【薦】老師教育隨筆

無論在學習或是工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家收集的老師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

老師教育隨筆1

早上我在教室門口晨間檢查，看到民民走進來的時候穿了一雙涼鞋，而且還很大，一看就是新買的。由於現在是四月份，天氣還沒有很熱，穿涼鞋還是太早了點，太大的涼鞋也不利於活動。

民民的媽媽早上上班比較早，就算晚上幫他把穿的衣褲、鞋子都準備好了，早上起牀穿的時候民民也會要求奶奶換掉，按照自己的喜好來打扮自己。而民民的奶奶總是拿他沒辦法，如果不依他的話就會發脾氣，為了讓他乖點來上學，他奶奶也就只能隨他了。民民的性格比較倔強，凡事都喜歡按照自己的想法來做。而且他非常清楚媽媽和奶奶對待自己的`方式，對媽媽提出的要求一般都能做到，也知道哭鬧在媽媽那行不通，但是對奶奶確是相反，總是用哭鬧的方法來達到自己的目的。對於民民的這種情況，我採取了以下的措施：

一、個別教育

看到民民的鞋子，我問他：“今天怎麼穿了雙涼鞋啊？”他馬上就回道：“我奶奶幫我穿的，這是奶奶新買的呢。”我又問道：“現在早上天氣這麼冷，你穿着涼鞋腳不冷嗎？”“一點都不冷啊！”他馬上回復我。我就只能接着對他説：“等一下我們小朋友就要出去户外活動了哦，你穿了這個鞋子太大了，等一下活動玩遊戲的時候就會跑不快，而且還容易摔跤！”聽到説穿這個鞋子會影響到自己玩遊戲，民民似乎有點動搖了，他抓了抓頭對我説：“孫老師，那我等一下玩遊戲的時候跑慢一點不就行了嗎？”感覺到他的態度有所軟化，我也就沒有再説什麼，只是提醒他玩遊戲走路的時候都要小心點，注意安全。

二、集體教育

在玩遊戲的時候，我一直有意無意的觀察民民的動靜，發現他本來還是肆無忌憚的玩遊戲，可是在經過幾次踉蹌之後，他有所收斂了，走路的時候都會不自覺的看看自己的鞋子。回到教室以後，我就對孩子們進行了談話，讓他們説説今天玩遊戲的時候遇到了什麼困難。我請民民講述的時候，故意引導他講述自己穿了涼鞋後對自己玩遊戲以及自身安全的影響，並且教育其他幼兒上學的時候要穿舒適、便於活動的鞋子和衣褲。經過了實踐之後，民民也認識到了穿太大的涼鞋來學校是不合適的。

三、家園溝通

傍晚放學的時候我主動與民民的媽媽進行了談話，希望他們在家的時候可以引導孩子樹立正確的穿戴觀，儘量穿便於活動的衣褲和鞋子來幼兒園。民民媽媽也表示，在家的時候爺爺奶奶太寵溺了，並且對我們老師的細心和關心表示了感謝。

老師教育隨筆2

“老師，老師，我也扎辮子了。”未見其人先聞其聲，是小雅，她像小鳥一般飛進了教室，在我和楊老師面前轉了幾圈，歪着小腦袋，眨巴着天真的大眼睛，等我和楊老師誇她呢!小雅的頭上多了兩個小角，很短，沒想到小雅的媽媽給她紮起來了，小雅從入幼兒園一直是短髮，短髮很符合她活潑好動的性格，怎麼會突然紮起小辮子呢?小朋友們圍着小雅，嘰嘰喳喳議論着她的小辮子，還別説，小辮子一紮，小姑娘也變的淑女了，我好奇的問她怎麼想起扎小辮子了，小雅驕傲的説：“我也有辮子了，以後老師也可以給我梳頭了，不能只給扎辮子的梳了。”小傢伙又面對我問：“是不是啊老師，你以後也會給我梳小辮子吧。”我認真地點了點頭，小雅開心的跳了起來。看着她興奮的樣子，我對自己平時的工作做了深思，因為扎辮子的`小朋友午睡後辮子都亂了，所以午睡後我和楊老師都會給那些小朋友重新梳頭髮，短髮的小雅是在羨慕呢。每個孩子都渴望得到老師的在乎，哪怕老師一個微不足道的動作，甚至眼神，都會引起孩子的注意，牽動着孩子的情緒，作為一名老師，應該考慮到每個孩子的感受，別讓孩子感覺被冷落了。一個小小的辮子，一次老師無意識的的梳頭，就容易滿足孩子渴望被關注的心，舉手之勞，作為老師的我們何不滿足每個孩子呢。所以我和楊老師決定，以後午睡後，不管男孩女孩，都要幫他們梳梳頭髮。讓孩子感覺在幼兒園的温暖，感覺到老師對他們的關愛!

