國小英語教師隨筆12篇

在日常學習和工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的國小英語教師隨筆，希望能夠幫助到大家。

國小英語教師隨筆 篇1

再次教學新標準英語，有同樣一個感受：一年級還適合每週2節課的教學，內容簡單，重在口語的操練，每個模塊都有歌曲或者歌謠，它們都囊括了整個模塊的重點知識，並且歌曲唱起來也朗朗上口，知識點也就掌握牢固，學生學習興趣高。但二年級的內容對於每週還是2節課已經完全難完成教學任務，因為它涉及到詞彙量大，重點句型變化多，時態也輪換快，並且將歌曲變為了歌謠，歌謠裏面又含新詞彙，所以學生學習起來感覺沒有頭緒，任務重，興趣也大打折扣。根據平常的教學，以下就是我的教學隨筆，算是我在教學中總結的一點經驗教訓吧，特與大家交流分享。

一、學習習慣的培養

好習慣使人終生受益。記得有這樣一個故事：在法國巴黎，一次許多科學家聚會，一位記者問一位白髮蒼蒼的諾貝爾獎獲得者：“你在哪所大學、哪個研究機構學到最有用的東西?”這位科學家説：“在幼兒園。”他説他學到了自己的東西自己整理，細心觀察、專心聽講，認真做事等。這些好習慣影響了他的一生。俄國一位作家説過“一個人的後半生是由習慣組成，而好習慣是在前半生養成。”

綜上所述，對於國小一二年級英語教學來説，最為重要的就是培養學生學習英語的良好習慣，為以後的英語學習打下堅實的基礎。我想對國小生來説，最基本的習慣是專心聽講，而不是兩眼發呆;是認真做作業，而不是敷衍了事;是踏實探究，而不是抄襲作假;是積極競爭，而不是自甘落後……所以我首先在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多説、敢於大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生養成良好的語言習慣。特別是教學常規的要求，老師是用什麼課堂英語來提示什麼的，學生首先是要能夠聽懂，然後就是聽後要機械的照做。這樣，教學常規搞好了，才能為以後的英語課堂教學提供一個良好的環境，學生也能專心聽課，積極地回答老師的問題了。

二、學習技能的培養

教師在教學活動中不能只灌輸大量的語言知識，要充分運用多種教學手段進行輔助教學，例如漂亮的圖片、形象生動的教學掛圖、精緻漂亮的實物、標準流利的錄音或者活潑生動的DVD、簡單而實用的幻燈片等，做到寓教於樂，使學生置身於情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。特別要重視英語的.基礎訓練，例如字母的讀寫，單詞的聽説認讀，句型的操練等，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。

三、學生基礎知識層次的差異性，需要“因材施教”

二年級的學生他們有了一定的英語基礎，有的學生學習一直很努力，知識結構掌握得很好;而有的學生又是一學期一學期插班進來的，有的根本沒有一點基礎，所以他們知識層次就有一些差距，例如：有的學生字母書寫很好，單詞也能抄寫好;有的學生連基本的字母都寫不好。有的學生口語很好;有的連單詞都讀不好。為此，我對他們有不同的教學目標：“因材施教”。遇到簡單的問題，讓基礎稍差的學生回答，以提高他們的自信心。遇到口語表達很長的句子，讓基礎好的學生回答。這樣既使基礎好的同學知識得到的昇華，也使基礎稍差的同學樹立了自信心，知識得到了一定的鞏固。

四、口語表達與書寫能力需要同步提高

二年級的學生普遍存在一個共性，學生能夠流利的説出一個單詞，流利的表演對話，但是對於書寫單詞很難。國小英語注重口語表達能力的培養，學生學的英語不會成為“啞巴英語”，但是學生要注意綜合能力的培養，書寫和口語同時進步，避免走極端。這也是目前出現的問題之一。為此，我非常注意學生的書寫與記憶，注意單詞拼寫的能力，所以我教完新單詞後，經常會問學生這樣一個問題“How do you spell?”讓學生踴躍地拼讀和用食指仿空寫，以此提高課堂效率。這樣長此下來，學生既鞏固了字母的認讀寫，也大大提高了學生認讀單詞的能力。

