幼兒園的教師教學隨筆15篇

在學習、工作生活中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的幼兒園的教師教學隨筆，歡迎大家分享。

幼兒園的教師教學隨筆1

談話能力是現代幼兒教師的基本功之一，如何説好話尤其在課堂上説好話應是每個教師應該不斷努力修煉的。課堂教學語言是教師組織完成課堂教學任務的必備手段之一。課堂教學語言的質量，在很大程度上決定着活動的質量。下面就本次施老師執教的三研課沉與浮談談教師如何注意課堂教學語言的有效性。

1、注意説話的完整性

説話完整有利於提高孩子的語言表達能力。教師在課堂上，一定要儘量給幼兒完整的語言，有助於幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助於提高幼兒説完整話的能力。在一研活動中，施老師在統計幼兒猜想結果時，語言的完整性注意得不夠，五次統計都説“沉下去的舉手”“浮上來的.舉手”，這兩句話都是不完整的，從字面上説，這兩句話中的“沉下去”和“浮上來”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來的物品，應該讓幼兒在聽取完整的話以後作出正確的表達。“猜想xx在水裏是沉下去（浮上來）的小朋友請舉手。”在這樣一句話的提示下，幼兒就會很清楚地去看一下自己的相應猜想，然後作出舉手或不舉手的動作。雖然前一次的提問幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現了少數不根據自己猜想結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最後一次活動中由於教師説話的完整性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時在注意自己説完整話的同時注意幼兒説話的完整性，長期下來，幼兒的對語言的理解能力和表達能力一定會有所提高。

2、注意説話的一致性

在一堂課中，有關語言教師要注重前後的一致性，有利於加深幼兒的印象，並較快地接受相關知識。在活動中，施老師對沉和浮的表述前後有所不一，如有時“xx在水裏是沉的（浮的）”有時“xx在水裏是沉下去的（浮上來的）”這兩種説法其實是物體在水中的兩種不同的狀態。“xx在水裏是沉的（浮的）”是物體放到水裏運動以後的一種靜止後的狀態，“xx在水裏沉下去（浮起來）了”是物體放入水中後靜止前的一種運動狀態，下去了，起來了，最後的結果還是應該表述到是沉還是浮這個點上。因此，我認為施老師在表述時要注重根據活動的情況恰當表述。如在引導幼兒實驗觀察時，應説：“把物體放入水中，看看它會沉下去還是會（浮起來）？然後用沉或浮的標記記錄下來。”或者直接説“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結果記錄下來”在統計幼兒的猜想和實驗結果時，應説：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時在課中施老師還應同幼兒出現了“浮上來”“漂起來”等詞語，綜觀起來，教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致，同一概念老師以不同的語言來表述，不但有違科學的嚴謹性，也不利於幼兒接受新的概念。

3、注意説話的情感性

話的情感性有利於激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學中，我們幼兒教師更要注意説話的語氣、語調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時也能更好地為課堂教學的質量增色。活動中，施老師的語言在語氣和措詞上已經基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語調的抑揚、語詞的精簡明瞭，就會更有利於課堂教學質量的體現。

幼兒園的教師教學隨筆2

我班又有小朋友要過生日了，小朋友們像往常一樣，都從家裏給“小壽星”帶來了各種各樣的禮物：有自己喜歡的玩具、氣球、圖書，最有創意的是，小朋友們還自己製作了各種各樣的賀卡，並請爸爸媽媽幫忙寫上有趣的祝福語：“祝你生日快樂”、“祝你越長越漂亮”、“祝你不要淘氣”、“祝你越來越聰明”……。

在老師的組織與幫助下，小朋友們共同為“小壽星”唱生日祝福歌等。小朋友們對同伴的祝福和愛都充分地表達了出來。“小壽星”的爸爸媽媽為了回報可愛的.小朋友們，都會同時給全班的小朋友買來糖果，他們説：“小朋友在這裏享受到了同伴的祝福，我們在家不管買什麼，小朋友都沒有這麼高興過。

