【精】幼兒園教師心得

有了一些收穫以後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師心得，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師心得1

注意幼兒園教育的三個偏向目前，幼兒園的發展更是欣欣向榮，蒸蒸日上。但是，面對新課程改革，面對社會的需求，幼兒園教育面臨着巨大的挑戰。我以為，當前的幼兒園教育有三種偏向，這三種偏向如果不能得到及時的糾正，將會嚴重影響幼兒園教育的改革與發展。

現在的幼兒園有很大一部分已經“民辦”了，進入了市場，幼兒園教育的質量當然成為幼兒園的“生命線”，然而幼兒家長則毫不猶豫地選擇升學教育，至於與升學不太相關的教育，家長在升學競爭十分激烈的情況下，已經顧不上了。

一、幼兒園教育逐步“國小化”

南京市有一所省級示範幼兒園，多年來一直實施生活化幼兒教育幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術等方面有了很大的進步。然而，當這些幼兒上國小的時候，他們接受了一個國小教師的簡單的20以內的加減運算測試之後，被判定為“素質不高”，引起了幼兒家長的強烈反響，許多幼兒家長強烈要求幼兒園對自己的孩子進行20以內加減運算和識字的教學。一個並不知名的國小教師的一個並不科學的評價，為什麼會在學生家長中引起這麼強烈的反響？

這幾年，隨着高校的不斷擴招，高等教育大眾化的逐步實現，重點國小的錄取則日益升温，“小考”競爭有後來居上的趨勢。上海一所國小名校招生不到300人，報名達到3000人之多，6歲的孩子被家長逼着識更多的字，解更多的題。“橘、凳、醬、藕、墨”這些原在國小三年級才會學到的字，也出現在《學前500字》之中。幼兒園教育是國小教育的準備和鋪墊，但是，絕不是國小教育，不是國小教育的提前，不能把國小教育的部分內容提前到幼兒園教育的階段進行。

通過“幼小銜接”的研究，我們發現孩子進入國小以後，影響學業成績的第一位因素，不是知識準備的問題，而是兒童社會性的成熟程度。其中最重要的一項是兒童是不是處於一種積極主動的態度，這些應該是幼兒園教育的重點和難點。幼兒家長的心情是可以理解的，但是，幼兒家長也需要教育和引導，而且是有理有據的、易於接受的教育和引導。

幼兒園教育是國小教育的前奏，是國小教育的準備和奠基階段。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與國小相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”毋庸置疑，幼兒園教育與國小教育相銜接是重要的；幼兒園教育為國小教育做好鋪墊，為國小生的學習做好準備是必要的；而且，人的一生的發展，從個體走向集體的轉折點是幼兒園，可以説幼兒園教育是人生集體教育的第一步，也是極其重要的第一步。

但是，幼兒園教育一旦“國小化”，就超越了幼兒發展水平，混淆了幼兒園教育和國小教育的目標和內容，脱離了幼兒成長的生理和心理的實際，違背了幼兒成長和幼兒教育的規律，等於取消了幼兒園教育，延伸了國小教育，這是十分可悲的現象。

我們有時把幼兒園教育中的遊戲簡單化了，幼兒園教育中的遊戲是一項複雜的系統的教育工程，而不是我們通常意義上的“玩耍”。

二、幼兒園教育簡單“遊戲化”

遊戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱遊戲為“兒童的心理維生素”。遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲藴藏着幼兒發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在遊戲中體現得最為淋漓盡致，這是遊戲的本質所決定的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學習，無意性的特點則使幼兒不可能較長時間集中注意於某一項單調的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務。