五、教學形式的多樣化與教學效果的關係

選擇多樣化的教學形式，例如各種各樣的英語遊戲、學生個人或小組間的各種英語競賽、角色表演、英語歌曲和兒歌唱吟等等，學生會感受到課堂氣氛的活躍，但繁多的形式會使學生眼花繚亂，一節課傳授的是知識。教學形式是教學目標實現的輔助手段，如何適度的運用不同的教學形式是其中的難題之一。我在教授一堂課中，會根據教授的知識和課堂氣氛的活躍程度來確定，採用哪種教學形式更適合那堂課，就採用哪一種，一般不每種方式都面面俱到，不然形式多了，倒淡化了知識點，讓學生分不清主次。所以，我覺得國小低段的英語教學是離不開多樣化的教學形式，但具體某堂課，最好是根據教學內容來適時安排，各種形式不能泛用濫用。

國小英語教師隨筆 篇2

轉眼間擔任國小英語教師已經有三個月了，在這三個月的時間裏，我體會到了當一名國小英語教師的樂趣。俗話説：教師是人類靈魂的工程師，陽下最光輝的職業。教師是我向往的職業，我覺得當一名人民教師非常光榮。

作為一名英語教師，要把一堂課上好，上成功，那麼必須在上課前認真做好準備，俗話説：台上三分鐘，台下十年功。要在講台這個“舞台”上站好，就得做好充分的準備，要了解學生，鑽研教材，研究教法，這樣才能在教學過程中不斷組織學生，引導學生，幫助學生達到教學目標教學中，我投入了極大的熱情，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，從而使課堂教學中師生形成多向的，多中心的互動關係，想方設法培養學生對英語的興趣，讓學生以最好的狀態學好英語。在近幾年的教學過程中，雖然積累了一定的經驗，但也遇到了一些阻礙,發生過一些處理不當的事情。

記得有一次我班有一個很內向的女生，由於她的發音有問題，所以在英語課上總是羞於回答。作為老師，我覺得應該平等對待每個孩子，所以課上總是創造機會給她回答。但是有一次在同學的笑聲中她哭了。

除了這件事，在日常教學中，還發生了很多值得我反思的事。如對學習不認真、愛搗亂的學生採取一味的批評是否恰當；全班五十幾個學生，如何才能讓每位學生都有發言的'機會，讓每位學生都能大膽的説出英語；如何鼓勵學生開展正當的良性的競爭，而不是瞎起鬨；

做遊戲或比賽的時候，學生的紀律該如何更好的控制。這些全都是我一直在思考，並希望尋找到解決方法的問題。經過一段時間的反思，我總結出以下幾點：

一、不要急於求成，要逐漸滲透，持之以恆。

有時急於求成只會讓事情失去本來的意義。特別是英語這個對他們來説完全陌生的語系。在採用一些英語遊戲或是chant活動的時候，應以讓孩子體會到遊戲的快樂為主，不要因為遊戲而遊戲。國小英語教學的宗旨就是：以培養學生學英語的興趣為目的，組織教學。心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是説興趣可以轉化為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒期的兒童，由於注意力等心理因素髮展不夠成熟，他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時，便會產生情感上的需求。對孩子來説，英語學習是新的認知點，採用生動活潑、有趣味的形式來吸引他們。國小英語課應成為孩子的天堂，千萬不要逼他們去做什麼，只有他們覺得開心了，才是真正達到效果了。否則，不管硬塞給他們多少英語，他們也不會主動吸收。被動的學習總是會事倍功半。

二、調整好心態，表揚或批評要恰當，適當的給予激勵，讓他們有種成功的滿足。

教師不應讓自己不好的心情影響上課，而要學會控制。在課堂上，教師是幾十雙眼睛的焦點，千萬不能出現心不在焉，或是將課外的不好情愫帶到課堂中來的情況。那樣會直接影響正常的教學。同時，嚴厲的批評和強制性的措施都會使學生對英語的學習產生畏懼感，從而