”只有個別小朋友的生日正好在週末，父母都向老師反映，小朋友整個週末都感到特別遺憾。因此，我們也會採取其它的方式送給小朋友同樣的祝福。

幼兒園的教師教學隨筆3

幼兒在喝水和喝奶環節常常會出現撒水、撒奶現象。每當此時，老師一般是跟在他們後面打掃乾淨。而我發現，這是因為孩子們不知道勞動的辛苦，不然他們就不會這樣做。有一天，平平一邊走一邊回頭説話，奶撒到了衣服和地上。我拉着他的手到盥洗室幫她收拾乾淨。然後告訴他地上的奶由他負責擦乾淨，只見平平很不情願地到盥洗室取下拖把，費力地拖着地，但第一次的`使用讓平平開始顯得很興奮，而其他孩子也羨慕地説：“拖地真好玩，我也想拖。”當奶漬被拖乾淨後，我對他豎起大拇指説：“真棒，你已經能自己做事情了。”平平笑着跑回座位。接下來的幾天，許多幼兒都把水或奶撒到地上，顯然，他們是有意的，但我覺得“沒關係，他們只是覺得很新鮮，過段時間就會好的”。

一次，丹丹又把奶撒到了地上，在放回拖把的路上對好朋友悄悄説：“以後我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累。”沒過多久，撒奶、撒水的幼兒越來越少了。於是，我故意地問道：“為什麼最近撒奶、撒水的小朋友越來越少了呢？”幼兒回答道：“拖地太辛苦了。”“那麼老師擦地辛苦不辛苦？”“辛苦。”的確，幼兒體會到勞動的辛苦，才會尊重他人的勞動成果。以後再到喝水環節，你會常常聽到幼兒在互相提醒，“別撒水啊，老師拖地多辛苦呀”。

幼兒園的教師教學隨筆4

幼兒園裏老師給幼兒獎小星星、小物品之類的獎勵是司空見慣的平常事，這不僅讓幼兒體驗到了成功的快感，同時增強了自信心，甚至潛意識裏也形成了良性的激勵競爭，促進上進心。作為一名幼兒教師，一直來，我也是這樣做的，然而，一次的偷懶，去讓我對這樣的獎勵有了另一種認識。

那是一個週五的下午，例行的一週總結獎勵活動，本來想好好花點心思，每位幼兒獎一隻用五彩紙折成的兔子，好讓他們高興高興的，可折了兩隻兔子後，被其它的事情耽誤了一下，後來提不起精神繼續折了，怎麼辦？突然，一個想法冒了出來，我何不將錯就錯，把兩隻兔子與其它的大小不等、顏色不同的星星一起作獎品，讓幼兒自己評價，該如何獎勵。結果，對這次的獎勵活動，幼兒異常活躍、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發言權，我每舉起一樣獎品，他們就説出這個獎品應該獎誰，為什麼要獎給他，等全班都通過後我就將該獎品獎給那位幼兒，然後其他的幼兒再説出一些勉勵的話，希望被獎的幼兒下週哪些方面再爭取進步。

嚐到了一次甜頭，以後的獎勵活動我都把獎勵權交給幼兒，漸漸地，我發現他們的思維有了明顯的飛躍，對各種事都有自己獨到的見解，敢於大膽地表述出來，口頭語言的表達大大提高了，最主要的是學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

回想當初，不禁渾身一顫，不是嗎？在種種的所謂獎勵的外在好處的'光環庇護下，我不知不覺進了一個誤區，那就是理所當然地把獎勵的自主權獨攬在自己身上，以自己教師的眼光、意識為標準，去衡量幼兒的表現，以致於忽略了活動本身的互動性與開放性，很容易使幼兒產生一種觀念，老師的標準就是對的，老師説誰乖，誰就是好孩子，就可以獎小星星，慢慢地形成一種較依賴教師，以教師為中心的意念。這不是違背了我們的教育宗旨嗎？多可怕呀！還好，現在我終於醒悟，走出誤區了，而更值得高興的是，我們班孩子都在不同的方面、不同的程度上自覺進步了.

幼兒園的教師教學隨筆5

我天生愛哭，也愛笑。自從幹了幼兒教師這一行，我發現“笑”可以幫你攻克“艱難險阻”，拉近與小朋友的距離，同時也可以增強小朋友的自信心。

在幼兒看來，老師的笑是對自己的肯定，表示老師“喜歡我”，它會使小朋友情緒愉快，信心十足。所以我常常對小朋友們微笑，更注意對自信心較弱的小朋友微笑。我尤其重視早晨的“一笑”，因為早上是幼兒情緒較易波動的.時刻。每當小朋友跨進活動室，我就迎上去，送給他一個甜甜的微笑，看到小朋友情緒不佳，我就親切詢問、安慰，直至小朋友臉上綻開笑容。

