簡析機電類專業理實一體化教學之課程體系建設研究與實踐論文

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以服務為宗旨，以就業為導向的辦學目標成為高等職業教育的發展方向;走產學研結合發展道路的指導方針，為高等職業院校指明瞭以提高質量為核心、以增強特色為重點的辦學思路。與行業企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，在校企合作中為高職院校培養學生的職業能力提供了有利的幫助，促進了教育教學改革的開展和人才培養質量的提升。但是，實施“理實一體化”教學還必須有與之相配套的課程體系和教學手段，理順各門課程教學、各項能力培養之間的關係，在不重疊、不宂餘、循序漸進的教學秩序下，才能有效地培養學生的職業能力。

　　1高職教育培養目標及特點

高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高等技術技能型專門人才為主要任務，各專業都根據專業的具體特點及對應職業崗位，圍繞本專業對應的生產、建設、管理、服務一線的實際需要，確定具體的培養目標。高職院校的`生源特點決定了其教學目標與本科生、中職生的區別，高職學生沒有足夠的理論基礎和研究能力，也沒有一線操作工的熟練能力和穩定的心態。因此，高職學生應該培養其成為將設計、規劃等轉化為現實產品或其他物質形態的勞動者，這就確定了高職教育教學模式和課程設置的獨特性，與本科院校、中職院校有着本質的區別。

高職學生應有較強的動手能力和解決生產實際問題的能力，比較中職生來説，高職生有較寬的知識面和較深厚的基礎理論，而相對本科生來説在專業基本知識和能力，專業的新知識、新技術和新工藝有明顯不足。因此，高職教育將培養目標鎖定在預就業崗位，培養具有知識、能力和職業針對性的技術技能型人才。

　　2“理實一體化”課程設置與教學模式

為了達到培養技術技能型人才的培養目標，高等職業教育課程設置應該以能力為中心，增加實踐課程，將理論與實踐課程融合形成一體化課程，加強操作技能培養、理論夠用為度的理念，摒棄舊的知識系統化觀念，貫徹生產過程系統化思想精選挑選和組織內容。

加強實踐教學改革，通過問題導向、項目驅動、案例互動、崗位練兵、任務訓練等教學形式達到職業素質養成;通過研討式、自主創新式、合作開發式、探究式、學徒制等教學方法，師生協作，達到基礎能力訓練、基本技能訓練、基本規範養成、創新能力培養的職業人素質培養的目標。

教學過程要體現技術應用性，將知識、能力、素質、技能並重，實施理論與實踐一體化的教學模式將成為學生綜合能力培養的重要手段。

　　3“理實一體化”教學模式下專業課程體系的開發思路

工作過程導向是專業課程體系開發的主要思路。“理實一體化”是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或先理後實，而是理中有實，實中有理，其最終的目的突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。

職業領域的調研分析是開發理實一體化課程和課程體系的起點，只有準確的定位畢業生的工作崗位，才能準確知道其要完成的工作任務和典型工作任務，才能構建起一個完整的、系統化的課程體系。

　　4高職機電類專業“理實一體化”課程體系開發實踐

4.1課程體系設計思路

圍繞廣西及珠三角地區經濟發展和產業結構優化升級，通過機電行業、企業調研，瞭解機電類專業崗位的工作過程與工作任務，召開企業實踐專家研討會，分析並篩選出典型工作任務，按照職業成長規律、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，然後轉換為學習領域支撐課程。並且，結合培養具有創新精神、創業意識的可持續發展的高素質技術技能型人才的要求，遵循機電產品生產企業的工作過程和職業人才成長規律，依據機電行業特點和崗位職業資格標準確定學生應具備的知識、能力和技能，最後形成以知識、能力、素質培養為主線的工作過程導向課程體系。

4.2職業能力分解與課程體系構建

(1)崗位能力要求及學習領域支撐課程

通過對機電行業企業調研，邀請來自企業的實踐專家參加研討會，對機電一體化技術專業人才培養方案進行論證，結合職業崗位，對崗位工作任務進行歸納整理，得到典型工作任務、行動領域能力及學習領域支撐課程一覽表。凝練產生出該專業系統、完整的“職業能力”、“職業知識”、“職業素質”結構體系，從而得到學習領域支撐課程。

(2)行動領域到學習領域的轉換

以機電產品生產過程為導向，進行實際工作任務分析，以完成行動領域的工作任務為目標，通過主要工作職責分析，進行課程門類設置，得到學習領域支撐課程。這些課程是一種串行結構，與專業所對應的典型職業工作順序，或對實際的工作過程經過歸納、抽象、整合後的職業工作順序相對應，以實現實踐知識與理論知識的整合，顯性知識與隱形知識的融合為前提。

(3)課程體系構建

通過對就業崗位需求分析，確定機電一體化技術工作領域主要工作崗位的能力要求，並結合學生認知規律和職業能力發展規律，確定支撐課程;以能力為核心，融入機械CAD/CAM軟件認證工程師證書、數控裝調工證書，數控車工、數控銑工、機修鉗工、數控銑工工藝員、電工上崗證書、數控裝調工證書及專業技術標準要求，形成符合理實一體化要求的、分層次、模塊化的課程體系。

將課程標準與國家職業標準和企業標準相融合，職業資格標準融入課程體系，資格證書的考核內容融入課程內容，職業教育特徵明顯。

　　5結束語

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。它包括課程設置的一體化，教學設計的一體化，教學場所的一體化，更是教師知識、技能、教學能力上的一體化，同時也是教材建設、教學考核評價等方面的一體化。“理實一體化”教學模式不僅強調理論知識的“必需、夠用、提升”，更強調技能、技巧、技術訓練的科學、規範、實用和後續創新。課程體系做為實施“理實一體化”教學的根基，成為了教學改革的重頭戲。