幼兒園教師教育大班隨筆(集合15篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園教師教育大班隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒園教師教育大班隨筆1

很多孩子大多都不喜歡在幼兒園入睡。其實，幼兒在幼兒園入睡難，除了他們睡眠時間、睡眠環境帶來的不適外，還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對於孩子來説很重要。

睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態，當人感覺到疲勞時，很自然會產生睡眠的要求，但強迫孩子睡覺，往往適得其反。憑藉多年的教育經驗：新入園的孩子中午總愛用眼睛窺視周圍，凝視老師，我會常常在他的牀前停一下，給他一個温暖的笑容，孩子會感到十分親切，可以增加安全感。反覆幾次孩子便能安然入睡。對離開親人和新環境帶來的陌生感，老師親切的笑容足以給孩子安全感。

就拿西西來説，剛上幼兒園的時候，她總是不肯午睡，一到中午就會哭鬧着找媽媽，我也從家長口中知道平時午睡，她媽媽都會抱着她，陪在她身邊，久而久之也就養成了只有媽媽陪着她，她才會午睡的習慣。瞭解到這一點，我開始主動地和她溝通，每當午睡的時候，我會陪在他的'身邊，摸摸她的頭，而她就喜歡來抱我，這時候我也很配合的去抱着她，慢慢的她開始越睡越安穩，，也願意睡覺啦。其實這樣的孩子還有很多，不過大多在我的悉心陪同下，美美的都可以睡上一個午覺。

通過這件事讓我更加的確信，只要用心去對待孩子，教育孩子，每一個孩子都會成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。

幼兒園教師教育大班隨筆2

今天早上，我值班，所以我一早就來到活動室裏，等待着孩子的到來。看着孩子們一張張的笑臉，今天又是個好心情。

不一會兒，昊昊來了，怎麼他的手背在背後面呢，是不是又拿玩具來了，我曾經警告過他們不許拿玩具來學校。因為他們一拿玩具來，上課就只知道玩玩具，不怎麼認真學習了，眼看就要上一年級了，不給他們灌注一點知識，上一年級會跟不上學習進程的。

我走過去説:“昊昊，今天帶什麼好玩的來了，是不是又帶玩具來了，如果是玩具就拿出來交給教師保管吧，等放學後再還給你，好嗎?”昊昊抿着小嘴説:“老師，今天我沒帶玩具來，我給你帶了個好東西來，是送給你的，不知道你喜不喜歡?”説着，他從身後拿出了一束鮮花，裏面有幾朵康乃馨，有幾朵紅玫瑰，還有露珠呢。我一下子驚呆了，他怎麼會拿這個送給我呢，我有點疑惑。昊昊説:“老師，這是我送給你的禮物，不是要過“三八”婦女節了，老師，你也快當媽媽了吧，這是我爸爸替我買給媽媽的，我抽了幾朵送給你吧，你喜歡嗎?”我使勁地點了點頭，我太感動了。“老師，好喜歡你的禮物，謝謝你送給老師這麼珍貴的禮物。”我在他的臉頰上輕輕一親了一下。昊昊樂滋滋地説:“老師親我了，老師親我了。”

原來，孩子也有這份心哪，不知道是父母教他的，還是他自己想到的。總之，孩子有這份心是無法相比的，今天這件事情讓我很意外，小孩子的心理有時是很細的`，他們總做讓我們意想不到的事情，而這些意想不到的事情卻讓我們感到意外，感到高興。

在昊昊的心理，也有一件高興的事，就是老師親我了，他為這件事情感到高興，感到興奮。我們老師一個不起眼的動作會讓孩子們高興萬分。

幼兒園教師教育大班隨筆3

隔代教育幾乎成了農村幼兒園的主力軍。但是天長日久，隔代教育的弊端已日漸明顯：

一、祖輩對孩子包辦代替，過度溺愛。曾有專家做過一個研究，將從小在託兒所、幼兒園長大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進行心理比較，發現有很大的不同。那些在幼兒園長大的孩子羣體意識強，適應能力好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自己動手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經二三年級了，還要老人接送，事事不願動手，像提書包這樣的事都要別人代做。稍不如意撒嬌哭鬧，甚至和同齡孩子都難以相處。

二、祖輩為孩子“護短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛無度，任何規矩都不放在眼裏，孩子自然變得任性頑劣。當父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護孩子，當着孩子的面責怪他們的父母：“對孩子那麼兇幹嗎？你忘了你小時候啦？尿牀、打架、逃學，還不如你兒子聽話呢！”

三、老一輩思想觀念比較陳舊落後，重男輕女思想嚴重，教育理念方法跟不上時代要求，四、容易導致親子隔閡。時間久了，與爺爺奶奶比爸爸媽媽親，再者，父輩的'嚴格管教與祖輩的過分寵愛已發展為隔代教育矛盾的焦點。