幼兒園教育以遊戲為重要方式，這是教育行政部門規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以遊戲為主，符合幼兒生理和心理髮展的規律。創設良好的遊戲環境，開發豐富的遊戲資源，制訂適合的遊戲規則，設計高質量的幼兒園教育的遊戲，是幼兒園教育工作者的當務之急。然而，我們有不少的幼兒園把遊戲活動簡單化了，以為讓孩子玩玩就是遊戲，而我們的教育主管部門和教育研究部門對於幼兒園教育的遊戲活動也缺乏深入、細緻和具體的指導，這也是幼兒園教育遊戲活動簡單化的重要原因之一。

此外，遊戲也並不是幼兒園教育的唯一的活動，而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“遊戲活動”，還應該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的內容是遊戲這一種教育形式所不能完全承擔的。要全面實施幼兒園教育的五項內容，就需要研究遊戲以外的其它符合幼兒教育規律的教育形式。參觀、遊覽、講故事、適合的勞動、適當的討論、適可而止的講課，我以為也應該是幼兒園教育的好形式，特別是在幼兒準備上國小的時候，可以採取一些國小的教育方式，以做好幼兒園教育和國小教育的銜接，切不可從簡單“上課”的極端走到簡單“遊戲”的另一個極端。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”華東師範大學李季湄認為：《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改造教學方式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是着力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用於幼兒的活動，來對幼兒產生實質性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識與技能。我們千萬不要曲解《綱要》的精神和專家的意圖。

不少由阿姨帶出來的孩子，特別是男孩子，意志薄弱，嬌氣十足，甚至動作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的幹練、剛強、幽默給孩子帶來的積極影響，幼兒園教育就不能算完整。

三、幼兒園教育基本“女性化”

進了幼兒園，你很難發現有男教師；召開幼兒教育大會，台下可能是清一色的女教師；進行幼兒園教育的研討活動，參加的專家、教授和教育科研工作者也是女性佔了優勢。有人稱這是幼兒園教育的一道亮麗的風景線，而我卻以為，幼兒園教育的“陰盛陽衰”已經發展到了不能不抑制、不能不扭轉的地步，幼兒園教育的女性化如果不及時加以扭轉，不僅會嚴重影響幼兒的全面而健康的發展，而且也會影響幼兒園教育事業的全面、健康的發展。

南京市有一個幼兒園試圖改變這樣的狀況，以優惠的條件聘請了一位男性教師，但是，他只幹了三個月，就義無反顧地走了。兩年前，北京首批“男阿姨”走進幼兒園的消息曾在國內引起了不小的轟動，而兩年之後，這11位“男阿姨”已經走了5人，剩下的6人中有4人進入了民辦幼兒園。原因是這兒的環境不適合男性，他在這樣的環境中工作倍感孤獨。據統計，廣州市共有幼兒教師28422人，其中男性教師只有19人，瀋陽5000多名幼兒教師無一男性。幼兒園中男性教師少，幼兒園留不住男性教師，一是因為幼兒園教師待遇低，在中國這樣一個男人養家成為“共識”的國度裏，待遇低到不能養家餬口的地步，那是男人忍無可忍的事情。二是在幼兒園這個清一色“娘子軍”的“女兒國”裏，男性教師的工作倍感孤獨。三是封建傳統的“大男子主義”思想的影響。因為，在很多地方，世俗觀念認為幼兒教育就是“帶孩子”，而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情，於是，自認為有些本領的男人很難接受幼兒園教育工作。這是一個可怕的事實，這個事實的背後，隱藏着可怕的後果。

不可否認，女性教師比較適合幼兒園教育工作，因為女性的温和、細緻、周到、有耐心等特點，家長把孩子交給“阿姨”帶，覺得放心。但是，幼兒園教育“女性化”所暴露出來的缺點也和其優勢一樣扎眼。在幼兒園教育的過程中，組織的活動大多是唱歌、跳舞、畫畫、遊戲等柔和型活動，缺乏跑、跳、滾、扔等力量型、爆發型的活動，缺乏陽剛之氣的薰陶。