學不好英語。因此，愛心對於教師來説也相當重要。興趣不是一朝一夕就能培養起來的。老師們不該操之過急，而應循循善導，用自身的魅力和設法調動起來的積極活潑的課堂氣氛來吸引學生，切忌死板枯燥的教學。

三、對孩子多一點了解，讓每個孩子都能快樂地成長

比如剛剛提到的那個女孩的問題就是我對孩子還不夠了解。以為給她機會，給予她鼓勵就能夠幫助她，其實他們需要老師更多的瞭解。在那堂課後，我找了那位女生談話，她説每次她回答問題，總有同學笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我對自己的疏忽深深自責。我找到笑她的孩子，跟他們講明道理，然後鼓勵她勇敢面對困難。現在，她已經能微笑着回答我的問題了。

我們應該儘可能地讓學生感受到成功快樂,讓學生髮現自我價值,從而樹立學習的信心。這對今後教國小英語會大有收穫,而學生也會領悟“學英語，悟其樂”。讓國小英語教學越來越完善，是我們義不容辭的職責。每個國小英語教師都應參與其中，融入其中，讓其發展成為自己的事業，使學生在平等、和諧、師生合作的教學環境中努力地學習英語，積極地去説英語，靈活地、創造性地使用英語進行交際，實現英語課堂教學中師生間多向的、多中心的互動關係，提高教與學的效率。國小英語教學要通過聽説讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽説訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：

一、用英語組織教學，創設語言環境。

1、我在英語教學過程中儘可能少地説中文，儘量嘗試通過手勢、眼神、動作和口令等輔助手段來組織教學。（用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。）例如：當某個教學環節要結束時，老師説“One，two，three”或者以chant的形式“Closeyourbook，closeyourbook！”，讓學生邊chant一邊迅速坐端正“Situpstraight，（repeat）”。

2、我要求學生在公共場合嘗試用英語打招呼；凡是英語課上，就要求學生儘可能用英語進行交流，如果學生遲到了，就必須説“Sorry，I’mlate．MayIcomein?”老師也會有禮貌地迴應“Comein，please！”

二、創設情境，角色扮演。

英語作為一種語言，必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經説過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺於一體，它擺脱了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。通過學生之間的策劃交流和生動的表演，學生在歡樂愉快的情境中學會了該重點句型，達到了人人能説的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、説能力。

三、反饋信息、即時鞏固。

英語的聽説訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容

記憶猶新，印象深刻，但如果不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學習中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。例如，在學完三年級Unit2ALet’sdo時運用競賽的方法，讓全體學生參與，我説：“Touchyoureye．”“Touchyourmouth．”“Touchyournose．”等，學生立刻做出相應的動作。當某個小組代表最迅速地做出正確的動作時，該小組可以得分。

實踐告訴我，英語聽説訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利於學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽説訓練的質量。

國小英語教師隨筆 篇3

學習策略對英語學習起着舉足輕重的作用，對於國小生來説，更是一個不容忽視的關鍵所在。在國小英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕鬆，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來學習打下堅實的基礎。那麼如何培養國小生英語學習的策略呢？通過這幾年的教學我得出一些心得體會在這裏和大家分享。

一、聯想記憶策略

人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book，cook，look；bar，car，far，farm；boy，toy；bee，see，tree等。

意義聯想：從詞義方面聯想與其有相近或相反關係的單詞。如：同義詞good―nice；反義詞good―bad；old―young；tall―short。

歸類聯想：即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green，yellow，brown，white，purple，blue，orange，black，pink；由eye聯想到身體各部分：head，face，ear，nose，arm，heel，hand，finger，leg，foot，toe等。

形義聯想：就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye可以認為單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。

音義聯想：設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

對比聯想：即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea，由sing聯想到thin，由house聯想到horse，由gra聯想到gla等。

類推聯想：即由一個單詞聯想到一個以上詞組或句子。如學了put，會想到put up，進一步可以想到“Put up your hands”；學了play可以聯想到play football，play basketball，play with a dog等。