豆班的漂亮寶貝們，希望你們在這個温暖的大家庭裏，幸福快樂的成長，我和楊老師會一直努力，讓每個孩子每天都會開心快樂的!

老師教育隨筆3

今天是小班幼兒入園的第一天，雖然“歡迎新小朋友來到温馨大家庭”的條幅是那樣醒目，可不一會兒，你就會聽到哭聲連篇，從心理學上把這種現象稱為“分離焦慮”，特別是對初次入園的孩子來説，離開父母温暖的懷抱，離開熟悉的家庭，面對一個新的集體和陌生的老師，必然會產生哭鬧、恐懼、緊張等現象。幼兒初次離開親人家庭，對新環境產生的不適應，家庭是孩子的第一搖籃，父母是孩子的第一任教師，也是最瞭解孩子的人。為了讓孩子過好入托關，家長就必須要做好孩子會哭鬧的思想準備。家長要堅持送孩子來園，不要中途到園巡視孩子，否則，會適得其反引起其他幼兒的不良情緒。為了消除孩子的分離焦慮，我們班上的每位教師會盡量做到用一顆愛心去關心和愛護他們，為孩子營造一個相對安靜寬鬆的環境。使每一個孩子都能聽清老師的話，看到老師的表情；我們會用親切的態度、温和的`語言、温柔的撫摩與擁抱，喚起孩子愉快的情緒體驗。讓他們儘快的熟悉班上的每位教師。

總之，新孩子入園產生“分離焦慮”是正常的、必然的，我們老師會用媽媽般的愛去關心孩子，用豐富多彩的活動去吸引孩子，使孩子儘快的度過分離焦慮期，體會幼兒園集體生活的快樂。請家長相信老師！

老師教育隨筆4

下午的作文課，我要帶領學生完成習作2，習作內容是寫出老師不在場的時候，班級裏發生的故事。習作要求是要寫清人物的語言、動作、神態以及心理活動等，要把故事內容寫具體，情節儘量寫得生動。

要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學生一個自由的空間，他們才能有話可説，有內容可寫。

為此，在班裏，我來了個暗度陳倉。

上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學，趕緊跑進了教室。我等同學們都坐定以後，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我藉故走出了教室。

四分鐘以後，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學，提着已經倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的`腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風報信”的同學，估計班級裏立刻得鴉雀無聲。

果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這裏的黎明靜悄悄，學生個個正襟危坐，表現得乖巧無比。

“剛才怎麼樣啊？”這是我的開篇第一句。

“什麼怎麼樣？”學生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學們的表現，剛才我故意離開，你們在我走後，都幹了啥？”

幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

學生還是不敢回答我的問題，各個坐得規規矩矩，就是不舉手説自己剛才的表現。也難怪，我平時對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業，不準交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀律的事兒，一概不準發生。

要想完成習作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

接連點名幾個同學，都不敢實話實説，怯生生地望着我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個同學還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有説謊，老師不在時，自己的表現是多麼符合要求。

我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實説。接着又進行了補充説明，老師不是向你們興師問罪，調查誰的表現不好，是要你們説説剛才老師不在時，你或者是其他的同學的真實表現。

再提問，情況有了好轉。小手舉了起來，有的説，剛才文帥和語訓趁你不在時，到後面清掃垃圾了；有的説，樂樂同學在紙上畫七仙女了；有的説，龍同學講了個笑話，大家前仰後合了……

