電子類專業實驗教學考核模式的研究與探索論文

摘要：由於電子類專業教學對學生實踐能力的特殊要求，使得實驗教學在教學中有着舉足輕重的作用，本文通過對目前電子類實驗教學考核模式的分析，提出了一套新型的適合電子類專業特點的實驗考核模式。不僅培養了學生動手操作能力，理論聯繫實際，設計和創新思維等能力。更優化了實驗課程教學體系，提高了實驗教學質量。

關鍵詞：實驗教學 創新模式 能力培養 考核模式

1、引 言

實驗教學與理論教學相輔相成，它的組織與實施，直接關係到學生動手能力、創新能力及解決實際問題能力是否得到培養。電子類專業學生的培養注重實踐技能的培養，實驗教學是培養學生動手操作技能，理論聯繫實驗，設計和創新思維的重要手段，而實驗教學的成效是由實驗教學考核來體現。傳統的實驗考核機制是通過實驗報告或者單一的實驗考試確定，這種考核方法不利於引導學生主動學習，也無法真正檢查教學成效，因此必須提出一套既可以激發學生主動積極性，又可以綜合評定學生實驗能力的有效考核模式。

2、當前電子類專業實驗教學考核模式存在的問題

(1)考核以實驗報告和出勤為主，造成有的學生不注重實驗過程而只注重實驗

結果，在實驗過程中，學生多忙於記錄實驗數據，對於實驗中出現的各種故障不認真分析，想辦法排除故障。這樣的考核方式過於單一，不能在一定程度上體現學生對應掌握能力的層次性。

(2)綜合性、設計性實驗在考核中比重過少，學生只需按部就班的完成實驗任務，沒有充分發揮學生的主動性和積極性。

(3)實驗考核機制有待完善，電子類專業實驗與其他學科實驗不同，更強調實際操作，通過實驗現象分析問題，思考問題的過程。

3、電子類專業實驗教學考核模式

實驗考核與理論考核的不同在於實驗考核有實驗預習、實驗操作、實驗報告以及課程設計等多方面。針對目前實驗教學考核模式存在的問題，我們提出了適合電子類專業實驗教學考核模式，採用平時實驗考核成績和期末操作考試成績進行綜合考核。同時，為了突出電子類實驗對實踐操作和設計創新能力的培養，把期末操作考試成績的比重相應提高。 3.1 平時考核

平時實驗大多是驗證性的實驗內容。目的是希望在實驗中培養學生對相關儀器的使用，操作規範，故障處理，數據分析等方面的能力，主要是從以下幾個方面進行評判：

(1)實驗預習

實驗預習是為了讓學生更加明確實驗任務，瞭解實驗原理、內容，預計將會產生的實驗結果，以及在實驗中應注意的問題。實驗預習應在實驗前完成並以預習報告的形式體現，預習報告成績在平時成績中佔20％。

(2)實驗操作

在清楚實驗原理的前提下，從學生對實驗儀器的正確操作、安裝，實驗故障的原因分析、實驗結果的準確性等方面，評定實驗操作成績，佔平時成績的50％。

(3)實驗報告

實驗報告體現了學生在實驗過程中對理論原理的掌握程度。實驗數據的分析與討論，通過實驗報告評定實驗報告成績，在平時成績中佔30％。

3.2 期末操作考核

實驗教學的期末操作考核包括兩部分內容：考核內容和課程設計。

考核內容是在教學計劃制定的實驗項目完成以後，學生以小組為單位，現場隨機抽取一個實驗，在規定時間內完成實驗內容、實驗報告並回答老師提出的有關問題，由指導老師給出期末內容考核成績。

由於電子類專業更注重動手能力的培養，僅僅憑藉簡單的實驗操作無法有效提高學生的動手能力，因此還必須在此基礎上開設實驗課程設計，這也是引入課程設計作為實驗考核的一部分的重要原因。指導老師給出實驗課程設計題目和要求，指定要求進行獨立設計和創新的環節；每個小組選定相同或不同的題目，在課餘時間查閲文獻資料，設計實驗方案，獨立進行實驗操作，完成實驗，得出相應的`實驗結果，寫出設計報告，老師給出期末課程設計成績。

3.3 總成績評定

平時考核的目的在於為後續的實踐學習打好基礎。要求學生實驗時多動腦。

勤動手，克服走過場現象，平時成績佔總成績的40％。期末操作考核要求學生具有一定的分析問題解決問題的能力，特別是課程設計的考核，更加要求學生具有相當的綜合動手能力，期末操作考核佔總成績的60％。總成績可由下面公式算出：

實驗總成績=平時成績×40％+

(考核內容成績×50％+課程設計成績×50％)x60％

4、結束語

該電子類實驗教學考核模式的建立，讓學生對實驗的每一個環節都能引起足夠重視的同時，培養了學生的操作動手能力和創新精神；不僅優化了實驗課程教學體系，也提高了實驗教學的質量，在學生能力培養與綜合素質提高方面有其獨特的作用。