醫學生的畢業論文範文

　　篇一

摘要：隨着我國教育事業的不斷髮展，教學改革是高職院校醫學教學發展的動力。分析當前高職臨牀醫學教育教學中存在的問題，闡述高職臨牀醫學教學改革的方法。

關鍵詞：高職教育;臨牀醫學;教學方法

臨牀醫學教育是醫學教育的重要組成部分，是醫學生提高專業素質的根本保障[1]。高職醫學院校是當前醫學人才培養的重要載體，近年來，從助理醫師、執業醫師考試和具有影響力的大學生臨牀技能競賽中可以看出我國多數高職醫學院校臨牀教學存在不足：(1)學生基本功不紮實，如知識掌握不繫統、診療思路較亂;(2)理論脱離實踐，忽視臨牀實際應用;(3)溝通協作能力差，如與患者溝通不到位、團隊配合不默契等[2]。面對臨牀醫學教育存在的諸多問題，根據高職醫學人才培養的要求，結合我校實際進行教學改革，為今後相關領域的研究提供一定的參考資料。

一、高職醫學教育現狀分析

我國高職醫學教育進行了多次改革，取得了一些成果，但仍存在一些問題需要進一步研究。當前高職醫學教育存在的問題主要有：仍以灌輸式教學方法為主;重理論而輕實踐，忽略綜合素質的培養;教學方法機械，培養模式單一，造成了學生所學與實踐脱節;對學生缺乏人文素質的教育[3]。

二、教學的優化

高職醫學教育的主要教學方法包括：PBL教學法、LBL教學法、CBL教學法、TBL教學法、循證醫學教學法、標準化患者、醫學仿真模擬系統、多媒體、計算機輔助教學等。教學有法，但無定法，採用單一的教學方法很難達到預期目標，更難以適應新時代的人才培養需求。有效利用教學資源，靈活地運用多種教學方法，才能收到事半功倍的效果。

2.1理論教學的優化

理論教學即臨牀前期教育，應用LBL與PBL結合的模式，強化理論學習，夯實基礎，逐步把微課、慕課引入課堂教學。LBL教學法是以單向傳遞信息為主，傳遞信息量大，適合初期醫學理論知識的學習;PBL教學法以問題為切入點，引入專業知識，圍繞專科具體問題進行查閲資料、歸納總結、綜合理解，着重培養學生的批判性思維和動手能力[4-5]。將PBL和LBL兩種教學方法有機結合，可以取長補短，培養學生的自學能力。在教學過程中有機地結合現代化的教學手段，比如網絡、多媒體等，可以提高教學效果。

2.2實踐教學的優化

充分利用標準化患者(我校擁有高智能的愛因斯坦模型)、醫學仿真模擬系統、多媒體等創設逼真的臨牀情境，為學生有效地掌握臨牀技能創造環境。高仿真模擬人教學是一種重要的臨牀實踐教學補充方式，模擬人不受時間限制、反覆實踐性強，緩解了臨牀教學的壓力，提高了學生的臨牀操作技能。“先模擬人後真人，反覆實踐”的臨牀教學模式值得推廣[6]。

2.3臨牀教學的優化

在臨牀教學後期(即臨牀實習階段)，採用PBL與循證醫學相結合的教學方法。PBL教學法強調以患者疾病的問題為中心，以教師為引導、以學生為主體;循證醫學教學法強調“以人為本”的臨牀研究證據，結合患者臨牀實際制訂合理的個體化治療方案。我校的做法是讓學生在臨牀實習中以患者為中心，圍繞患者的主要症狀提出問題，通過帶教教師的牀前指導進一步探究疾病的病因，分析發病機制，通過鑑別做出診斷，制訂針對患者的個體化治療方案，經指導教師審閲評價，提出指導意見，並於臨牀實施驗證[7]。

三、教學評價方式的優化

教學評價是檢驗教改效果的重要方式，合理的評價方式對教學改革具有促進和推動作用。教學評價包括兩個方面的評價，一是對教師教的評價，二是對學生學的評價。對教師的理論與實踐教學評價根據評價主體不同可分為：學校各級領導幹部、教務處、教學督導組、學生處和校團委、系部、教研室、教師及學生。評價途徑主要有聽課評教、教學檢查、教學信息反饋、考核及對學生綜合素質的測評等。在對學生的評價方面，採用終結性評價與形成性評價相結合的方式，將理論考核和實踐技能指標權重相結合計算總成績。理論考核中加大了應用題(主要是病例綜合分析)的比重，實踐技能考核仍採用OSCE(客觀化結構臨牀考試)。

四、師資隊伍建設的優化

教學質量是一所學校生存與發展的根本保證，“強國需強教，強教先強師”，擁有一支高素質的教師隊伍是建設高職院校的重要方面。結合我校實際，加強青年教師培養的制度建設，加強對教師的培訓，提高教師的科研水平，做到以科研促教學，科研與教學相結合。同時，加強青年骨幹教師的培養，建設一支結構合理、德才兼備的高素質教師隊伍。綜上所述，我們在高職臨牀醫學教學改革中取得了一定的成績，但由於缺乏長期持久的研究與對照，遠期效果尚存在不確定性。因此，需要我們醫學教育屆的同仁共同努力，以使臨牀醫學教學改革得到深化[8]。

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　　篇二

摘要：當今的醫生除了肩負着解除患者病痛的職責外，還能夠為患者提供周到的人文關懷。面對社會需求的改變，漯河醫學高等專科學校對口腔醫學人才培養方案提出了新的改革要求，強調重點培養學生的人文素質要將人文素質的培養放在首位，採用學分制的培養方案，培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德，掌握口腔醫學專業基本理論、基本知識、專業技能的高素質應用型口腔醫學人才。

