【精選】優秀教師作文3篇

在生活、工作和學習中，大家對作文都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的優秀教師作文3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

優秀教師作文 篇1

今天是9月10日，是我們的老師——辛勤園丁的節日。

張旎很早就走向了學校。在往學校去的路上，她一直在想：

今天是教師節，該送什麼禮物給李老師呢？忽然張旎的眼睛一亮，田野邊長者成片的野菊花，紅的、紫的、黃的---它們一個個昂首挺胸，淡雅中透出幾分清高，一支支在那兒競相定放。

它們的品質多麼像我們的李老師啊！

張旎悄悄地走向老師辦公室的窗前，把菊花放進了靠近窗子邊的筆筒裏，你看老師桌上的物品，筆筒、地球儀、墨水盒、老花鏡 、小枱曆，哪一樣不説明老師日日夜夜為我們付出的辛苦呢？ 看着桌子上的地球儀，浮想聯翩，這地球儀象徵着我們生活的地球，記載着人類文明發展的歷史。老師！您對它是這樣的精通、這樣的熟悉。它也象徵着您淵博的知識和寬大的胸襟！

張旎離開辦公室不久，李老師走進了辦公室。一縷和熙的陽光也隨之射進了辦公室。陽光灑在李老師的辦公桌上，把辦公桌上的日曆、筆筒、墨水瓶、地球儀以及李老師的教學參考書、老花鏡都鍍上了金黃色。李老師拉開椅子正要坐下背課，那一束野菊花立即躍入她的眼窗。她靠近花兒深深吸了一口氣，一股淡淡的清香頓時吸人心氣。半着花香，她笑了，笑得那麼欣慰，那麼滿足。

優秀教師作文 篇2

在周圍人眼裏，我是温和的，連語速都是慢的。可是很多時候，面對幾十個孩子，常常會有無力感，招架不住；溺水感，將被淹死。

最近一段時間，孩子們鬧得厲害，走進教室，視若無睹，大聲講話，慢吞吞地拿書，甚至嗷嗷叫，難道他們認為我是他們的同伴？課堂上做小動作，無拘無束，許多小手千姿百態地忙碌着自己的事情，晃得我講課注意力不能集中；説小話兒成風，唏唏噓噓，噓噓唏唏，我似乎覺得是自己在耳鳴。

再好的脾氣也按捺不住了，我開始黑着臉叫：“坐好，閉嘴！”安靜一分鐘，剛往下講課，説小話的聲音又開始了，他們那麼津津樂道，老師説一句，他們能順着老師的話往下説兩句，三句，五句……甚至把話題扯到爪哇國。做小動作開始了，有幾個摳手族，不知道手上有什麼難以摳掉的東西，不停地摳。有幾個吮手族，手指頭跟棒棒糖似的，總在嘴裏含着。有幾個玩紅領巾的，扯着紅領巾一角，盪來盪去。有的將紅領巾的兩個角系在一起，手摸着系的疙瘩，眼盯着系的疙瘩，好像那是一個金疙瘩似的。拿起教鞭，“啪啪”敲着桌子，説小話的，做小動作的立刻警覺抬頭望着我。可是不到三秒，他們的小把戲又開始了。

抬眼望去，坐在第一排最北邊的權同學小嘴在動，和同桌談興正濃，一股怒火油然而生，抄起板擦，張開五指，板擦似乎得了命令，飛一般地砸在權的鼻子上。他“哦”了一聲，疼得立刻用右手去摸，不停地揉搓，頃刻，鼻涕只往下流。權用拇指和食指捏住兩側鼻翼，把鼻涕擤了出來，甩在地上。同學們瞪大眼睛，齊刷刷地向權望去。有關切——權，疼嗎？有僥倖——幸好老師沒砸我！權繼續用食指快速一上一下揉鼻樑。看得出來，很疼很疼。教室裏頓時靜了，正所謂靜得掉根針都能聽見。

“請同學們齊讀《給力‘典’》——”我指揮道。

“我的小表妹今年4歲……”同學們哇啦哇啦地讀着。我在權旁邊的過道走過來走過去，心思再也集中不到同學們身上了。

我望望權，他依舊用一隻手的拇指和食指上下飛速輕搓鼻翼，我知道那兩根指頭能夠鼻子安撫，可是誰又能給權的心安撫呢？我自責，我痛恨，我想攬權入懷，用心告訴他：“對不起，老師錯了！老師不可以這樣！”記得那天跟中學的王老師聊天，她説當我們把孩子看成一個人（其實，我們現在也把孩子當人，只是當成了一個個小人人兒），他將來也要娶妻，也要嫁人，也要生子的時候，我們就不會跟孩子生氣了，發怒了。哦，我理解王老師的意思，是要對學生更多地尊重。可他們的的確確地是小孩子，成天價犯錯誤。王老師説孩子就是在犯錯誤中長大的，這是他們的特徵。王老師講的這些我是有認知的`，我喜歡孩子，牧羊人牧羊的畫面千百次在我腦海中浮現，我覺得我就是那個牧羊人。可現實是，我的“羊”不像牧羊人的羊那般聽話，牧羊人只要把羊領到水草豐美的地方，羊就會埋頭吃草，吃飽了就散散步，看看天什麼的。也有羊打架的時候，但畢竟極少。我的“羊”是高等“羊”，高等“羊”豈不是需要高等的“牧人”，我是嗎？不是。

