關於多媒體數學教學的論文

摘要:這些年，跟着經濟的開展，教學條件的改進，以及製造數學課件的軟件開發，多媒體在數學教學中已有較多的運用，也逐步表現出多媒體在數學教學中的重要效果。但一起也表現出一些疑問，值得咱們留意和思考。下面我僅談四點淺顯觀點。

關鍵詞:數學思維; 講堂教學; 多媒體

1多媒體課件的設計應與數學的學科特色相結合，傑出數學的思維特色

數學科學的特色是邏輯性強，籠統思維請求高，尤其是觸及三維空間疑問，動態進程疑問、雜亂核算疑問等。傳統教學手法由於以靜態為主，很難在講堂上運用黑板將這種雜亂的情形展現出來，更不用説憑藉情形來剖析。恰是由於籠統的情形不能得到直觀、有用的展現和剖析，就進一步增加了學生理解和把握的難度，為此變成教學中的難點。多媒體教學進入講堂，可使籠統的概念具體化、形象化，尤其是核算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學辦法在直觀感、立體感和動態感等方面的缺乏，運用這個特色可處理別的教學手法難以處理的疑問，並能導致學生的愛好，增強他們的直觀形象，幫助老師化解教學難點、打破教學要點、前進講堂效率和教學效果。

多媒體課件輔佐教學，是運用多媒體課件輔佐授課老師解決難點教學疑問，因而應讓多媒體課件變成老師進行講堂教學的輔佐手法，而不能徹底替代老師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔佐教學不行，有些課運用多媒體課件反而不如傳統手法教學的實際效果好。因而多媒體課件在數學講堂教學的運用必定要緊扣教學方針和教學內容，要根據不一樣的教學方針和教學內容的特色去挑選、運用不一樣的多媒體技能，充沛表現其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功用的成果展覽。

2多媒體課件的設計應表現“以人為本”的準則，變輔教為輔學

多媒體課件的設計應表現“以人為本”的準則，把學生放在主體方位上，應着重於學生能力的培育，表現學生的思維辦法，而不是老師的思維辦法。所以，編制課件有必要要了解學生的常識根底、學習水平，從學生的年齡特徵、認知規律動身，做到內容表達明白精確，難易恰當，趣味性強，疑問的提出、答覆及反饋易為學生承受，視覺、聽覺要合理搭配，聲響和畫面要精選，防止攪擾學生的視聽，渙散學生的留意力。

此外，應儘量地讓學生參加到課件的製造和操作進程中來。一直以來，老師是課件的製造者和操作者，學生儘管受到了多重感官的影響，可是學生的着手操作能力仍是沒有得到充沛的表現。所以，儘量讓學生參加課件的製造和操作進程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這麼的講堂就會徹底改觀，學生的參加認識會空前高漲，學到的常識當然會留下深入的形象。

而在數學多媒體教學中，《幾許畫板》軟件是當然的首選。《幾許畫板》是教學部根底教學司向全國中國小老師引薦的教學輔佐軟件，是一種合適數學教學的簡略東西。老師只要在開端的時候運用幾節課教會學生運用《幾許畫板》的根本功用和數學內在，上數學課（特別是幾許課）時讓學生自己着手剖析，會發生意想不到的效果。

3多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補

咱們必定要明確，多媒體運用僅僅一種手法，咱們僅僅經過這一手法來前進咱們的教學教學質量、到達教學意圖，不能把多媒體的運用作為意圖，應防止生硬地把多媒體的手法安插在教學進程中，甚至在某些需及時交流師生思維情感的互動進程中還應思考防止多媒體的攪擾，應當認識到多媒體教學是不能夠徹底替代老師的效果的。

因而，咱們不能把課件製造流於形式，一節課一個課件演示究竟、搞黑板搬遷式的講堂教學。只思考老師的便利，啥課都搞成電腦演示，那麼將只會拔苗助長。應把現代化教學手法與傳統的教學手法（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手法全體優化。

例如，多媒體教學不能徹底捨棄老師的板書。板書是老師合作教學和操練的需求，在黑板上提綱契領地寫出來的教學提綱或許畫出來的圖表。一般説來，板書既包含備課進程中設計好的相對固定的有些，也包含上課進程中對於具體疑問、具體情況暫時書寫的有些。老師板書的進程也是學生思維漸進的進程。演示課件的板書內容是備課進程中設計好的相對固定有些，且往往是一行一行的呈現的，思維上的跳動較大。而現場即時性板書則更能滿意學生在學習進程中的需求，而且對學生還有必定的演示效果。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些根本技能的演示就不宜運用多媒體替代。

4多媒體課件的設計應以加強對老師本質的`培育為根底

現在，咱們的很多老師僅僅在多媒體輔佐教學這一現代教學外衣下，把本來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生關閉在教材或簡略的課件內。全部教學進程仍以老師的教學為主，學生仍是被迫的反應者，常識被灌注的目標。多媒體技能的引進，對學生思維能力的開展，與傳統辦法相比，沒有實質性的前進。因而多媒體信息技能與講堂教學結合的關鍵在於使老師具有領先的現代教學思維理念，並使之貫穿於教學實踐活動中。這也是老師繼續教學訓練的重中之重。

老師在教學進程中運用多媒體信息技能和核算機輔佐教學軟件，就請求老師有適當的核算機運用技能。而現在實施的“中國小老師繼續教學工程”側重於着重在中國小老師中遍及信息技能的根底常識和根本操作技能，沒有思考老師教學的實際需求。因而對老師教學技能訓練的要點應對於教學的實際需求，讓老師學會有用地在教學中運用信息技能，經過把握並運用教學技能的根本辦法和技能，實施信息技能與課程，與學科教學的結合，使老師能熟練地運用多媒體進行教學並自覺的運用到平常的教學當中去，非常好地為教學效勞。

綜上所述，在新課程改革的大布景下，國中數學與多媒體技能的結合，並非着重所有的數學內容都合適核算機多媒體輔佐教學，它只可巧用，不能濫用。國中數學的課程改革只要在提升老師綜合本質、改變教學觀念的前提下，巧借現代信息技能的優良功能，才能使二者的有機結合提升到一個新的高度，然後到達優化數學的學習進程和學習資源的意圖。