真正的作文課，在學生繪聲繪色的講述中，開始了。

老師教育隨筆5

剛成為幼兒教師時，像一個初到陌生世界的孩子一樣不知所措，而更為玄妙的是，第一次做老師便是帶託班的孩子，他們也是第一次來幼兒園。這時候的我就是他們，他們同樣的也是我。當孩子稚嫩膽怯地喊我“老師”的時候，當家長敬重、信任地稱呼我為“老師”的時候，我才恍然間想到我已經是一名幼兒教師了！

每次看到孩子們剛入園哭着找媽媽的時候，我也忍不住地想哭，但是我知道我不能，因為我是老師，要給孩子做榜樣，要像媽媽一樣地堅強，一樣地疼愛、關心、照顧他們（雖然我還沒有經歷過做媽媽的經驗，呵呵），讓他們感覺到如家般的温暖。

世界上很多的東西是越分越少，唯獨“愛”卻越分越多。愛，不是同情，不是憐憫，不是索取，不是交換，而是發自內心的付出、給予，是無私的。

告訴你，我發現了一個祕密，當在睡夢中嚎啕哭醒的孩子睜開眼睛看到自己的'老師在身邊時，會重新安然地睡下，就像我們自己小時候醒來，看到媽媽在身邊一樣地心安。也許只是因為曾牽着他的小手走過高高的台階，也許只是因為曾在活動區裏陪他玩了一個打槍的遊戲，也許只是曾不經意地親了一下他的小臉……而孩子的心，永遠比你想象的細膩而敏感。

大地寬容了種子，便擁有了收穫；大海寬容了江河，便擁有了浩瀚；天空寬容了雲霞，便擁有了神采；面對孩子們的調皮、頑劣，我們的一點點寬容，便收穫了無數的笑臉和孩子們的驕傲與自信。一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇目標；如果……其實，我們需要做的，只是用愛去對待孩子、影響孩子，給孩子創造一個愛的環境，享受愛的薰陶，讓孩子生活在愛中。讓他知道被愛，也學會應該怎麼去愛。

愛，是最好的老師。

老師教育隨筆6

1、學科教師要加強業務學習，重視教學研究，不斷借鑑、吸取別人的先進經驗，提升自己的教學水平，不斷總結、提煉自己教學中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不好習慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學生的課堂教學風格。

2、教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。比如數學概念、公式記憶法的化整為零的卡片記憶法、組合法、類比記憶法等等。我覺得關鍵還應是並經常性地予以指導，使他們真正掌握這些方法，我們的教學一定會事半功倍。

3 、任務佈置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業，確保絕大多數學生能完成作業，一定避免出現大部分學生完不成，造成法不責眾的現象，這樣，既使我們嚴肅批評也收不到應有的效果。

4、學習任務從佈置到檢查我們一定要根據艾賓浩斯記憶規律曲線，科學合理且有計劃性。檢查內容提前就讓學生明確，量由少到多，及時檢查新學知識，反覆檢查已學知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進行，在每一個環節之間留給學生補救的時間，應堅決避免“一檢查作業，大部分學生不會，學生不會教師就生氣，教師生氣學生就挨批，學生挨批學習積極性就受挫”的現象發生。

5、千方百計想辦法提高學生數學學習興趣。一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與學習過程之中，充分感受數學學習給自己帶來的`樂趣;二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂;三是積極創設各種數學學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣。如組織開展數學角、數學小表演、數學競賽等活動。四要進一步密切師生關係。教師應深入學生之中，及時瞭解學生學習動向，學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關係，讓學生接納你，喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學習小組，充分發揮全員力量，努力形成全體學生互幫互助、共同進步、友好競賽、興趣不減的長期堅持認真學好數學的學習氛圍。很多事情一個人堅持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的遊戲，一個人玩的時間長了也會覺得乏味沒有意思，學習更是這樣，真的需要一個眾人堅持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進的學習小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協調組建相對固定的“組內異質，組間競賽”的學習小組;二是指導各小組制定出每學期的學習計劃，計劃應切合本組實際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標與長期計劃相結合，應具體可操作性強，要有層次性;三是在學生自主的基礎上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手;四是教師要教給學生互助的方法，並經常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學生，每個小組在競爭中增強學習的積極性和主動性，提升學習興趣。