幼兒園教育的發展，需要男性教師的介入，需要教育科研的支撐，需要深入的、辯證的思考和研究，更需要教育行政部門的全力支持。

幼兒園教師心得2

“兒童性格涵養教學法” 系列教案是將儒家文化現代化的一套適合中國本土文化的學前教育教師專用教案。本教學法提倡將兒童性格養成與傳承中國優秀文化相結合，在幼兒成長初期即根植中國特有的優秀文化基因。這本書分為三個系列，四個主題。每個主題下又分多個小單元，從故事、繪本進入，加上適合學前幼兒年齡特徵的情景表演、手工、遊戲、音樂、美術、舞蹈等現代化教育手段，不呆板，不拘束，真正做到了寓教於樂，以達到潛移默化地培養幼兒性格及多元智能發展的效果，讓幼兒在傳統文化的薰陶中，養成仁愛、寬容、善良、執着、專注、誠信等良好品格。我想，這正是這套教案最具創新的地方，也是我們學前教育研究真正應該重視的方向。

讀《3—6歲兒童學習與發展指南》有感：

“幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領”在《指南》的引領下，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。

讀教師版《細節決定健康》有感：

教師被譽為“太陽底下最光輝的職業”，可光輝的後面他們的亞健康問題又有誰人知?過重的工作壓力、家庭的重擔使得他們身心疲憊，無暇顧及自身的健康問題。教師也是“亞健康”的重要人羣之一。教師保持健康的體質，即是對家庭和個人負責，更是對學生和社會的一種責任。因此，教師在日常教學的同時也應該多多關注自身的健康，讓身心都充滿正能量。

讀《幼兒行為的觀察與記錄》有感：

作為一名幼兒教師，多讀一些關於幼兒方面的書是很有必要的，我們每天都在觀察幼兒的行為，用自己的方式記錄幼兒的學習，生活以及遊戲。翻閲了《幼兒行為的觀察與記錄》這本書，讓我掌握並瞭解了兒童的具體信息，眼睛往往看到的並不是真的，而是要去觀察及記錄，才會知道孩子心裏到底是怎麼想的。讀書只是幫助我們更好的理解教育的意義，而我們通過自身情感的表達全身心的融入到孩子中去，用愛記錄下孩子人生的精彩點滴，才是對孩子最關懷備至的記錄。

讀《淺談幼兒園班主任管理工作藝術》有感：

如何管理好一個班級呢?一、要搞好班級教師之間的團結工作。二、做好幼兒一日常規訓練。三、做好幼兒行為習慣的培養。現在的很多小孩都是獨生子女，在家裏面都有父母的疼愛，很多孩子遇到一些事情的時候，只會考慮到自己的感受，而忽略別人的感受，這種方式嚴重影響了學生的正常發展.為了能夠有序地搞好幼兒園班級管理工作，作為班主任老師來説，需要每週組織一次班級總結會議，這樣做的好處是一方面能夠及時的瞭解班級幼兒的動態，為下一步的工作和教學奠定基礎，另一方面，通過老師們的反饋意見，可以將學生在幼兒園的一些表現反映給幼兒家長，讓幼兒家長能夠及時的掌握和了解幼兒在，幼兒園的表現情況，幫助幼兒快速的成長。

讀《好媽媽勝過好老師》有感：

媽媽是孩子的第一位老師,父母是孩子從小的榜樣。一個優秀的媽媽才能培養出個優秀的孩子。父母的一言一行、一舉一動,都深深地影響着孩子們的成長。作為一位媽媽，也作為一位老師，我將隨時注意自己的言行，給孩子們樹立良好的榜樣。

讀《成長在路上》有感：

在感受書中豐富的教育經驗和理論成果的同時也深深感受到自己是多麼的渺小，在幼教的海洋中無論是談理論還是説實踐，自己都缺乏一種反思、審視、辯證和理性，但是通過不斷學習，不斷修養自己的內涵，做到學有所想，做有所依，思有所悟，我一定會擔負幼教的重任。

