試析中職圖形圖像處理Photoshop課程中項目論文

【論文摘要】在“項目教學”中“項目”是重要的學習載體，根據什麼項目選擇相關的知識進行拓展，是構建個體能力的重要因素，其影響課程的吸收效果。因此，在進行圖形圖像處理課程學習時高效地幫助學生搭建起理想的能力，支架起“有意義學習”的平台。

【論文關鍵詞】項目；職業教育；個體認知；拓展；圖形圖像

“項目教學”課程模式在職業教育中日益受到重視。各類課程研究都積極的進行“項目課程”開發探索。在“項目教學”中“項目”是重要的學習載體，根據什麼項目選擇相關的知識進行拓展，是構建個體能力的重要因素，其影響課程的吸收效果，因此，在進行圖形圖像處理Photoshop教學中，我充分考慮到：選擇什麼樣的項目才能高效地幫助學生搭建起理想的能力，支架起“有意義學習”的平台。

1．構建符合學習者經驗的項目情境

由於受到“就業導向”的影響，在“項目”的情境設計中比較關注“職業情境”。在某出版社的一本圖形圖像處理教材中，其設計的項目如下：

一、選區

二、繪畫

三、圖像

四、繪圖

五、圖層

六、濾鏡

七、網頁

八、應用

從教材表面看上去十分具有職業學校的特點，但在真實的教學中，由於學生不瞭解相關職業知識，學生較難對這些情境產生興趣，不僅未能起到“情境創設”的功效，反而增加了認知負擔。所以，在開設和選取教材時應以“項目”為中心，項目情境要符合學習者經驗，以興趣為起點逐步向職業情境轉化。在實際教學時，我從最基礎的工具的作用、工具的使用方法入手，通過運用選框、文字、漸變、畫筆、移動、仿製圖章、修補、橡皮擦等工具製作出大霧、雪天、小樹、太陽、紙杯、熱汽球、小草、花朵、海洋、雞蛋、皮革、圓形按鈕、QQ頭像等實例效果，激發了學生的學習興趣，從而達到熟悉工具的'目的。學習中從簡單的小球效果到複雜的數碼人物面部皮膚修飾效果的製作，從而能夠靈活運用工具，製作出較好的效果為目的。從簡單到複雜的過程，從實際日常生活用品的製作到高水平的海報、企業宣傳等製作，以生活的、學習的、職業的情境為遞進線索。以興趣為起點逐步向職業情境轉化。在學生能夠較好完成實例效果製作時，再提高一個層次，給定一個主題，要求充分利用所學的工具進行效果製作，這樣既能較好的培養學生綜合應用能力以及檢測其對所學知識的掌握程度，同時又培養了學生的創新能力，為以後的就業開拓了自己的創新思維能力。

2．知識的拓展以個體認知為基礎

認知心理學認為，人之所以能進行有意義的學習，是因為新知識與學習者原有認知結構中的某些觀念相互發生影響，使新舊意義產生了同化，從而形成進一步分化的認知結構，新舊知識以穩定的方式存貯在認知結構中。在一個項目中，本人認為知識點不宜超過3個，這樣學生能夠在已經掌握的知識基礎上進行知識自行分析任務，從而產生學習新知識的內在需要。比如，在圖形圖像Photoshop教學中，採用某出版社出版的圖形圖像處理教材由於知識構建的不合理，在第二單元繪畫效果製作中，限定學生只能利用畫筆製作效果，使效果製作不夠完美，從而使學生在學習中無法將問題徹底解決，從而在學習時最終處於“跟着老師做”，沒有自己的創新思維和自己對問題的認知，無法自行分析解決問題的步驟與方法，從而淪落為機械式學習的老路，喪失了“項目中心”課程的核心價值。因此，在項目拓展設計中，要盡最大可能的保證新信息的納入，比如，在圖形圖像Photoshop處理選區項目學習中，我們首先要求學生利用選框工具製作一個簡單的紙杯，在這個完成的基礎上，再對紙杯添加裝飾文字、圖案、顏色等，設置投影效果，這樣就完成的一個具有立體效果的，充滿個人情趣的紙杯。使學生的作品始終充滿個性化特點，將創新意識貫穿始終。

3．知識的拓展體現多樣性

情境學習十分重視學習活動的真實性，因此真實的項目最大程度的激發學生的學習積極性，但在實踐中，不大可能每次都讓學生參與各種真實的項目活動。因此我建議學生充分利用週末對各公司的名片進行調查瞭解，再通過自己的創新制作具有個人風格的名片。在選擇項目上，不僅要從學生的興趣入手，逐步將學生引入“就業導向”的工作情境。在整個單元中應兼顧其他的知識入手，實現功能互補。如在圖形處理PhotoshopCS2時，製作出生長的花朵；天氣的變化；流動的雲朵；人物喜、樂、怒等面部表情變化等“動”“靜”相合的作品，將平面設計中的“靜”與動畫中的“動”結合起來，使學生生活、學習的情境走向職業的情境。

我們認識到,學習是學習者頭腦中發生變化的過程，有了科學的項目，還要有好的教學實施。因此所設計的項目教學活動作為外部事件對教學有一定的作用，但真正影響到學習的是學習者在實施項目的過程中思維的充分調動及參與是項目教學成功與否的關鍵。