7、建立長效的激勵表彰機制。一是每次檢查、競賽都應有記載，對成績優異、進步明顯或比賽優勝等及時予以講評和表揚;二是根據平時情況記載定期做好階段性評比，對優勝學習小組和個人進行公示，並通過各種形式進行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應積極予以配合，最好以班為單位，對各學科予以整合，形成各學科齊頭並進之勢。

我總樸素的認為，學生學習成績的提高，關鍵在教師，雖説學生是主體，是內因，但沒有教師主導作用的充分發揮，要想大面積提高學科教學質量是一句空話。再一點就是好的方法其實就是我們經常看到的或是我們正在使用的方法，但關鍵是我們怎樣將其進一步細化落實，進一步增加其實效性的問題。所以只要我們數學學科教師在平時的工作中，切實以提高學生學習興趣和學習積極性主動性為出發點，以提高學生英語學科學習成績為目標，以使學生養成良好的學習習慣，掌握先進的學習方法為歸結點，多學習別人先進經驗、多反思自己教學得失、多改進自己教學方式、多總結自己教學方法，多提高自己教學水平，數學學科的現狀就一定能改變，我們的目標就一定能實現。

老師教育隨筆7

如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以為這是老師在説話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師説的哦，這些話都是孩子們説的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！

現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之後，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的去，而我們又是兩個班共着一個洗手間，而這時也總是一個老師看着，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口於是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能幹也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走着去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉着他説：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的.效果顯著。

第二天中飯的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃飯吃得快，桌子上又幹淨的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恆至……孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。

老師教育隨筆8

午餐後、自由活動的時間裏，林子淇小朋友一直能靜下心來做自己喜歡的事。看，那裏專心看書的不就是他嗎？玩具旁投入地搭玩具的也是他，排隊了一直動個不停，還一直撲倒在地上去的還是他，真的是個能靜又能動的孩子。

散步的時侯，我們被室外的一切新鮮事物所吸引，我們一起觀看着樹枝在風中輕輕擺動的'樣子，一起抬頭數小區樓房有多少層，一起呼吸着室外的清新空氣……

“何老師，你看那顆樹的葉子呀”，一個孩子的聲音引起了我們大家的注意，“這些葉子怎麼了呀？怎麼會有這麼多的洞洞呀”，“肯定有壞蛋做的”，“是小蟲做的”……“小蟲子在哪裏呀？”我也尋找起罪魁禍首來，可是沒找到，我放棄了，又關心起其他孩子的新發現來。

“快看，壞蟲子在這裏”他激動地拿着一片葉子跑了過來，一看真的，這片葉子的反面停滿了黑黑的小蟲子，原來吃柳葉的是這些壞傢伙。“你是怎麼發現的呀？”我問，“我先看見這片葉子有一個小洞，摘下來一看就發現了”，我們都被他的新發現所吸引，大家都聚集在一起看這些黑黑的小蟲……

午睡起牀後，我們又扯起了這個話題，問問該怎麼對付這些蟲子，他的思維最活躍“拿小棒把蟲子打死”，“不夠高怎麼辦？”我問，“請直升飛機幫忙，用水把他們衝下來……”他一次次地想出新的方法。

可愛孩子的新思維、新發現讓我們的每一天更精彩！

老師教育隨筆9

四月最盛大的一個節日就是世界讀書日，今天剛好是世界讀書日當天。為了迎接這樣一個節日，也為讓這樣一個節日更加的有意義，我們單位專門舉辦了一場關於“翰墨書香潤澤生命”的世界讀書日活動，參加本次活動的有教師、家長和幼兒，我們單位為了這個活動準備了將近一個月的時間，除了有一場針對閲讀的表演性加上專題講座活動，此外，我們還讓家長們給孩子每天進行親自閲讀，在幼兒園會進行親自萌娃廣播等等，這一系列的活動都是為了讓孩子們愛上閲讀，激發閲讀興趣，也讓家長們從小重視孩子的閲讀。