作為幼教工作者，很是替他們擔心，更是為孩子的未來擔憂，希望所有的爺爺奶奶該放手時就放手。

幼兒園教師教育大班隨筆4

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並用心支持、幫忙家長提高教育潛力。”為了讓各位家長能更多地瞭解幼兒園，能與幼兒園更好的互動，創造出家園共育的有利環境，常家幼兒園於10月9日上午召開了全體幼兒家長會。會上王園長與家長們在我園對幼兒的教育方式上和家長們進行了交流，發放了家長問卷調查表，真誠地期望在互相信任、尊重、支持的基礎上實現家園共育，真正為孩子創造整體和諧的教育環境。

各班老師也做了精心準備，熱情接待每一位家長。會議結束前，各班班主任把班級的基本狀況作了簡要的介紹。其次詳細的介紹了本學期的教育教學、衞生保健、目前的班級狀況等重點工作。最後，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細的探討。

會後，家長們又參觀了幼兒園各個活動室，班主任分析了每一位幼兒的特點和學習生活狀況，還重點介紹了本學期開設的.課程、教學目標及一日生活安排，使家長更加了解孩子的幼兒園生活。同時也向家長提出了配合幼兒園工作的一些推薦和要求。

本次家長會不僅僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進了家園共育，還對幼兒園本學期的教育教學工作順利開展起到了用心的促進作用。

幼兒園教師教育大班隨筆5

教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼裏是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次。我請孩子們上台表演節目時，自強小朋友舉起了手。我評價道：“自強舉手可從來沒這麼積極過！”自強小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳。 評價的作用在於鼓勵與反饋，以促進幼兒發展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的.一個故事：一天。龍王下令，將所有長尾巴的水族截物一律處死。

魚蝦等恐慌自不必説，然而有一隻青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴。為何傷心？”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎麼辦？”孩子能積極舉手。本應該得到肯定。自強但我卻在不經意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“舉手可從來沒這麼積極過！”其實，我並無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基説過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不經意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰願意上去表演呢？在教師看來，這是對孩子的表揚，但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課後，我進行深刻的反思。

以後我在組織活動中，總是儘可能地關注每一位孩子，儘量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點，我經常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發展較慢，説話含糊不清的幼兒，我請他們儘量把話説完整；對思維發展較好，反應靈敏的幼兒，我儘量啟發他們用豐富的詞來表述自己的意願，這樣經過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

幼兒園教師教育大班隨筆6

“老師，小航又沒寫數學和英語作業。”

週一早晨剛進教室，課代表就搶着上前告狀。看看座位上的小航，正歪着頭，驚恐地看着我。

這是個有殘疾的小女孩。由於疾病，家裏沒錢醫治，本來清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績差，使這個孩子非常自卑，人前人後看不到她的笑臉，也聽不到她的聲音。前些日子，家裏湊齊了手術的錢，為她做了手術。術後回來，她辣黃着小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛。考慮到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫作業。不曾想，一個多月過去了，視力恢復早就差不多了，她依舊不寫數學和英語作業，這兩科一直是她不喜歡的'科目，語文作業也經常不完成。

怎麼辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。

晨會時間到了。我微笑着走上講台：“同學們，今天晨會，老師要表揚一位同學，”孩子們睜大眼睛看着我：“咱們班的小航同學，眼睛做了手術，醫生不讓她長時間用眼，老師准許她可以不寫作業。可她在視力剛剛恢復的情況下，堅持完成作業。不能三科作業都寫，就寫一科，一科不能全部寫完，寫一部分也要寫，老師特別感動。”孩子們紛紛轉頭看着小航，流露出敬佩的神情。

小航看着我，一臉的驚訝，慢慢地，她的小臉紅了，悄悄地低下了頭。

臨近放學時，小航走到我跟前，“老師，我的英語和數學作業都補完了，語文作業等晚上回家寫。”

第二天早上，小航不但認真地完成了晚上的各科作業，還把前天落下的語文作業補上了。我又一次在班上有些誇張地表揚了她。從那以後，她基本能按時完成作業，偶爾也有故伎重演的現象，我總是微笑着“表揚”她，每次她都能及時地改正錯誤。時間長了，她各方面表現慢慢步入正軌，受到的表揚越來越多，人也開朗起來，活動課上經常可以聽到她開心的笑聲。