生活中不乏對小朋友的微笑，它可以使小朋友們樂意接近你，願意與你交朋友。老師們，既然笑的力量這麼大，我們又“何笑而不為”呢？！

幼兒園的教師教學隨筆6

自從我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟發。啟發我在日常的教育活動中，不要吝嗇自己的微笑，由衷的讚歎，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心。

蘇霍姆林斯基，一個偉大的教育家，一個把整個心靈都獻給孩子的人，對於他的教育故事，一則印象最深的故事就是：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園裏散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房裏新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什麼要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?”小女孩説：“我奶奶病得很重，我告訴她學校裏有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過後我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶着小女孩，從花房裏又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子説：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”

這個故事是意味深長的。對於蘇霍姆林斯基來説，沒有什麼比人更重要的了。他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。蘇霍姆林斯基的著作，沒有生硬的説教，沒有繁瑣的理論，只有温和的話語和天才的思想，豐富着我們的心靈，如同聆聽一位長者的諄諄教誨。只有那些始終不忘記自己也曾經是個孩子的人才能成為真正的教師。

從這本書中，我還感悟到教師要尊重孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基説：“在影響學生的'內心世界時，不應挫傷他們心頭中最敏感的一個角落——人的自尊心。”自尊心是人們希望別人肯定和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、向上的動力，是生活的精神支柱，有了自尊心，孩子才能自愛、自嚴、自重;做了錯事才能自責，才能自我評價和自我監督，自我控制及自我教育。所以在今後的教學生涯中，在處理孩子之間發生的矛盾時，首先把孩子個體的尊嚴放第一位。

教師是人類最偉大最神聖的事業，擔負着一個國家和民族的未來和希望。作為一名教師，我深深知道自己所擔負的責任和使命感，與孩子們一起成長，一起歡笑，“沒有愛的教育，是失敗的教育，是蒼白無力的教育”，是的，這句至理名言道出了教育的真諦。作為一名教師，在工作中應該身體力行，用愛心感染每一位學生。只有這樣人與人之間將會達到和諧圓滿，師生之間將會達到互敬互愛。在日常的工作中我們要對孩子做到有耐心，耐心的告訴他們，讓他們知道哪些事情是對的，哪些事情是不對的，哪些事情該做，哪些事情不該做，教育他們要做一個有愛心、懂禮貌的好孩子。我們要用愛心打開了孩子情感世界的第一扇窗，讓孩子們在被愛中學會愛。

所以，每天我要用愛撥動孩子們心靈的七絃琴，用心感受孩子們純真的笑容、稚嫩的聲音，讓愛的種子在孩子中發芽。

幼兒園的教師教學隨筆7

近一個星期以來，我正在讀《做一個專業的幼兒教師》裏的“幼兒園本研修”部分，這部分內容使我瞭解到為進一步發展幼兒教育事業，我們國家進行多次幼教改革，所有這些努力使我們對幼兒教師專業成長有了進一步的瞭解，對幼兒教育進一步明確了方向，同時也進一步掌握了教育規律，對教師的使命有了更深刻的體會，知道要做好一個好老師，好班主任，應該做到“三心二意”。所謂“三心二意”，是指愛心、信心、恆心這“三心”，真情實意、深情厚誼這“二意”，能做到三心二意的老師一定是熱愛孩子，善於研究孩子、會呵護孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。

書中談到幼兒園的課程設置、教學形式、教學評價等諸方面的問題都是通過不斷的實踐研究，摸索出來的，以往的一日活動中存在着六多現象，即集體活動多於自由活動，教學活動多於遊戲活動，室內活動多於户外活動，等待時間多，控制時間多，班級人數多。聯繫自己的教學，雖然僅是不同往日，幼兒教育更多體現的是以幼兒為本，更具科學性，但不可否認有些時候在教育活動中，因急於求成，過多的干預了孩子的自由學習。老師講的過多，限制了孩子思維的發展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時缺乏耐心，不是去教孩子做，而是過多的幫孩子做，導致孩子們的自理能力的發展受到了限制。

一個教師不管他唱的有多好，彈得有多棒，也不管他的課上的有多創新，如果沒有很好的師幼關係作基礎，課堂上沒有師幼良好融洽的情感交融，那麼，他的教育也是失敗的，只不過是一個人的表演罷了。什麼才是好的課程，好的教育?答案只有一個，就是一切以幼兒的發展為出發點，時刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一顆童心與孩子交流，傾聽他們的聲音，順應孩子的年齡特點，説他們聽的懂得話，把教育融進遊戲盒生活之中，還給他們自由的天空，讓他們在快樂中健康的成長。