關鍵詞：人文素質;口腔醫學;教育

1社會需求發生了變化

口腔醫學專業在我國發展速度較快，因具有自身獨立的課程體系和專業特點，每年執業(助理)醫師資格考試都與臨牀醫學專業分學科進行。執業醫師資格考試是世界各國普遍採用的醫師資格認可方式，其通過率也是檢驗和衡量各醫學院校專業知識教學質量的重要標準[1]。隨着社會不斷的進步和人類文明程度的提高，要求口腔醫生具備較高的人文精神，懂得患者生理和心理需求，同時還要處理好整個社會的關係。患者到醫院後要從生理和心理加以關注，不能只見“病”，不見“人”，不入“心”，留不住患者，達不到治療效果也不符合現代醫學模式。為了滿足社會的需求，除了培養學生專業知識、技能外，還要強調培養學生的醫德醫風和人文素質。人文素質教育是指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境薰陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質[2]。

2人文素質融入人才培養方案

2.1制定課程標準完善頂層設計

漯河醫學高等專科學校自2006年開始就不斷提煉人才培養方案，逐步形成了具有鮮明特色的人才培養目標：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德，掌握口腔醫學專業基本理論、基本知識、專業技能，能在各級各類醫療、保健等衞生服務單位從事口腔疾病診治、口腔保健知識宣傳等工作的高素質應用型口腔醫學人才。根據人才培養目標，每門課程制定了課程標準，包括知識目標、能力目標和人文素質目標，將教學行為與工作任務對接，在傳授學生知識與技能的同時，將人文素質教育貫穿其中，培養學生救死扶傷精神，處處體現醫德醫風。

2.2模塊化課程管理

醫學道德的.核心是醫學人文精神，是醫學對生命的根本態度，是對患者健康的終極關懷，是對人生命權利的尊重。根據臨牀口腔醫生崗位設置課程，將課程分為必修課、選修課和實踐課三大類，其中選修課如《大學生心理健康教育》、《人際溝通技巧》、《醫學心理學》《衞生法概要》等。這些課程強化了素質教育，擴大學生的知識面，培養創新意識和創業精神，更好地適應現代醫學模式的轉變。還開設了《職業規劃》、《就業指導》等課程，這些課程激發了大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，並努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。就目前而言，加強人文課程的比重，不但不會影響口腔醫學生專業知識的學習，而且還能夠促進學生的全面發展[3]。

2.3“校院融合、四個一致”教學模式改革

學生能力的培養是素質教育的核心，強調培養學生的分析、表達、理解和動手能力[4]。“校院融合、四個一致”教學模式是為了適應當前社會需求，培養學生崗位勝任力而提出來的，在此種模式下教師與臨牀一線醫生相一致，教學環境與臨牀操作環境相一致，課程內容與工作任務相一致，生產實習與就業培訓相一致。專業教師均是臨牀一線的醫生，在授課的過程中不斷加入臨牀人文關懷的因素，在學校就培養學生的人文素養。實訓室模擬真實臨牀工作環境，感受職業氛圍，處處體現人文關懷。將專業課程任務化、項目化和人性化，實訓課模擬臨牀接診、問診、檢查、治療等過程進行，將人文素質融入實訓項目。實習就業單位除肩負就業培訓任務外還培養學生人際溝通能力和團隊協作能力，將素質教育進行到底。

3人文素質融入師資隊伍建設

如何將人文素質融入教師隊伍建設，是醫學院校重點考慮的問題。在醫學院校人文社科類教師數量不多的情況下，師德師風建設中人文素質顯得尤為重要。漯河醫專口腔醫學系針對此種情況組織新進教師師德師風演講比賽;教研會進行校風、教風和學風的研討;鼓勵教師跨學科進行人文素質、德育教育研究。創新教育教學模式，用教師的學識和人品來影響學生的三觀，對醫學生的醫學人文素質的提高起着言傳身教的作用。何愛華[5]認為師德建設構成高校德育工作的重要環境，是實現德育目標的基本保證。注重師德建設，以生為本，就是最好的思想教育。

4人文素質融入社會實踐活動

人具有生物學特性，同時還具有社會屬性，醫學一直是科學文化和人文文化的統一[6]。在口腔醫學的教學安排中大力倡導學生社會實踐活動，提高大學生職業人文素質水平和崗位勝任力，以迎合新世紀對醫學生的人文素質要求。2008年口腔醫學系成立了“8020”口腔保健協會，旨在宣傳口腔保健知識和預防口腔疾病的相關措施，提高人羣口腔保健意識、培養大學生口腔健康服務能力，力求通過協會的努力使人類在80歲的時候口腔內還保留有20顆能夠行使功能的自然牙。利用暑假及每年愛牙日進行口腔健康知識進校園、為社區老人及幼兒園學齡前兒童進行義診和口腔保健知識宣傳等。通過多樣的社會實踐活動，充分調動了學生參與社會實踐的積極性，進一步推動大學生人文素質教育向深度發展。健康所繫、性命相托，隨着社會的進步和口腔醫學的發展，要求口腔醫生除了具備高超的醫術外還應具備一定人文素質，這也是今後教育不斷髮展的方向。人文素質不僅是知識的積累，更是一種情感和情操;人文素質的培養不可能僅靠灌輸和讀書獲得，更重要的是經歷後的感悟[7]。

參考文獻

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