説話，做小動作不是孩子的錯，是我的錯。我的孩子們是積極、主動、自覺、自願地在吃“草”嗎？非。他們被我和我的同伴們，還有我的同盟軍——家長逼迫着，美其名曰“都是為了你將來好”。誰又願意被迫做事呢？

權沒有讀，只是看着手裏的書，而且在看書後面的文章，不是老師讓讀的《給力‘典’》。我很想知道權在想些什麼，他在恨我嗎？還是他連恨都來不及狠，只在期望鼻子別疼了，別疼了！還是認為這是認為老師用板擦砸他是理所當然的，因為自己説小話了。我希望權狠我，而且這種恨最好像無線電棒棒擊一樣，只要他想一下“我恨你”，我就渾身劇烈疼痛，向恨我的權求饒“別恨了，別恨了，老師再也不這樣了！”

那麼權説小話，不專心聽講就聽之任之嗎？不是。我們是教育者，當孩子走上了岔道，我們必須將他拉回來，但拉回來的方法應該有多種，不僅僅是用板擦砸。忽想起教育家張文質説的“第二思維”。他舉過一個例子：説有一天他出門把鑰匙忘在家裏了，上學的女兒也沒帶鑰匙，妻子出差了。怎麼辦？從鄰居陽台上翻到自己家陽台不就可以拿到鑰匙了。又一想，樓層很高，萬一自己沒翻好掉下來可就沒命了。於是想到找個民工自己不就安全了。再一想，民工的命就不是命了，民工掉下去怎麼辦？再想，有困難，找民警。他撥通了民警電話，民警來了，並且帶來了一個開工匠。他的命保住了，民工的命也保住了，鑰匙當然也拿到了，這才是最好的方法。請民工翻陽台就屬於第二思維，找民警屬於有一個第二思維，第二思維圓滿地解決了問題。現實中我們往往更多地運用第一思維，憑直覺處理事情，導致結果事與願違。

在對權的內疚中煎熬着，課也繼續進行着。

“文，你來説。”

“我取的題目是《麻將患者》，我媽媽愛打麻將。”

“應該叫《麻將奴隸》吧，媽媽被麻將控制了。”權脱口而出。啊，權説話了，而且説得那麼恰如其分，我的心好受了一點兒。權博覽羣書，是班裏我最佩服的孩子之一。課堂上我無論講到什麼，他都能或解釋，補充相關資料。我送他綽號——小博士、百科全書。

“我們再去掉一個字取名為《麻將奴》吧，這樣更簡潔。”我説。

課還在進行，我的心在稍微好受一點的情況下一分一秒地挨着。

……

啊，放學的音樂鈴響了，要講的內容還沒有講完。我不讓他們下課，非要把內容講完。不知又過了多久，全校安安靜靜的，值周生來催了，我的內容倒也快講完了。

……

“下課吧，權留下。”我説道。

權收拾好書包，來到我面前：“老師，咋啦？”權不再搓鼻子了。

我用右手食指輕輕地撫摸着他的鼻子，問：“還疼嗎?對不起，老師不應該砸你！”

“老師沒事兒，不疼了。”權的回答沒有恨，沒有怨。那一刻，眼淚在眼眶裏打轉兒，多好的孩子呀！

“哦，排隊去吧！”我拍拍權的肩膀，他走了。

從思想意識裏我是愛孩子的，回顧這一幕，教師暴力的原因在哪裏呢？應該是教育能力欠缺吧！

那又如何避免教師暴力呢？應該多讀書，勤思考吧！一定會有更恰當的教育方法。

優秀教師作文 篇3

一年一度的教師節終於來了，上一次我錯過了，這一次我非得給老師一次神祕的禮物。我親愛的老師啊！你為了我們，為了祖國，為了祖國和我們的明天，你受了多少苦，多少淚，多少心血。你的學生現在在這裏慎重地對你説一句：“謝謝你老師，你對我的恩情我無論如何也報大不了！就更別説語言了！老師，您永遠都是我的老師！現在又要開學了，短短的一個暑假根本不能夠你休息，你現在又要陷入教學的辛苦之中了。你總是瞞着我們説你教我們不苦，可你每天都要到三更半夜才睡覺，你能説你不辛苦嗎？老師，永遠謝謝您，我永遠愛您！”