教師的教育對象是活得個體，同時也是一個獨特的個體，教師不能做控制者，一定要在瞭解孩子生理、心理特點的基礎上再進行教育，靈活的.教育個體，促使我們教師在教育孩子的同時也要不多的學習，不斷的向專業方向發展。 《和孩子一起跳舞》讀後感——美在“和而不同”

吳放老師的《和孩子一起跳舞》中到處瀰漫着“和而不同”的味道，與中國古代文化中“和而不同”的芳香達到了高度的契合。這種契合主要體現在兩方面，一方面，吳放老師所追尋的“教育理念”是一種“和而不同”的完滿、和諧的人性;另一方面，吳放老師彌合人性所憑藉的“教育理念”是“和而不同”的完美代名詞、最佳詮釋者。

在書中，吳放老師從幼兒的現實生存狀況出發，探討如何使幼兒走向完滿、和諧的狀態，從而使不同的幼兒通過教育獲得真正的自由和幸福。表面上，吳放老師雖然只呈現了短短50封信，引出她的幼兒教育思想，但實質上，其思想的立足點卻在於個體生命的存在。所以，拋開作者的宏觀目的，其思想體系本身是彌足珍貴、值得體味的。

幼兒園的教師教學隨筆8

我們幼兒園是一所新園，區域活動的創設與活動的開展都是我們工作的重點。雖然聽過一些專家講座，在網上了解過一些相關的資料，但對於區域活動的創設和活動的有效開展還是有種不知從何做起的感覺。而這本董旭花教授主編的《幼兒園自主性學習區域活動指導》一書真不亞於雪中送炭，讓我一口氣讀完後還是愛不釋卷，時不時拿出來研讀一番。書中説到，學習傾向的區域一般是教師根據教育目標投放材料，目標性更強，更具有學習和技能練習的成分，教師通過控制材料支持或引導幼兒的活動。學習性區域相對來講比較安靜，有一定的規則，講究秩序，對於幼兒的智能和動作發展有益，也有助於幼兒良好學習品質的形成。幼兒園自主性學習區域是指那些學習傾向較突出的區域，主要有生活操作區、美工區、益智區、科學區等。本書圍繞教師在開展生活操作區、美工區、益智區、科學區這四個學習性區域最關心的五大方面，即區域活動內容與關鍵經驗、區域活動的一般流程、區域評價的一般要點、問題與對策以及活動案例，進行了理論結合大量實踐案例的闡述。

令人欣喜的是，書中按照每個區對教師關心的五個方面都進行了詳細的闡述和解答，還結合了很多的案例進行説明，對於我們一線教師來説，非常具有可操作性，有很強的`參考價值。例如在生活操作區，書中指出，活動內容主要包括生活技能練習和精細動作發展兩大類。生活技能練習主要包括疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學習用品等與自己生存、生活相關的練習活動;精細動作發展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等於手部精細動作發展密切相關的活動。還例舉了每個動作的練習可以提供的材料、難易程度，如抓的練習：由易到難又可以分為五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓，教師可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步過渡到小一些的物品，讓幼兒練習三指抓和二指抓。書中用表格的形式説明了各年齡段的關鍵經驗，讓老師對幼兒各年齡段的目標做到心中有數。

在實際開展班級的學習性區域遊戲時，我們都會遇到各種各樣的困惑。而在書中，對每一個區域都會有問題與對策的例舉和解答。針對教師在各個區域的環境創設與活動組織指導方面遇到的問題和困惑，分別闡述了應對的具體策略。每個區域的問題都具有典型性和代表性，應對策略也具體明確，具有一定的實踐指導性。例如我們都會遇到孩子對數學遊戲不感興趣，怎樣提高幼兒對數學遊戲的興趣是我們一線教師比較頭痛的問題。而書中對這個問題進行了詳細的解答。書中還例舉了大量的活動案例，對每個案例的適合年齡段、活動目標、活動準備、操作要點都進行了詳細的闡述。讓我們可以在實際操作中進行參考、借鑑或受到啟發，選擇適合自己班級區域的遊戲內容和材料。在這本書的指導和引領下，我對幼兒園區域活動如何創設與有效的開展有了更深刻的瞭解和認識。