我們的活動於昨天下午拉下了帷幕，幼兒節目《三字經》《老鼠嫁女》親子故事T台秀，老師的經典朗誦和舞蹈禮儀之邦，每一個節目無不體現我們中華民俗的傳統文化和經典故事，在表演節目結束之後，是張峯老師給我們全體教職工和全部家長一個關於早期閲讀的`專題講座，張老師的詼諧幽默感染了在場的每一個人，他那種聲情並茂的講繪本故事更是我們每一個老師學習的榜樣，最後張老師針對如何給孩子挑選高質量的繪本進行分享，他告訴家長們我們不僅要選擇適合孩子閲讀的書刊，更要注重書刊得安全性，像類似一些盜版書或者書自身散發着一些味道，我們就應該不選擇或者即使選擇了也要毫不猶豫的丟棄，因為這無形中會影響到孩子的健康。

在活動最後家長們紛紛表示收益很深，也意識到了早期閲讀對孩子的重要性，同時也明白了應該給孩子購買什麼樣的圖書，有的家長當場組團決定在世界讀書日的當天一起陪孩子去購買讀書。整場活動家長、老師和幼兒其參與，真可謂是其樂融融。

老師教育隨筆10

古人云“學起于思，思源於疑。”新課標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，迴歸了原本屬於學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，着力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閲讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題並解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閲讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。

一、瞄準文眼，題中求疑。

葉聖陶先生在《談教學的着眼點》一文中提倡教師要着眼於使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。

教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明瞭，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什麼？學生馬上提問：為什麼叫月亮灣？一石擊起千重浪，於是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐後地説，一次又一次地説：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂於參與就有收穫，學生樂於參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習願望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，範圍由小到大，理解由淺入深，求知慾望盪漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。

二、聯繫實際，趣味求疑。

教師要認真研究“學生的生活中有什麼”。基於學生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫説：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。

因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別緻、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，迫使學生想問個“為什麼？是什麼？怎麼辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什麼想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的'內容，聯繫實際生活中所見所聞，對於學有困難的學生用我提供的句式“（誰）説：“荷葉是我的（什麼）。”在荷葉上（幹什麼）”練習想象説話，學有餘力的學生可以不用我提供的句式練習想象説話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙説：“荷葉是我的歌台。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。　　小蜜蜂説：“荷葉是我的小牀。”小蜜蜂採花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。　　小烏龜説：“荷葉是我的避風港。”每當颳風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地遊玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上盪漾。對於二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯繫生活體驗補充説話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演着重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的薰陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。

老師教育隨筆11

我們中班有個叫家豪的小朋友，吃飯很挑食，他認為好吃的就多吃一點，認為不好吃的就吃得很少。

有一天午餐吃青菜，我看着孩子們“細細地”品嚐着青菜的味道，他卻極不情願地吃下去。我想：“孩子們都看過動畫片，個個都為大力水手的`聰明、勇敢而叫好。”於是我靈機一動有了一個小主意。“啊!好棒!我是大力水手，我愛吃青菜!”説着我吃了一大口青菜。“我也是大力水手!”“我愛吃青菜!”這時，我就故意問：“家豪，你願意做大力水手嗎?”他聲音很低的説：“願意!”不一會兒，一大桶青菜，很快被孩子們一掃而光。接下來我們一起討論了：為什麼大力水手吃了青菜會力量無窮呢?孩子們帶着疑問查找了有關資料，認識了青菜的重要作用，也都希望自己當一個健康的孩子。我也請家長協助在家多給孩子們講吃蔬菜的好處，不要養成挑食、偏食的壞習慣。

從今以後，家豪也變得不那麼挑食了，身體也健壯了。其實，我們每天看到的事情很多，重要的是：我們想的應當更多，捕捉住每一分教育契機，充分把他們利用起來，把那些我們“頭疼”的問題，用這劑良藥治好。其實，這很“簡單”。

