多媒體讓課堂更加精彩

　一、利用現代媒體的可控性，教學生有目的地觀察。

媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而國小生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特徵。現代媒體中的錄相、電腦、投影等具有較強的可控性，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。

　二、利用現代媒體的趣味性，激發學生學習的興趣。

運用聲像媒體，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣。在教學求圖形的面積時，光靠講解是無味的`，必須根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與，並使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視學習為樂。如在教學“長方形的面積”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，簡成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然後再電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。同學們一看，興趣來了。最後讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生的想像力

　三、利用現代媒體的表現力，提高學生觀察的效率。

國小生的感知較籠統，總是滿足於觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體、細緻的把握。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍着這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗，而且會對學習產生興趣。

　四、利用多媒體，發展學生思維

多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨着圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。 例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關係，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配製的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關係，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，學生始終處於一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，學生在學習中始終保持興奮、愉悦，渴求上進的心理狀態，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕鬆愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，並且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。