幼兒園的教師教學隨筆9

秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。

早上入園時，他會牽着媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會得到教師的讚賞：“秉祿真棒”。

上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然後問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的誇獎“秉祿真棒”。

可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

午飯後，我喂他吃藥，可是好話説了一大筐，他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，於是大家一齊喊着“秉祿加油！秉祿加油！”，小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖，我趁機説“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”説完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她説“秉祿真棒”。

一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的誇獎，多誇誇我們的`孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。

經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展！

幼兒園的教師教學隨筆10

近日讀了《新課程教學問題與解決叢書》中的《備課新思維》一書，心中有很多感想，現想與大家同分享。備課無論在什麼時代都很重要，撇開學生因素，一個教師一節課活動的成敗就在於備課是否成功。隨着新課改的不斷深入，對各領域的要求更是越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助幼兒制定適當的學習目標，並明確和協調的達到目標的最佳途徑;在教學過程中，全面體現新課改的基本理念，並常設豐富的教學環境，激發幼兒的學習動機等等。對於學校組織的教研活動應認真參加，吸取各項經驗，豐富自己理論知識。

在新課程理念中提出：強調全面提高學生素質，促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神，讓每位學生都有其“個性”發展，每個人的優點各有不同，應針對每位幼兒的性格特點，年齡特徵來因材施教。這些都是我們在備課時必須要考慮的，只有這樣考慮幼兒才會得到更好的發展。比如説：大班的語言活動看圖講述《一隻襪子》，這是一節看圖講述活動，針對大班幼兒的年齡特點，在活動中我們要求孩子能夠完整地講述故事的內容，並注意到細節部分，這也是考慮到大班幼兒要重點培養他們細緻的觀察，能連貫的表達自己所看的圖片等。因每個幼兒的能力各有差異，語言表達能力強的幼兒希望他不僅能用連貫的語言講述故事，還需豐富故事的內容，説出好聽的詞語。這部分的幼兒我們在備課時就要用鼓勵的.語言去讓她們自己發現圖書細小的部分，給予較少的指導語;而表達能力較弱的幼兒則需要她能夠連貫的説出故事內容即可。備課時老師要給予多點指導語言。

其次在教學目標上也應體現“三位一體”的課程目標，“知識法、情感態度與價值觀”三者相互滲透，從而促進學校教育中心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育過程中。課程標準關注幼兒的興趣與經驗，精選幼兒終身學習必備的基礎知識和技能，服務於學生髮展的功能。

現在幼兒的數學活動與幼兒的生活密不可分，如大班的10以內的減法運算，老師在備課時會考慮到利用幼兒的生活經驗，設計一個超市的場景，每人手上有10元錢，超市裏的商品都有明確的標價，“我拿10元錢去買2塊錢的橡皮，我還剩下多少錢?同時轉換成減法運算就是10—2=8”等等，這樣的活動形式不僅提高了活動的有趣性，也將繁瑣的數學活動變得簡單化，讓幼兒更有興趣去主動地學。

最後我想談談我對教學設計的幾點看法，針對新課標的理念，我認為自學輔導模式、問題教學模式，“探究——發現”模式等等都是能夠體現其特點的，向幼兒高效的傳授人類積累下來的各類知識是教育、教學的主要任務之一。事實上，課堂教學室一個千姿百態、變化萬千的過程，它受學科的特點，教學內容、教學方法和教學對象等各種因素的影響，因而不可能用統一的超越特點的教學情景的模式來套用所有的教學過程，尤其是新一輪課程改革對教育教學提出了新的要求和理念。

備課對於任何一位教師都是至關重要的，它是教學活動中最基礎，也是最關鍵的一環節，只有做好它，才能上好課，才能提高教學質量，以上是我的一些感想，有許多不足，請諒解。

幼兒園的教師教學隨筆11

第一節是語文課，作為班主任的我，按習慣提前幾分鐘來到教室，細心轉了幾圈後，帶着滿意正要掩門準備組織上課。突然，乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細看，很難發現，但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼，想到平常不知強調和絮叨了多少遍，心中不由的激射出陣陣的怒火。