單詞――複合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的`複合詞。如由book聯想到bookcase，由under聯想到understand，由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

聯想的方法還有很多，如名詞的單複數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這裏不再一一列舉。

二、複習策略

我經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：複習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合“記憶――遺忘――再記憶”的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由於多次複習與使用的緣故。一般説來，任何一種沒有經過複習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。背過的英語單詞，如不加以複習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學後3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4―7天不復習，就會忘掉60―70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課後及時複習與有計劃地循環複習相結合，即開始時複習時間間隔要短，然後間隔逐漸加大。

三、時間分配策略

學生每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅侷限於教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在於課後的學習。愛因斯坦曾經説過，“人的差別主要在於業餘時間”。國小生課後學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優於集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時複習英語不如飯後花20分鐘，臨睡前花10分鐘。國小生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養一定的語音、語調和語感。

四、學用結合策略

語言學家呂叔湘説過：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善於模仿，勇於實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。國小生學習英語就要像孩提時那樣敢於在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞彙有限，可混合使用漢語與英語，如説“謝謝”時就要想到“Thank you！”，剛學習apple後，可以回家對媽媽説：“Mum，我要吃apple”。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網上英語聊天，寫英語日記等等。

教無定法，同樣，學習方法也因人而異。學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異，必然也會導致兩種截然不同的結果。在國小英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕鬆，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下紮實的基礎。

國小英語教師隨筆 篇4

我們常説字如其人，非常貼切。我平時非常注重學生的英語書寫習慣。分別從以下幾點來培養學生良好的英語書寫習慣。

一、從日常教學點滴抓起 ，培養學生良好的書寫習慣。

首先，要從初學26個字母抓起，有意識有計劃地培養學生英語書寫習慣。在新授每個規則時都要以書寫體來規範學生，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。

其次，在書寫單詞時，師生一起歸納書寫策略，正確區分易混淆字母。我們可採取遞進式比較法策略：教師要在黑板上示範性書寫相似字母，然後讓學生觀察，説出易混淆字母的不同之處，再進行認讀、抄寫，最後由教師聽寫。

再次，在句子書寫教學中可實施三段教學。例如學生剛開始接觸英語句子書寫，容易在句首、句中和句末出錯。這時，教師可通過反覆練習、使用口訣等多種方式，讓學生學會句首字母要大寫、句中單詞要分開、句末要加標點符號。

二、運用激勵機制,嚴格規範各項作業書寫，保持良好的書寫習慣。

在教學活動中，我會運用激勵機制激發學生書寫的積極性。例如，可以採用印章加貼畫獎勵制度，每學期按照貼畫數的`多少，來評出優秀學生。實踐證明，採用一些適當的獎勵措施有助於學生良好書寫習慣的養成。

三、多種渠道教學拼讀規則，提高單詞拼寫準確率語音意識對學生的讀寫會產生長遠的影響。

教師在日常教學單詞時，滲透字母或字母組合的發音，學生在課外學習活動中學習字母和字母組合的發音，如《自然發音法》。 四、開展豐富多彩的活動，保持學生書寫的興趣，可以定期舉行各種有關英語書寫的活動，讓學生間互相交流好的書寫方法，相互促進。如優秀作業Show、英語書法PK等，既可增強學生書寫英語的趣味性，也可加強學生英語書寫習慣和能力的培養。

國小英語教師隨筆 篇5

作為新的老師總會想到這麼幫助學生養成良好的“五環節學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們如何預習和複習，幫助他們合理分配自己的時間。如：小時間的利用：

