語文教學反思通用語
內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要,每個人彷彿都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師,應該尊重孩子,賞識孩子。用賞識的眼光和心態,去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來後,才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點,運用賞識性用語,使他們的心靈在賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越有信心。例如:在學生對問題做出不同層次的回答後,應給予一定的評價,而且應該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題後,反應平淡,既不肯定,也不否定,聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意,讓人摸不着頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來,如:
——“對!”/“很好!”/“不錯!”/“OK!”/“你真行!”/“你真棒!”/“你是最棒的!”/“你真聰明!”/“你真會動腦筋!”/“你頭腦真靈活!”/“你接受力真強!/“你真有膽量,不簡單!”/“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”/“真是巧思妙!”/“這位同學真是勤奮好學,值得大家學習!”
——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”
——“你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力,太具有創造性了。”
——“説得真好,太好了,了不起!”
——“我非常贊成(欣賞)你的想法,説説你是怎樣想的,好嗎?”
——這麼難的題,居然還做對了一題,太好了!
——“你們的發現非常重要!……”
——“觀察真仔細,同學們真能幹,能從不同的角度觀察思考!”
——“大家説得好,特別是x x同學,更是難能可貴,值得大家學習。”
——“對,你能用轉化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯想……)的方法,得出正確的答案,不簡單:你將來有可能成為一名數學家。”
——“x x同學的這種方法很有創新,很有新意,能把思考範圍延伸到題外。”
——“你真行,對剛才的問題,不滿足於找到結果,而是觀察思考,又有新的發現,如果能説出其中的道理,那就更了不起了。”
——“同學們的問題提得很有水平,同學們的回答更精彩。看來,你們想知道的東西真不少。”
——“沒想到這節課我們的收穫真不小,看來,學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩。”
——“哇!你們真是好樣的,對學習真有耐心,也很有毅力!老師佩服你,為你感到驕傲!”
——“讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源於人們的猜想,之後才漸漸被驗證,同學們在學習過程中,也要敢於猜想,善於猜想,這樣才能有所發現,有所創造!”
走進學生的心靈,關注學生終身發展,從內心深處讚賞、欣賞每一位學生,包括自己不喜歡的學生,與之建立和諧的師生關係,使孩子們在一種愉悦、寬鬆的氣氛中學習,他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間,獲得一種自我的滿足與成功感,使學生在獲得知識的同時體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
語文教學反思通用語教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習,着重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學語時應關注每一位學生,給每一個學生一個廣闊的思維天空,便於學生仁者見仁,智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有:
——“看到這個課題你想到什麼?”/“你想提出哪些數學問題?”/“你想探究什麼問題?”
——“預習後,你瞭解了什麼?有什麼疑問?”
——“彙報一下你們收集來的數據、信息、資料。”
——“從這道題(統計圖、表)中,你可以看出什麼?”/“你獲取了哪些信息?”
——“出門旅遊、賣東西等要考慮哪些問題?”
——“根據所給的信息,誰願意幫他想一個好辦法”/“請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)”
——“根據數的整除關係、約數倍數的知識説一句話”。
——“誰敢試一試?”/“誰能試一試,自己來解決?”
——“你説的辦法很好,還有其他辦法(解法)嗎”?/“能不能想出更好的解法?”/“你能想出幾種”?/“看誰想出的解法多?”
——“請把你的'想法與同伴交流一下,好嗎?”
——“誰還想來説一説?”/“誰還能再舉一些例?”
——“仔細觀察(或聽),你同意他的想法嗎?”/“你覺得他們寫得(説得、思考得)怎麼樣?談談你們的看法?”
——“這是什麼?”/“為什麼?”/“問題在哪兒?”/“怎麼辦?”
以上這些啟發性的用語,較具開放性,每個學生因
為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不同,做出的反應也不一樣,有的學生想到的知識多些,有的想到的內容少些,有的學生説的內容層次深些,有的可能膚淺些,上述教學用語照顧了不同層次的學生,有利於學生的創新也有利於學生的回憶和建構。
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