這時，我完全可以讓胸中的怒火一泄而出，讓學生們把那個犯了錯誤的學生就出來，對他進行一番狂轟亂炸。然而，怎樣處理這件事才能取得更好的教育效果呢？思緒在心中千迴百轉，等到冷靜了一些後，我強壓心中的憤怒，儘量讓臉色平和下來，並努力擠出一些笑容對學生説：“同學們，我發現今天我們的教室和平時不一樣，你們有沒有發現？”同學們一聽馬上東張西望起來，試圖發現教室裏的異狀，十多雙眼睛把教室的角角落落細心搜尋了一番後紛紛搖了搖頭，並不約而同的用大拇指向我打出“好”的滿意手勢。看到這種情況，我決定暗示一下他們。於是，我看似無意的走到門前，用手扶住門，説道：“同學們再仔細看看。”在我的動作啟示下，終於有一個學生髮現了那個腳印，只見他憋紅了臉，小手舉得高高的，為自己的發現興奮不已。當我剛一點頭，他就“刷”地站起來，激動地説：“門上…門上…門上有個腳印。”這一下教室裏炸開了鍋。“是的，一個腳印。”“是誰踹的？”……看着羣情激憤的學生，我心中不由的一陣竊喜。是火候了，於是我做了一個安靜的手勢，示意我的弟子們靜下來做好，並不失時機的問：“同學們，大家説這個腳印好看嗎？”同學們都使勁搖了搖頭，有的同學甚至伸出表示“不好、壞”的小指用力在身前揮着。我看到已經達到了預期效果，於是接着説：“同學們，教室是大家活動、學習的場所，需要大家一起來精心呵護，希望下節課前這個“腳印”能夠隱身，並且永遠不再出現，你們説好不好？”“好！”孩子們異口同聲地説……

下課後，為了及時瞭解教育效果，我並沒有急着回辦公室，而是在離教室不遠的`地方聽了下來，偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦着那個腳印，我知道這並不是她倆踹的，因為踹門的那個男生正紅着臉默默地看着眼前的這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了，而且也從他心中一點一點地擦掉了。但是，通過這件事在他心裏一定會留下很深的烙印。

又上課了，我看着被擦拭的乾乾淨淨地門，表揚了那兩個女生，並語重心長地説：“老師知道，這個把門弄髒的同學，一定不是故意的，並且以後他一定不會再犯同樣的錯誤”。

事後，我就這件小事進行了反思：當學生出現異狀時，你該怎樣對待學生偶爾出現的異狀呢？如果當時我用蠻橫態度的處理這個腳印事件，會出現怎樣的效果呢？恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學生的心頭，讓腳印成為久久不能擦除的烙印，留在學生心裏，給這個學生心裏造成久久難以癒合的傷疼。因此，作為一名合格的教育者，在處理和看待學生偶爾出現的異狀時，要合理調整好心態，就腳印這件小事來説，老師要擦掉的不光是門上的腳印，更重要的是要擦掉學生心中的腳印。

兩天過去了，我在批改學生的日記時發現，踹門的那個學生就那天發生的事情寫了一篇日記，他向我主動承認了自己的錯誤，並對我對這件事情的處理表示感激並向替他擦去腳印的同學表示了真誠的感謝。看着這篇日記，我暗歎自己處理這件事情時能冷靜下來，假如……我不由的心中湧起陣陣的涼意。同時，通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告，在教育過程中對待學生出現的異狀，要機智靈活，千萬不可採取簡單粗暴方法，怎樣處理合理而又避免負面影響，直接影響對事情的處理效果，它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也説明了同伴之間的影響教育作用，要善於讓學生在其同伴的身上發現自己的問題，這有利於你的班級的管理和建設。

幼兒園的教師教學隨筆12

xx是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口説了句:“你怎麼尿在身上呢?多難為情啊!”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的説“我褲子濕了”我又隨口説了句“你怎麼每天都尿褲子?”第三天汗汗還是尿褲子了，但是沒有告訴老師，直到家長來時才發現。後來和家長的交流中得知：“xx説尿在身上老師要説的.，很難為情，所以不敢告訴你……”事後，我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事，但是由於我語言的不規範，在無意中傷害了xx的自尊心，使他對老師不信任。如果當時我多為xx考慮一下，xx的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的語言，輕微的告訴他：“沒關係，我們換條褲子吧!老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。

幼兒園的教師教學隨筆13

户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的'我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終於鼓起勇氣，對老師説：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

幼兒園的教師教學隨筆14

每個孩子都處在逐漸成長的階段，對孩子們來説，生活中有太多未知的東西，他們需要認識和學習的東西非常多。在每個孩子成長的道路上，難免會發生一些小錯誤，有的錯誤是孩子自己沒有預料到的，有的錯誤是來的比較突然的。很多時候，孩子不太清楚自己所造成的後果。我們教師有必要讓孩子認識到自己行為所造成的後果，對於孩子的某些行為一不能夠用遷就的態度，而應該讓孩子自己去為自己造成的後果負責。