這一切，都源於那次甜甜的批評。原來，批評也可以是甜的啊！

幼兒園教師教育大班隨筆7

每天早操後，總要帶着小朋友們圍着操場轉一圈，讓小朋友們做做放鬆活動。

今天早晨，我與小朋友們正踏着整齊的步伐向前走着。忽然，我被腳下一塊小石頭絆了一腳，一氣之下用力將其踢到路中央，我沒在意剛才行為的過錯，繼續向前走。這時排在隊伍最前面的張宇小朋友説：“老師，你把石子踢到路中央，不是也會絆倒別的人嗎？”我恍然大悟，立刻意識到自己的`行為有失妥當，看着小朋友的眼睛，我心裏充滿了羞愧，立刻跑過去將石子扔到了垃圾桶。

並對小朋友道歉：“對不起，老師錯了，你們能原諒老師嗎？”“能！”小朋友們的聲音充滿真誠。

教師乃小朋友的良師益友，是小朋友的學習榜樣。在平時的一點一滴中，教師要時時處處以身作則，身正為範，切不可把不良的影響帶給幼兒。

幼兒園教師教育大班隨筆8

這天陳仁智小朋友這天突然問我：“蘇老師，我們上一年級，你還教我們嗎”一日復一日，一年復一年，轉眼間三年即將過去，還有一個多月你們就要幼兒園畢業了，心中真是不捨，回顧你們剛來幼兒園那段時間，每一天都要從你們的爸爸媽媽手裏把你們“搶”過來，你們一大班人在教室哭得翻天覆地，老師嘴皮沒停過的哄你們，與你們玩遊戲，教你們知識。與你們的三年朝夕相處，我們建立了母子般的感情。每一天早上，老師都會等待在門口，迎接你可愛的笑臉;

傍晚，目送你離去的身影，好像小鳥歸巢，一天的疲憊也隨之消失。也許，偶爾犯小錯誤的`你也曾受到過老師的批評，可老師打心眼裏是疼愛你的，因為你是老師的好孩子。三年裏你們的變化太多了，高了!壯了!漂亮了!也懂事了!再過一個多月你們就要背上小書包，快樂、自信地跨入國小的門檻。祝賀你們，孩子，你們長大了，前面的天空是那麼高、那麼寬、那麼美!展開你那堅韌的雙翅吧，勇敢地去翱翔!我真心的期望你們在未來的路上越走越好!

幼兒園教師教育大班隨筆9

思思是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又説又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法： 首先搞好師幼關係 ，只有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的`教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。

因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。 其次是家園合作共同培養，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的説話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

再次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像思思這樣內隱、帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師説：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒説：“你真棒，回答得真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我!”、“我能行!”的喜悦與自豪感，最終會主動的表達。

幼兒園教師教育大班隨筆10

教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼裏是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次.我請孩子們上台表演節目時，自強小朋友舉起了手.我評價道：“自強舉手可從來沒這麼積極過!” 自強小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳。 評價的作用在於鼓勵與反饋，以促進幼兒發展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的一個故事：一天.龍王下令，將所有長尾巴的水族截物一律處死。

魚蝦等恐慌自不必説，然而有一隻青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴.為何傷心?”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎麼辦?” 孩子能積極舉手.本應該得到肯定.自強但我卻在不經意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“舉手可從來沒這麼積極過!”其實，我並無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基説過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不經意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰願意上去表演呢?在教師看來，這是對孩子的表揚，但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課後，我進行深刻的`反思。

以後我在組織活動中，總是儘可能地關注每一位孩子，儘量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點，我經常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發展較慢，説話含糊不清的幼兒，我請他們儘量把話説完整;對思維發展較好，反應靈敏的幼兒，我儘量啟發他們用豐富的詞來表述自己的意願，這樣經過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

幼兒園教師教育大班隨筆11

在很多剛入幼兒園的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實，幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時間、睡眠環境變化帶來的不適外，還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對於幼兒來説是很重要的。

睡眠能夠緩解大腦的缺氧狀態，當人感到疲勞時，很自然就會產生睡眠的要求，但強迫孩子睡覺，往往適得其反。憑藉多年幼兒園的教學經驗：新入幼兒園的孩子中午總愛是用雙眼睛窺探周圍，凝視老師，我會常常在他的牀前停一下，給他一個温柔的微笑，孩子會感到十分親切，能夠增加安全感。反覆幾次，孩子便能安靜入睡。對離開親人、對環境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰。

就拿小班的陳佳珍小朋友來説，剛上幼兒園的時候她總是不肯午睡，一到中午就會哭鬧着要媽媽，我也從她家長口中明白平時午睡，她媽媽都會抱着她，陪在她身邊，久而久之也就養成了只有媽媽陪着她，她才會午睡的習慣。瞭解到這一點，我開始主動的與她溝通，每當午睡的'時候我會陪在她身邊，摸摸她的頭，而她就喜歡來抱着我，這時候我也會很配合的去抱着她，這樣慢慢的她開始越睡越安穩也願意睡覺了，對我也越發的親近了。其實這樣的孩子還有很多，但是大多在我悉心的陪同下，一個個都能夠美美的睡上一個好的午覺。