讀《麻雀學搭窩》有感：

麻雀光憑一張嘴嘰嘰喳喳，從頭到尾都在説窩容易。燕子不厭其煩，認真地講述搭窩的方法，可是麻雀只會評頭論足，不付出行動，直到最後也沒搭出一個窩來。用語言的巨人，行動的矮子，這話來形容故事裏的麻雀是在貼切不過的了，有些事情看起來很簡單，但做起來卻不那麼容易，需要用心付出大量的勞動與汗水，有些人面對不起眼的小事，總是抱着不屑一顧的態度。大事做不來，小事又不願做，袖手旁觀，最終只會兩手空空，什麼也無法得到的。當今社會競爭非常激烈，唯有行動起來，將小事和大事簡單事和複雜事都做好，才能適應社會，否則只會被淘汰。

讀《守望新教育》有感：

書中闡述了作為一個事業，新教育何以發展的如此迅速?如何從認識到認同，從認同到行動，從行動到堅守，從堅守到信仰。教育實驗是一項細緻而長久的工程，需要通過一代人去影響另一代人，不能急於求成，不能故步自封，要學會等待，要耐得住寂寞。中國教育有許多弊端，新教育實驗要做的就是給教師和學生一種幸福完整的教育生活，一個開闊無垠的精神視野，感受生活的豐富與人性的豐厚。新教育實驗發起人是朱永新先生，在他的推動下，新教育實驗發展迅速。從05年開始，從國小逐步延伸到了幼兒園與國中，近幾年推廣到了普通高中與職業高中。十年的紮實行動與堅守，研發了一系列卓越課程，形成了豐富的研究成果。這本書讓我受益匪淺，增進了教育教學新理念，讓我相信教育的力量是無窮的。

讀《正面管教》有感：

“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”該書給了我很多啟示，讓我在今後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

讀《怎樣做幼稚園老師》有感：

在讀完陳鶴琴先生的《怎樣做幼稚園老師》一書之後，我感觸頗深，陳鶴琴先生認為幼兒教師最重要的品質就是“愛”。陳鶴琴先生説過:對兒童要熱愛，一個熱愛兒童的教師，他是會全心全意的為兒童謀幸福，繼續不斷的改進自己的工作，幼兒教師的愛是幼兒教育的基礎，是幼兒教師職業道德的靈魂。工作的重中之重就是用“愛”去灌溉每一位幼兒，讓每一位幼兒都在老師的關心愛護下健康茁壯的成長。“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”

讀《哈佛給學生做的1500個思維遊戲》有感：

這本書雖然是一本遊戲書，但並非簡單的遊戲娛樂，當我讀這本書的時候，會發現自己的思維很受侷限性，常常不知道它問的問題答案是什麼。看到答案時，又懊悔這麼簡單的道理為什麼都沒想到呢?所以在進行思維遊戲時，你必須做出大膽的假設，判斷和預測，充分發揮想象力，用創造性的思維模式去探究問題。可見一個人的想象力和創造能力有多麼重要，無論在生活中還是工作中，一定要打開思維，不要禁錮你的想象力和創造力。

幼兒園教師心得3

《幼兒園教育指導綱要》對教育觀、教學觀做了全新的解釋，這些觀念是針對傳統教育重人才培養的統一性以及重知識灌輸輕自學能力培養的特點提出來的。在傳統的教學注重基礎知識的傳授和基本技能技巧的訓練，幼兒教育自身的價值不受重視。在新課程倡導樹立活動教學觀，強調知識的建構性、過程性，重視遊戲對幼兒發展的'價值，既關注幼兒未來的發展又關注幼兒目前的現實生活，既關注幼兒整體又關注每一個個體，強調幼兒自主地、合作地、探究地學習。因此，與幼兒學習方式的變革相適應，教師應該在教育教學觀的指導下樹立新的教育教學觀念，促進幼兒全面地、和諧地、可持續地發展。