1）可利用課前五分鐘讓學生高效率複習上節內容和預習本堂課要講的內容，並一定要做好檢查驗收工作，這個時候學生的'注意力最集中，效果最好。

2）教學生將每單元中重難點的句子和單詞歸納起來，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，

3）為適應學生的要求，加強學生的聽力，每週，利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力。

為學生打造一個屬於他們的平台，以起到滴水石穿的效果。

國小英語教師隨筆 篇6

我覺得每位英語教師應該具有“三心”。

首先我們應該有童心。好動、愛玩是每個國小生的天性，在教學中如何把學生的這種天性轉化為學習的推動劑，童心必不可少。記得有一次，儘管我做了很充分的課前準備，但我還是被孩子們的吵鬧聲搞得手足無措。面對這種情景，我沒有拿出老師的威嚴，而是很快調整好自己的心態，放下準備要教的教學內容，繪聲繪色地給他們講起童話故事來。故事中的各種小動物我用英語來表達，剛開始孩子們聽不懂，我就邊做動作，邊讓他們來猜，很快他們便產生了濃厚的興趣，爭先恐後地舉手發言。原本嘈雜昀的教室變得十分安靜，那一節課孩子們聽得很認真，而且還學會了許多動物的英語單詞。最後，我把這些動物單詞又編成一首歡快的歌曲，孩子們一邊唱一邊跳，高興極了。所以説，只要教師擁有一顆未泯的童心，就能走進孩子們的世界，讓他們接納你、喜愛你、欣賞你。

其次我們應該有責任心。一天放學後，我路過教室，無意間向裏面瞥了一眼，發現有個女孩正站在講台上，認真地模仿着我的板書寫粉筆字。那是一個句型，她已經仿照着我的筆跡寫了6遍，字重疊在一起，有的已經模糊不清了。我十分驚訝，早知如此，就把字寫得更好!學生模仿老師，何止是字跡!言行舉止，待人接物，立身行事，這一切的一切莫不在模仿之列!因此，作為一名英語教師，強烈的責任心是必不可少的，我們要強練口語基本功，提高自身口語能力，給孩子打下堅實的語音基礎。還要對教學內容和知識點進行精細的梳理，準確把握教材編輯的思路，從而根據學生的學習狀況對教材內容進行有效的調整。最後，要對孩子的課後鞏固練習進行跟蹤督促，讓課內所學與課後實踐相結合，學生的英語學習才能有所收穫。

我們還應該有恆心。經常聽到很多老師抱怨，上節課的知識學生不能很好地記住，甚至全忘了，更別説是更久以前學習的知識了。學生記得快，忘得也快，這就要求我們老師要有足夠的耐心，克服困難的恆心，創造儘可能多的條件和機會，讓學生接觸到英語。課內儘可能多地用英語講課，使國小生的思維儘快地與英語聯繫起來，排除對母語的`依賴和母語的干擾。首先從常用的幾句開始：Hello!Goodmorning(afternoon)。，以後每節課堅持循環使用，並逐漸增加句數，增強是學生學習英語的信心。教學中儘量做到表情化、動作化。通過老師的眼神、手勢、動作、表情來幫助學生儘快對教學內容的理解，使他們喜歡學、樂於學。並採用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合國小生爭強好勝的心理特徵，學習效果顯著。教室的佈置要體現學英語的氛圍，在教室裏巾上英語掛圖，黑板報開拓出英語天地，每天都去“耕耘”。課外帶頭説，並鼓勵學生們用英語跟老師、同學還有家人交流。如講完有關西方食物的話題後，讓學生們自己做西餐，用英語把自己認識的東西告訴爸爸媽媽，鼓勵他們教弟弟妹妹説英語。堅持不懈，由不懂到懂，由詞、詞組、句子，再到簡單的一段話，日積月累，循序漸進。多一個微笑，多一份恆心，孩子就會多一份勇氣和信心。童心，喚起心靈深處純真的情懷，讓生命更加快樂；責任心，托起了旭日東昇的那輪太陽，讓花朵綻放的更加燦爛；恆心挽起了內心那份勇敢的信念，讓一切皆有可能。

國小英語教師隨筆 篇7

孩子們在國小階段的英語學習非常關鍵，這直接影響了今後在國中以及高中的英語成績如何。他們在國小階段學英語，最重要的是打好紮實的英語基礎，確保日後能準確流利地使用英語。

