多媒體對語文教學的意義論文

一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學服務

這樣主次不分的語文課真讓人無語。在語文課堂教學中，我們的語文老師應該非常清楚：我們所採用的所有教學手段及器材，都是為順利、有效地實現語文課的教學目標而服務的。所以，從這個意義上來講，我們在上語文課所採用的多媒體課件是為完成當堂語文課而服務的，是屬於從屬地位，不是課堂的主要任務，這一點在做課件的時候就應該清楚，不要讓課件沖淡了語文教學的主要任務。

二、把握好時機，使課件變為一種教學的需要

經常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺，課件做得好，不如用得好。有時候，我們在做教學設計或是上課的時候，覺得這篇課文的.內容用傳統的講授方式是不能很好地讓學生理解，或是給學生的影響不如可見那樣深刻，比如一個慘痛的場面，你用話語説出來學生覺得平淡無奇，不會提起神來，如果你用課件的方式把那些畫面一幅幅呈現出來，那種用色彩勾畫出來的慘烈畫面，會讓學生感到觸目驚心的，這遠遠比語言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時候，當你講到“掀起萬丈巨浪的時候”用課件展示出黃河波濤洶湧的場景，學生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。

三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語境

什麼樣的課堂使用課件，使用什麼樣的課件，使用的時間和時機該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學，比如，散文和一些詩歌，你採用課件來上，課堂時空大大增加，知識容量大了，情景再現了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統方式來上效果比較好的課文，你牽強附會，硬要用大量的課件輔助你的教學，這樣勢必會成蹩腳的廚子———做不出席的。所以，在課件的運用上，一定要注意根據文章內容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學設計的本意了。

四、貼近課文，切忌課件的使用只是譁眾取寵

在語文課堂中使用課件，還會出現另外一種情況，那就是科任老師會把相關的東西和圖片能搬來的儘可能地都搬來，一堂課上下來，魚目混珠，泥沙俱下，學生看得眼花繚亂，課終了卻猶如“豬八戒吃了人蔘果———不知其味”。究其緣故，是語文老師在上課前製作課件的時候就沒有能很好地根據課文內容做一個精選，把那些跟課文內容無多大關係、甚至無關的剔除掉，跟課文內容聯繫緊密的梳理出來，加以有效的組合，在課堂上呈現出來，那對課文教學來説必定會相得益彰的。否則，一節課熱熱鬧鬧一陣子，看起來課堂氣氛倒是很好的，學生積極性也很高，但實際上卻只是譁眾取寵，教學效果肯定是微乎其微的。如果我們的語文老師，在上課時用多媒體手段時，能夠避免以上所説的幾個問題，把握好課件使用的時機和切入點，便會讓語文教學這門藝術在自己的丹青妙筆下釋放出更加奪目的光芒，相信我的這些微不足道的探索，會幫助我們的語文老師在課堂上大顯身手的。