國小教師專業發展制度

隨着教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業發展水平，全面提高教育質量，滿足人們對優質教育的期盼，成為人們重點關注的社會問題，下面給大家分享國小教師專業發展制度，歡迎借鑑！

第一章總則

教師是所有教育教學改革的關鍵。學校加強師資隊伍管理的目的，是通過對教師關係的協調，來構建合作型教師專業發展羣體；通過對學校組織結構的再設計，通過對學校教育資源的再配置，大力開發人力資源，來構建教師專業發展的組織保障與資源保障，不斷培養出具有創新意識及有創造力的教師。

第一條加強管理學校領導十分重視教師的專業發展，措施有力，組織落實，工作到位。對不同階段、不同類型的教師提出不同的要求，採用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科學”的思想約束人。

第二條德才並重在促進教師專業發展過程中，學校注重教師德才並重，要求每一位教師樹立“四個觀念”、實現“六個發展”。“四個觀念”即為推動社會的進步和經濟的發展而奉獻的觀念；為促進學生終身可持續發展而服務的觀念；為推動教育事業的發展而不斷創新的觀念；為使自身適應社會發展需要而終身學習的觀念；“六個發展”，即在學歷上，從低層次向高層次發展；在教學工作上，從“守攤型”向“開拓型”發展；在教研層面上，從“經驗型”向“科研型”發展；在業務進修上，從“終結型”向“終身型”發展；在學識水平上，由“教書匠”向“學者型”發展。

第三條制度規劃為了推動教師專業發展，學校必須高瞻遠矚，用發展的目光來制定規劃。我校對教師的專業發展一般每年制定一個計劃，使學校教師的專業化水平穩步提高。

第四條注重培訓培訓對於教師的專業發展十分重要，尤其是現在的信息時代，對教師不斷及時地培訓，是學校工作的一個重要環節。對教師的培訓形式可以多樣化，既有校本的，又有市、區級的，甚至可以走出國門，以培訓，幫助教師提高認識，走出誤區，拓寬知識。

第五條鼓勵冒尖學校高度重視中青年教師的培養，鼓勵他們冒尖，更要為他們冒尖創造有利條件，對他們政治上多關心，生活上多照顧，教學上多信任，教改上多支持，使他們成為教學的“排頭兵”，教改的“領頭雁”。

第二章工作機構

第六條領導小組

組長：校長

成員：副書記副校長 工會主席 教導主任 總務主任

第七條落實部門

教導處德育室科研室工會

第三章發展目標

第八條師資建設通過努力，建成一支在市區內有一定影響的骨幹教師隊伍，重要學科都有1—2個區級骨幹教師，五年內建成一支數量充足的高級教師隊伍。

第九條進修培訓專任教師100%參加課改培訓、計算機培訓，100％的專任教師取得信息技術合格證書，45歲以下教師應達到中級計算機操作技能考核要求並取得相關證書，能根據教學需求自行設計各種輔助教學軟件，通曉網絡知識，能熟練地藉助校園網、多媒體手段輔助教學。

第十條思想素質全校教師利用各種進修培訓和會議，樹立先進模範典型，樹立“讓每一位學生快樂成長”的理念，愛崗敬業，愛生愛校，提升思想素養。

第十一條教研教改專任教師積極學習研究、參與實踐新課程改革，大力推進教學改革，實現科研工作常規化、常規工作科研化。探索開設研究性課程、選修課程，拓展性課程，積極推進信息技術與學科的整合，摸索出一條適合我校特點的素質教育運行機制。

第四章制度保障

第十二條老帶新制度工作不滿五年、新進入本校、第一次接觸新教材的青年教師必須拜師結對子，在帶教老師的指導下完成備課、上課、聽課、批改作業等方面的工作。

第十三條集體備課制度以學科、年級為單位設立教研組、備課組。每週有固定的時間進行集體備課，開展聽課、評課活動，做到每次教研活動有主題，有主講。在這個過程中，每位教師的專業水平得到不同程度的提高，備課組整體水平也得到提高。

第十四條聽課評課制度每位教師每學期聽課、評課不少於15節，教研組長不少於20節，中層幹部聽課不少於30節。青年教師聽課不光聽內容，主要是學習老教師上課的常規，教態教法、處理課堂上出現的各種問題。聽課要有詳細記錄，要有點評。每個備課組每週至少有兩次集體聽課、評課。

第十五條公開課制度教師每學期每人至少舉行一次校級公開課，本學科老師要參加備課並在備課組長統一帶領下參加聽課、評課。凡在我校舉行的各種示範課、研究課、比賽課，要求本學科老師全部參加聽課、評課學習活動。新分配的青年教師在實習期間，教師要進行職稱評定或進編招聘期間，要舉行彙報課，優秀者舉行校級公開課。

第十六課課題研究制度教師要積極參加校級以上的課題研究，按照《二師附小科研課題管理辦法》，開展課題申報、階段總結到結題報告，使之規範化、制度化。

第十七課走出去請進來制度請專家教授來校進行專題講座，特別是進行校本培訓，請全國優秀教師來校上示範課、做師德報告、心理學健康教育方面的`專題講座。選派骨幹教師參加市區級各類培訓班學習、市區級優質課聽課、評課活動、各級各類教育科研研討會學習、上級教育科研部門舉行的專業培訓等活動。

第五章教師分層管理

第十八條新教師的管理參加工作第1年，起步階段。這階段學校要求新教師拜師學習，並逐漸認同教師的職業責任，實現由師範生向教師角色轉變。政治上做到“三心”（上進心、事業心、虛心）；工作態度上過好“三關”（教學常規關、十項教學基本功關、熱愛學生關）；新教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。

第十九條有經驗的教師的管理教師工作到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。學校要求這—階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式。

第二十條成熟教師的管理制度教師工作第8至12年左右，是教師“成熟”階段。這階段學校要求教師用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成自己的教學特色和風格，成為學科教學的帶頭人，即骨幹教師。

第六章考核評價

第二十一條考核機制每學期對教師專業發展情況進行考核，並與教師的績效工資、教師的崗位聘任掛鈎。

第二十二條評優評價每年定期開展“學習型教師”、“德育先進個人”、“校教育教學能手”的評選活動。

第七章附則

第二十三條本制度經教代會通過，即可生效。

第二十四條本制度的解釋權歸二師附小校長室所有。