為此，很多老師與家長也總結出了許多教學經驗，今天就讓我們一起討論一下關於孩子在國小英語心得體會。

由於6-10歲的孩子對學習還不具備自主學習的意識，這不止是對英語的學習無自主意識，更是對所有的學科都不具備自主學習的意識。所以作為英語老師更應該以引導孩子接受英語的課程為主。但又由於國小生天性愛玩的特點，那麼課堂教學就必須以激發學生的學習興趣為主，老師在課堂上要想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好玩，也很樂學，一定要讓國小生建立起初步的學習英語的信心。

其實，英語作為一種語言，並不上學出來的，就猶如我們講普通話，沒有誰刻意去學習着説，而是在這樣的環境下自然而然會講了。而傳統課堂教育並不能真正吸引孩子的注意力，所以現在有許多老師在進行英語教學的.時候都採用寓教於樂的方式，比如通過演話劇或者進行猜字遊戲等方式讓孩子能夠更容易的接受英語。老師在課堂上再通過通過聽、説、讀、演、唱、玩等方式引導孩子獲得一定的語言基礎知識，從而使孩子獲得初步的聽説能力和一定的語感。

國小英語教師隨筆 篇8

在新課程標準下的國小英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段發學生實踐的.熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕鬆愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。

國小英語教師隨筆 篇9

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來説，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脱節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。

學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合症”。由於我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脱離生活，脱離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合症。

“病”在學生身上，“病根”在教師身上。在現實的教學過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有經驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯繫起來。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的`耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這裏的練，並非是讓學生動手動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態度和價值觀目標實現的關注。他們僅僅把課堂教學理解為教學任務的實現，教學目標的達成，沒有認識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。

國小英語教師隨筆 篇10

作為一個國小英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。除此之外，我們應與學生之間建立心靈的彩橋。

學生年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能説出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，這樣一來，學生的學習興趣大大增強。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。

我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應侷限於課堂上與學生隔着課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，瞭解學生的思想、興趣；聊就是通過與學生聊天的'方式，瞭解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。

俗話説，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋樑。通過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的瞭解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，願意跟你説真心話，願意讓你去了解他們的內心世界。然後我將這種瞭解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。

國小英語教師隨筆 篇11

12月25日是西方國家的“過年”，聖誕節！在我們這裏也被感染，感受着過節的氣息。就在今天，我也過了一個不同尋常的聖誕節。

今天上午我們中心校英語教研組有一個觀摩課，所以直接外出聽課不在學校，中午才回到學校，一進辦公室的門，就看見我的辦公桌上已經放了好幾個學生送的平安果，很是驚喜，很是感動。自己沒有在學校，孩子們就默默地把平安果放在我的辦公桌上，真的很是意外，心裏暖暖的。隨後這一下午的時間，孩子們就陸陸續續的`捧着平安果，稚嫩的小臉上帶着笑容，有的帶點羞澀的走到我跟前對我説：“老師，聖誕節快樂！”，直到放學的時候辦公桌上已經放滿了孩子們送的平安果。看着滿桌子的平安果心裏是幸福的，是驕傲的。絕得這就是收穫，收穫到了孩子們的祝福，收穫到了孩子們的愛戴，收穫到了孩子們的尊重。絕得自己是他們喜歡的老師，真的是滿滿的幸福，滿滿的欣慰。其中還有幾個上課愛説話愛做小動作不愛做作業的讓我頭疼的孩子，能收到他們的平安果心裏還是特別意外的，我想他們心裏是知道我平常對他們嚴厲是為了他們好。這一刻，真的是把之前的失望、痛心、生氣、累等等所有的負面情緒都煙消雲散了。

轉眼間這上半學期即將接近尾聲，在這半學期的任職期間真的是有隻是完成教學任務到慢慢的開始享受這份工作的心裏蜕變，孩子們天真浪漫無邪，自己付出了真心同樣也收到了真心的彙報。

國小英語教師隨筆 篇12

英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以國小英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高國小英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合國小生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

(1)、注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要捨得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓；而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創造力才能得以繼續的發展。

二、 激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用國小英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的.互動等，形成多維互動關係，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學國小英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕鬆、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子裏，然後一邊神祕地出示，一邊説：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭着回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕鬆學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悦，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、 發揮交際能力，培養創新能力

國小英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式