在《我心中的國小》這節美術課上，孩子們通過觀看國小的圖片等，都開始畫“我心中的國小”，龐龐和佳佳一開始先用記號筆畫好國小的輪廓，他們兩個畫好輪廓以後在差不多的時間裏塗顏色。不一會，只看到佳佳跑過來向我告狀：“老師，你看，龐龐把我的畫塗得亂七八糟。”他一邊説，一邊很難過的樣子，還差點要哭出來。我仔細看了看他的畫，輪廓都畫得很好，就是有兩個地方被龐龐用金黃色的油畫棒畫了好多橢圓形的.圈圈，把整個畫面都給破壞了。我看了也很生氣，看看旁龐的樣子他卻顯得很不在乎。我想：應該讓幼兒自己為自己做的事情負責。我嚴肅地問旁旁：“你看，現在這副畫好看嗎?”他搖搖頭。為什麼不好看了?聽了這話，他沒有發出聲音，而是低下了頭。我又問：“現在你説怎麼辦?有沒有辦法讓畫變成原來的樣子?”他又搖搖頭，他也知道油畫棒是不能擦乾淨的。我嚴厲地説：“你得幫他重新畫一副。”接下來的遊戲活動時間，龐龐就在桌子上重新畫圖畫，他的遊戲的時間取消了。這是他亂塗亂畫的結果。

這件事情以後，龐龐每次畫畫的時候非常認真，再也沒有出現搗亂的現象。這件事情發生以後，我覺得我們應該去關注幼兒的行為，關注幼兒行為造成的後果，讓幼兒自己為自己做錯的事情去負責。

幼兒園的教師教學隨筆15

今天有幸看了由吳放著作的《和孩子一起跳舞》的書籍。在翻閲目錄的時候，一下就被有關美術標題所吸引，“幼兒美術欣賞的特點”有感而發。

培養幼兒欣賞作品的能力，不僅能提高幼兒鑑別的能力而且能大大提高幼兒的自身的能力，同時也是為之後幼兒學習技能和創作作品奠定了一個良好的基礎。雖説這是教師經常去做的事情，但並沒有受到重視。教師自身沒去重視它，小朋友怎麼會去認真呢!就譬如我在進行印畫活動《多變的雲》時，在最後一個環節交流幼兒作品出現了問題。當我問到，“你覺得哪副畫好，為什麼?”時，孩子們都沒有去仔細地思考就直接説到，“好看!”我又追加地問，“好看在哪裏?”他們卻説不上來了。這平時難道沒有問過，沒有説過嗎?都不是，經常進行的環節為什麼會出現這樣的問題，之後我想了很久，其實就是在平時幼兒在進行美術活動的時候，教師沒有注重到細節上，如讓幼兒觀察顏色的多樣性上，畫的圖案上和其他同伴上有什麼不同，讓幼兒善於觀察，善於發現，相信孩子們才會去欣賞同伴的作品，才會懂得欣賞，在懂得欣賞的基礎上才會去探索和發現，才會創作出好的作品出來。因此要創作出好的`作品是一環扣一環的，一環出錯了，就會影響到其他環節。那怎麼樣才能讓幼兒更好得去欣賞呢?在通過閲讀吳放著作之後，我有所感悟和啟示。教師和幼兒往往比較注重審美結果的獲得，而忽視了審美欣賞過程的融入與參與。首先在美術課上和日常活動中為幼兒提供豐富多彩的美術欣賞材料，是豐富幼兒美術經驗，提高幼兒藝術鑑賞力的好方法，值得作為幼兒教師的我們大力推廣。

另外欣賞遠比理解要重要得多，教師常常在欣賞範畫的時候會問，“你喜歡它嗎，喜歡在哪裏?”等類似的問題，但幼兒卻一下子不能説出個所以來，教師就會很着急，是不是孩子們理解不了了，甚至有時候一定要將幼兒引導到自己的理解上，這樣就會產生了誤區，長此以往下去就會使幼兒在這方面的興趣和快樂都剝奪了。其次當教師在準備美術欣賞課時，教學目標的設定必須符合兒童的心理特點與需要，不可能全班幼兒的欣賞水平步調一致，教師要注意滿足孩子們的個性化需求。