教師巧引導交流有實效作文
問題:當前在國小語文小組合作學習的課堂中,學生交流往往停留在表面形式,學生難以結合導學提示的要求深入的進行交流,難以達到教師預設的交流效果。那麼,採用什麼方法才能提高小組合作學習課堂交流的有效性呢?
反思:針對以上問題,結合我執教的《一個小村莊的故事》一課,和大家一起交流探討。在教學這一課時,針對本節課的教學難點,我設計了小組合作交流小村莊發生變化的原因的環節,設計這一環節時,我預設讓學生通過小組合作,結合導學提示進行合作交流。但是我發現,孩子們的交流結果並不像我預設的那樣有序流暢,學生在交流時雖然能説出問題的答案,但脱離了課文,不能説的有理有據,也不能自主的抓住關鍵詞句説理解和體會。在學生無話可説的情況下,又迴歸到先前的課堂,由我提問,學生作答。反思自己的課堂,我不斷的思考,原來我高估了學生,因為三年級的學生語言組織能力有限,為了讓每個學生在課堂交流中,嘴巴都能動起來,我主要採取了以下策略:
1、巧妙設計交流提示。作為學生學習的引路人教師,我結合學生特點設計了小組交流提示,在引導學生討論交流小村莊發生變化的原因時,給學生出示交流提示:我們小組認為( )是造成小村莊發生變化的原因。我們是從這句話體會到的,小組齊讀( ),我們從這句話體會到( ),我從( )這個詞,體會到( )。我們小組發言完畢!請其它小組評價補充。一石激起千層浪,通過交流提示語,巧妙的引導小組長帶領組員抓住課文中的關鍵詞句,有序充分的交流學習體會,讓每一位孩子打開了話匣子,侃侃而談。
2、巧妙點撥學生交流。在學生四人交流討論時我注意傾聽學生的交流,發現小組長雖然能有序的組織,但作為主持人不能靈活的處理組員的發言,這樣的情況就需要教師進行巧妙的點撥,我班的李佳琪同學在組內交流時,有感情的朗讀了描寫洪水咆哮的一句話,我聽後藉機表揚加點撥:“你把咆哮這個詞讀的特別好,聽了你的朗讀,我彷彿聽見了洪水那兇猛的`咆哮聲。你能抓住咆哮這個詞説説自己理解嗎?”經我的點撥,她微笑着點點頭説:“我從咆哮一詞體會到洪水象吼叫的野獸一樣兇猛,洪水太可怕了!”最後,她在全班交流展示中精彩的發言,贏得了全班同學的掌聲。
在小組合作學習課堂交流中,作為教師,我們應該還權於學生,真正讓學生成為課堂的小主人,充分發揮教師的引導作用,把握最佳時機,巧妙的引導學生合作交流,讓小組合作學習課堂交流更具實效。我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐,迎接小組合作學習燦爛的明天!
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