（1）、樹立活動教學觀，促進幼兒建構性學習方式的形成

在傳統的教學中，教師評判活動效果的好壞往往依據幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達到讓幼兒多學知識這一目的，教師往往採用灌輸式的教學方式，只重知識輕情感、態度、個性的教學方式不僅阻礙了幼兒的全面發展，而且使幼兒的自主性、能動性、創造性降低，甚至開始厭倦學習。這是因為教師的教學忽視了學前兒童發展的基本特性——活動性，活動的特點一是“活”，二是“動”，這是學前兒童的最大特點，學前兒童好動，喜歡遊戲，在活動中能充分展現自己，身心各方面都得到有益發展。福祿倍爾認為，人生來就有一種活動的本能，嬰兒期以後這種活動本能主要表現在遊戲中，在遊戲中幼兒最能表現其主動性和創造性。因此，教師應該樹立活動教學觀，重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使幼兒在自主探究、發現的活動中實現主動學習和主動發展。

（2）、樹立終身教育觀，促進幼兒的可持續發展

《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處於基礎位置，它的特殊對象是學前兒童，它處於人生起跑線上，其獲得的經驗會影響到青少年及一生，教育不僅應該關注幼兒未來的生活和現實的生活，關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價——他們是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？自我學習能力是越來越強還是越來越信賴於教師、懶於思索？……如果是後者的話，無論教師教了什麼，教了多少都是幼兒教育的失敗，因為幼兒失去的遠比我們得到的多。幼兒園教育國小化的傾向、重知識灌輸、技能訓練、輕主體意識、學習興趣、忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應思考“應該教給幼兒什麼”和“怎麼教”的問題。所以教師應該把教育看作是為幼兒一生的學習和發展打基礎的活動，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無愧於被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實的、全面的、可持續的。

（3）、關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展

《綱要》指出要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。

如大班的一個活動內容是“7”和“8”以內數的加減法，教師發給了每一位幼兒兩張點子操作卡片，一張是“7”以內數的加減法，另一張是“8”以內數的加減法，要求幼兒根據卡片上的圖示寫出相應的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個別的幼兒連數字都寫錯，如把“3”寫成“”，但是也有一部分幼兒認為今天的內容太簡單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經會15、25和50以內數的加減法了。

從這個案例中我們可以看出，該班幼兒的數學發展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學習內容，難道是因為場地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在於教師沒有研究因材施教的依據——幼兒個體間發展水平的差異。

首先應該樹立全新的兒童觀，認識到每一個幼兒都是各不相同的，他們的發展水平是各異的，學習特點也有差異的，教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異；其次，教師要善於在生活中觀察和發現幼兒間的差異，並瞭解每一位幼兒已有的知識經驗，已達到的發展水平，為因材施教提供依據；最後，在教學過程中，教師要善於根據幼兒間的差異和每個幼兒的發展水平選擇和組織層次化的內容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個幼兒在其原有的知識經驗的基礎上得到相應的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能儘可能地促進每一位幼兒富有個性的發展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

幼兒園教師心得4

本學期我參加了區教研室組織的現場園際教研活動，觀摩了4所幼兒園教育教學活動的開展，使我受益匪淺，感觸頗深，開闊了眼界，進一步促進了我專業知識的更新和專業化水平的提高，在這裏與大家分享我的一些學習體會。

一、首先是從參與者的角度來説，這次教研活動給我的感受：

（一）多樣的教研形式：

此次的教研活動的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。

（二）主動的學習方式：

本次教研較多地採用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動的聽眾和記錄者，而是主動的學習者。教研室為我們大家營造了一個寬鬆、積極的學習氛圍，先通過到各個班級觀摩生活、遊戲、運動活動，為大家提供思考、交流、討論的機會，然後再集體觀摩一節教學活動，之後大家以小組的形式分組討論，通過交流討論和集體分享的方式構成觀點的相互碰撞，再通過大組的彙報交流，充分調動了自己已有的經驗和智慧，發現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學習方式。