老師教育隨筆12

“三人行，必有我師焉。”懵懂無知的孩子也能成為我們的老師。

|——題記

語言要豐富、多樣化

三歲的女兒放學後，非要在幼兒園的沙堆裏玩。孩子就是孩子，一些沙子在手裏抓來抓去，用牛奶杯從這兒倒到那兒，看着真是無聊，可她卻玩的津津樂道，別有一番滋味，幾次催她回家都不肯。女兒突然端着一杯沙子走到我面前問：“媽媽，你看這是什麼？”我很不耐煩的説：“這不就是沙子嗎？”她卻立刻反駁道：“不對，這是沙土。”“好了好了，你説是沙土就是沙土吧！”我又一次不耐煩的説。女兒也真有趣，看到我不高興了，指着杯裏的沙子又對我説：“媽媽，這也叫沙土，”這句話讓我很震驚，“也叫”，這個詞很少從孩子的口中聽到。沙子、沙土並沒有太大的區別，孩子用上“也叫”説明在她看來沙子也對，沙土也能説得過去。這樣既讓媽媽高興，又肯定了自己説的也是對的，孩子嗎，都想得到別人的肯定和表揚。

女兒才三歲，今天覺得她特聰明，這麼小就知道語言的豐富性。看來孩子需要我們去認真傾聽、欣賞，有時會有意想不到的收穫和驚喜。

己所不欲，勿施於人

晚飯後，帶着孩子在小區裏散步，女兒手拿一個香蕉，吃完後問道：“媽媽，香蕉皮怎麼辦？”往周圍瞅一瞅，我們已經離垃圾桶很遠了，於是就説：“扔到地上吧！”女兒扭着身子，撅着小嘴説：“哼，不能往地上扔垃圾，是你説的呀！”

“快扔到路邊吧，天黑了，沒人知道。”

“媽媽，我們老師説，果皮要放垃圾桶裏邊。”孩子説完就跑向了遠處的垃圾桶。

拿着一個小小的香蕉皮，跑那麼遠放到垃圾桶裏，如果是我還真是做不到，精神可嘉呀！平時一直教育孩子講衞生講文明，可關鍵時候自己卻做不到。在他們幼小的心靈裏，老師的話都是神聖的，當大人反駁時，他們總愛把老師搬出來。為人師的我，在學校也一直教育學生要嚴格要求自己，謹記老師的話，要求別人做到的自己必須做到，可真正落到實處卻是那麼的難。看到孩子的做法，為自己的行為感到羞恥，己所不欲，勿施於人，這是我們每個做父母和老師的應該遵守的原則。

説到做到 言而有信

班裏的'侯文元寫字極為潦草，論字體，他是倒數第一。曾罰寫過好多次作業。那天批評他時，由於氣恨説了一句這樣的話：“下次再也潦草，就別回家吃飯了。”並大聲問他記住老師的話了嗎？孩子使勁的點着頭説：“記住了。”

今天中午的練習冊，他的字體又是最差的，最後一節體育課就讓他留在了教室裏補寫作業，本想像他這樣的學生放學後一定會和同學們一起回家的，所以也就沒再去教室看他。下午到校比較早，一進教室就看見他一個人呆呆的坐在教室裏。見了我馬上説：“老師我補完了，沒有回家吃飯。”聽了這話，我簡直蒙了，我隨口的一句話，他怎麼就當真了。於是狠狠的批評他説：“誰不讓你回家吃飯，真是個傻瓜。”

下午放學，侯文元跑到我跟前，遞給我一張紙條，很害羞的説：“老師我給您的信。”打開紙條，裏邊好多字都是用拼音寫的，還有的拼音也是錯誤的，經過我幾遍的翻譯才弄明白信的意思：薛老師，我愛育英學校，也愛您，我答應您寫不好就不回家吃飯，老師，我要做個聽話的孩子，男子漢，説到做到。