透過這件事也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、教育孩子，每一個孩子都會成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。

幼兒園教師教育大班隨筆12

以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話：“每個孩子的身上都有閃光點，要善於去發現”。

經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性！我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對於教學前班來説，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對着，我總怕自己耽誤他們什麼，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。於是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的.地方。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行為很不負責任。因為很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手説：“老師，你試試我的手暖和嗎？我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱着我和我鬧；有時會塞給我一點點好吃的；他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我説：“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！

所以每個孩子都是好的，以後我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們！

我需要發現併發掘每個孩子身上更多的閃光點！

幼兒園教師教育大班隨筆13

旭旭是我們班上一個性格比較內向的小男孩，平時言語不多，幾乎沒及動跟老師交流過，有時候我主動和他説話，他也會低下頭，而且聲音非常小，幾乎聽不見。

一天早上，我們在門口接孩子入園。旭旭拉着他媽媽的手，慢慢地走過來：“老師，你吃巧克力。”他一邊説一邊把巧克力遞給我，我們從來不接受孩子和家長的任何東西。於是，我蹲下和旭旭説：“旭旭，你吃吧，老師謝謝你的巧克力，老師不吃，你自己拿着吃吧。”旭旭見我不接受他的巧克力，就低着頭，一臉不高興的表情走進了教室。後面他媽媽告訴我：“旭旭總是回家説，我們老師很好，我給她拿巧克力吃。今天終於鼓起勇氣拿巧克力給你，希望老師能接受。”聽旭旭這樣説，我回到教室的時候，我就跟旭旭説：“旭旭，老師想吃你想要送給我的巧克力，你把它送給我吃了行嗎?”旭旭高興地走過來：“老師，給你，我的這個巧克力是徐福記的.，可好吃了。”

從這件事以後，旭旭開始主動和我説話了，和小朋友們之間的話題也多了起來，性格變得活動起來。由此看來，老師一個小小的舉動就能激發一個小朋友內心的那股熱情。老師要充分製造機會，讓幼兒進行互動、交流，培養他們的自主、自信，使幼兒學會表達自己的情感，鼓勵幼兒大膽地和別人交流、分享。

幼兒園教師教育大班隨筆14

今天的藝術課上，孩子們表現很積極認真。有的幼兒在討論如何作畫，有的尋找作畫工具。這時候，蔣xx小朋友突然大聲的説：“老師，鄭xx拿了岑xx的蠟筆……”鄭xx和岑xx小朋友也激動的説：“沒有……老師我（他）沒拿……”

於是我偵探似的在教室裏走了一圈，據瞭解，原來在蔣xx小朋友趴着找作畫用品的時候，鄭xx和岑xx商量互換畫筆，而蔣xx沒有注意到這一細節，他看到的剛好是鄭xx小朋友從岑xx那裏拿了蠟筆。於是便報告給了老師。“哦！原來是這麼回事啊！”這時候，蔣xx小朋友坐在座位上一言不發，等待老師最後的“審判”。再看看岑xx和鄭xx小朋友呢？很得意的樣子，這時候，全班小朋友的目光全集中在這件事情上了。

這時我靈機一動説：“原來我們的蔣xx小朋友是一個非常有正義感、而且很勇敢的'小朋友，看到不正確的行為勇於伸張正義。”聽到我這麼説，蔣xx小朋友一下子開心極了，可岑xx和鄭xx小朋友就開心不起來。我告訴他們伸張正義是件好事，但不能冤枉好人。我們也要向鄭xx和岑xx小朋友學習，要學會分享。

這時蔣xx小朋友似乎明白了這個‘理’，誠懇的對鄭xx和岑xx小朋友説：“對不起”！岑xx和鄭xx小朋友也開心的説：“沒關係”！過了一會兒，幾個小朋友忘了剛發生的一切，又開開心心的討論着誰的畫好看……

看着孩子們純真的小臉，作為幼兒教師，我很幸福！

幼兒園教師教育大班隨筆15

汗汗是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口説了句：“你怎麼尿在身上呢？多難為情啊！”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的説“我褲子濕了”我又隨口説了句“你怎麼每天都尿褲子？”第三天汗汗還是尿褲子了，但是沒有告訴老師，直到家長來時才發現。後來和家長的交流中得知：“汗汗説尿在身上老師要説的，很難為情，所以不敢告訴你……”事後，我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事，但是由於我語言的不規範，在無意中傷害了汗汗的.自尊心，使他對老師不信任。如果當時我多為汗汗考慮一下，汗汗的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的語言，輕微的告訴他：“沒關係，我們換條褲子吧！老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。