正確處理好多媒體教學與課堂教學的關係論文

多媒體教學是為了幫助師生突破難點，掌握重點。它與傳統教具、教學手段是相輔相成的。既吸引了學生，激發了學生學習物理的興趣，又使課堂效率得到了大幅度的提高，學生的學習效果的提高也十分顯著。但是實施多媒體教學需要以下幾個方面：

一、不能將多媒體的模擬演示代替真實實驗

多媒體的動畫演示，無疑給我們物理教學的實驗帶來了極大好處，它克服了瞬間完成的實驗，學生不易觀察到的細節；克服了可視度很小的實驗，學生不易觀察到出現的現象等弊端，但我們教學中，不能僅僅依靠多媒體的模擬而不去親自做實驗，這樣一來，給學生一個不真實的錯覺：多媒體所模擬的實驗都在“蒙“我們。因而在運用多媒體教學時應注意，模擬實驗用於教學，不是淡化演示實驗教學，而是更需要我們教師重視演示實驗教學。

二、不能過分強調多媒體的作用，造成教師、學生、多媒體三者定位偏移

目前，多媒體輔助教學還依賴和從屬於該形式，課堂助教型多媒體課件仍是多媒體課件製作的主流形式。

因此，對教師、學生、多媒體三者的準確定位是課件設計和製作中必須考慮的問題，課堂教學中主體是學生，教師起主導作用，課件是輔助工具，要使學生真正參與課堂活動，充分發揮學生的主體作用，改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況，使學生便於理解所學內容，更熱愛所學課程內容。

三、課堂容量不能太多

由於多媒體有一個“海量”，許多需在課堂上講的話、寫的字，都可事先設計在電腦中，因而，一堂課下來，所講授的內容可比傳統方式教學內容多兩到三倍容量。但我認為，如果這樣做並不會對學生有利，相反會降低學生的學習效益。教與學本身需要尋找到師生思維的同頻效應，只有師生思維同一節奏地往前發展，課堂效率才能提高。大量的灌輸，學生只有接受而無思考的`餘地，教學效果不會太好。我認為，利用信息技術教學，應保持傳統課堂教學的內容含量，加大多媒體信息，如聲音、圖像、動畫等等，充分發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢，加強人機交互性，增加學生個體學習的機會。

四、把握呈現時機，收到最佳效果

課件要收到預期的效果，不僅在課件的內容，而且要在合適的時機呈現才能收到事半功倍的效果。例如在講“重力”時，開始就展示利用“神州六號”宇航員在太空中活動的視頻，使學生體會在生活中無法感受到的“失重”。這種為引入新課的展示更多的是為了激發興趣，設置懸念，為下文作鋪墊。單元複習時用視頻來呈現本單元的重點實驗效果也是相當不錯的。