多可愛的孩子呀!雖然在學習上有不足之處，但他的身上還有很多值得大家學習的地方。反思自己，覺得做一個老師真難，處處無小節。我們無意中的一句話，一個動作，孩子們都會認真的去對待，因為我們是老師。今天從侯文元的事上使我明白，三思而後行，三思而後言。老師更要説到做到，言而有信。

孩子雖然小，但他們也都有豐富的內心世界，他們的身上也有許多成人沒有的閃光點。孩子也是我們的老師，學習他們，成長自己。

老師教育隨筆13

一年級的孩子活潑、可愛，調皮而又搗蛋，有時候會惹人發怒，有時又讓人忍俊不禁，他們只是單純、好奇，一句表揚的話語足可以讓其歡欣鼓舞，對於老師的“小貼畫”也是深感興趣，而“小助手”這個詞語對他們來説更是具有無限的吸引力，不信，你可以走進一個正處在亂糟糟狀態的班級，只是很温柔的説一句“我要選幾個小助手”，孩子們會立刻安靜下來，抑或抱臂坐直，抑或頭放在胳膊上靜息，對於這個詞語他們是如此的敏感，無需你提高嗓音大聲呼喊。

我相信每位老師都發現了孩子們的這一特點，每個班級裏也都有許多優秀的“小助手”：班長、學習委員、衞生委員等等，他們樂於奉獻，盡職盡責，比任何人都要認真。除此之外還有許多不固定“小助手”，權力大點的可以管管一部分學生，大多都只是幫老師收收作業、發發練習冊，或者幫老師拿個東西、傳句話，在我們成人眼裏看來這是多麼低級、可笑的事情，但在孩子們眼中這卻是一件極顯光榮的事，會爭着搶着去做，如果沒被選上還會發點小脾氣，表示很失落。

就如今天中午，我想讓孩子保持靜息狀態，並説睡着的令有獎勵，但又考慮會有極個別學生自控能力差，靜息不了一會便堅持不住，我便採取選“小助手”的方法，當説出這句話時所有的孩子都安靜的閉上小嘴巴，停止手中的動作，其實我是在用“哄騙”的方法，説：“靜息的時候眼睛要閉上，誰堅持的'時間最長我就會選誰當小助手，如果你睡着了，這次沒當上，下次選小助手時我肯定第一個選擇你。”其實我是想利用“小助手”對孩子們的吸引力，讓他們乖乖自覺靜息，説不定在等待我選小助手的時間裏就已經睡着了，這便也達到了我的目的。果然百試不爽，許多原本調皮搗蛋的孩子竟安安靜靜的靜息，一句話都不説。

但我今天的做法也有不對，在孩子面前我應做到言而有信，以防他們認為我是一個沒有誠信的老師，繼而對我提出選“小助手”產生不了一點興趣。

“小助手”是孩子們炫耀自己能力的一個名詞，再搗蛋的孩子也難以抵擋它的魅力。

老師教育隨筆14

一直以來，幼兒教師關注的是我們如何做，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經很努力和孩子交流了，為什麼還是不知道他們在想什麼？怎麼才能走進他們的內心世界？到底應該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們為什麼要拒絕呢？我不斷地反省自己的行為，我認為，是我們傾聽的方法不正確，沒有為孩子提供與我們交流的機會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽孩子，認同孩子的內心感受，給孩子更多的機會去説出他們內心的想法，與他們產生共情。那麼到底應該怎樣傾聽孩子，理解他們的.感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：

一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會有下面的體會：

入園時的一個情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”

教師：“嗯”（邊聽孩子説話邊和另外一個孩子的家長説話）

幼兒：“我把衣服洗得可乾淨了，媽媽都表揚我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續着談話）

幼兒：“老師，你在聽我説話嗎？”

教師：“在聽，在聽。”

孩子望着還在一直忙着談話的老師，失望的走開了。

老師雖然迴應了孩子的話，但是看着老師心不在焉的樣子，孩子心裏會怎麼想呢？孩子多麼希望老師能夠理解他當時的心情，聽聽他的話語，分享他的喜悦啊。換做我們那個孩子，我們會怎麼樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還願意與老師分享你的感受嗎？

當孩子與我們説話時，我們應該放下手裏的工作，眼睛真誠的看着孩子，讓孩子感覺到你是在很認真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個説話的機會，也給老師一個傾聽的機會。

二、傾聽時的簡單迴應，更利於溝通

在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言迴應孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地迴應，孩子會更願意説出自己的心裏話。因為有的孩子能告訴我們為什麼他們驚恐、生氣、不開心，但是多數情況下，由於孩子的表達能力有限，教師的“為什麼”“應該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不願意和一個逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術課上，子浩跑到我面前對我説：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了。”

老師：“嗯。”

子浩：“沒有筆帽的彩筆會幹掉的。”

老師：“是這樣的。”

子浩：“你讓我們用彩筆的時候一隻手拿筆，另一隻手拿筆帽！這樣就不會丟了！”

老師：“老師是這樣説過。”

子浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關心的心態，用簡單的句子迴應孩子，孩子就能在敍述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽中試着説出孩子的感受

在一次户外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉着我的手説，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉着猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們説完，猛猛哇的一聲就哭了起來。於是我抱着猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然後慢慢停止了哭泣，對我説：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經常去我家玩！”我説：“嗯，”他接着説：“他不應該和劉翔一起打我！”我説：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷裏了。過了一會，他對我説：“楊老師，我想自己去玩一會。”我説“沒問題！”

我們通常會認為，説出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當你説出孩子的感受時，孩子心裏會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來説：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。

四、傾聽中學會讚賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿着自己的紙盤畫對我説：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看説：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，説：“老師你觀察的真仔細，我一會畫完了，還要拿給你看！”

教師用讚賞的語氣説出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述後，就能夠明白老師在讚賞自己。教師把孩子好的行為去體驗並詳細的描述出來。與簡單的説一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認真的傾聽他的講話，在意他的行為，從而願意和老師交流。

愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產生共情。這樣，孩子們才會願意把他們的“小祕密”“心裏話”告訴老師，把我們當成他們可以説悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。

老師教育隨筆15

開學已經快兩個月了，面對那羣頑童，我沒有了以往的淑女作風，甚至不知道怎麼去温柔！到了班裏，尤其是生氣的時候，跟發狂的母獅似的亂吼，彷彿除了大聲地叫喊，我沒有別的方法讓孩子們安靜下來！當然，並不是沒有試圖去改變現狀，我也想做一個温柔可親的老師，我也想保護一下自己可憐的嗓子。但是這些個祖國的小苗苗太強健了，我的和風細雨還不夠起到撓癢癢的作用！

剛畢業工作時堅信不疑的奉行着老師曾經的教誨，可是，若干次的嘗試，我不得要領，我的輕言細語在踏入教室的那一刻已經被學生的吵鬧聲吞沒，學生看到班主任的.到來，沒有像錄音機的按鈕一樣頃刻喊停，該跑的跑，該吵的吵，甚至對你視而不見！雖然我的外在表現如某學生形容的像恐龍，但內心如同霜打的茄子，沒勁呀！我覺得自己很失敗！我説來一個大人，對這幫孩子怎麼這麼無奈！幹嘛非要用我的吼聲去“迫使”他們息聲，幹嘛要母老虎似的才可以讓班裏安定！我是個這樣的人嗎？從來沒這麼失敗過！

可是每到節日的時候，孩子的熱情會將我吞沒，他們興高采烈的蜂擁而至，唯一希望的是老師接受他們的心意；在天氣變化的時候，他們用稚氣的聲音關心我的冷暖；在我情緒不佳的時候，他們圍過來逗我開心，説：“老師你笑笑，你不笑就不漂亮了”；在我需要幫助的時候，話音剛落，孩子們已把小手高高舉起，在他們眼裏，沒有能為老師做件事更快樂的了。雖然我時常發脾氣，可是課堂以外，孩子們還是愛拉着我的手，不停的説東説西……

唉！我得承認，我很失敗，敗給了xxx歲的孩子，我的喜怒哀樂掌握在了他們的手裏！如今的大人，真不如小孩！不過我甘願敗在孩子們的天真可愛的笑容裏。