二、其次是從幼兒教師的角度來説，這次教研活動給我的體會：

（一）更新了教育觀念：

通過對《課程指南》的再學習、再解讀，使我進一步更新了觀念，提高了認識，並領悟到教師必須要緊跟時代的節奏，努力成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具備多種素質的組織者，一個在實踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學習過程，使幼兒園成為兒童的樂園。

在這次新課程的實踐觀摩中，我深深地體會到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解於一日生活各環節中，並採用遊戲化的教育教學方式來進行，充分調動了幼兒學習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進幼兒身體、認知、情感、社會性等方面全面和諧發展的中介和橋樑。如：集體教學活動中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來源於主題活動，活動中教師能注意捕捉孩子生成的內容，教師的提問都是比較開放的，使幼兒以往被動的知識接受，變為如今主動的探索和學習。

（二）教育行為的轉變

新課程強調，教師是幼兒學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。轉變了過去以教師為中心，以知識為中心的教學方法，真正建立教學過程中幼兒的主體地位，在教學中將過去的“一言堂”變為“羣言堂’，把幼兒當作學習的主人，並注意營造出民主和諧的教學氛圍，鼓勵幼兒大膽提問，培養他們的能力，調動他們的積極性，努力培養幼兒動手實踐操作能力、創新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在遊戲活動中，能利用各種空間為幼兒創設優美、温馨的遊戲環境，遊戲中注重對幼兒的觀察，瞭解幼兒的興趣，傾聽幼兒的談話，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學習自主性。在區角遊戲中，老師們還有意識地將主題活動的內容和區域整和在一起。使區角遊戲透過遊戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。

在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動之中，如：為幼兒創設生活化環境，盥洗室有圖文並茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環境創設中能根據孩子的年齡特點滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動和自主學習，使他們產生積極的生活體驗，在他們的親身實踐中得到最全面、最完善的發展。

這次學習，我最大的收穫在於對二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關注了孩子在活動中的主體作用，注重調動孩子的積極性。並能以積極的態度進行不斷地學習與實踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受着課改實踐的艱辛和快樂。

在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些佔去了老師大部分的時間，如何把課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學的理論來評析，我在這些方面往往會出現“乾着急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續努力地學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進取敢於嘗試，不斷總結的行進者。

我想信新課改的明天會更燦爛！

幼兒園教師心得5

海河幼兒園認真貫徹落實市委組織部、教育局文件，積極響應市委、市政府和教育局的號召充分發揮全省“十佳”幼兒園的優勢，圍繞縮小城鄉教育差別，實現優質教育資源共享，紮紮實實做好支教工作，為促進城鄉學前教育的均衡發展做出了積極貢獻。

海河幼兒園通過支教工作人員彙報實地考察鄉鎮的學前教育現狀等，多次召開調度會，會診工作思路，討論教育教學方案，將全新的教育理念和科學的管理方法帶到鄉村，帶到園長和老師們之中，使龍居鎮托幼工作水平得到了提高。為了讓支教人員更好、更安心做好的支援農村基礎教育建設，幼兒園不但為她解除了家庭後顧之憂，今年9月份還特派去山東師範大學學習。物質上的支持與幫助，使龍居鎮中心幼兒園辦學條件有了很大的改善。今年6月份為其送去了電腦、圖書，教師節送去慰問金3000元，龍居鎮中心幼兒園開園在即，給其配置了桌、椅、牀300多套，蒸車、爐灶、冰箱，大型玩具3件等物品總計15萬元之多。龍居鎮委、鎮政府在艱苦條件下重視為農村幼兒創設優質的教育環境的精神，也同時感染着海河幼兒園的師生員工們，更加激發了貢獻自己的力量的決心。

下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設和軟件建設上為農村幼兒園的發展、提高做積極有效的工作，依託城市園優質的教育資源，培訓鄉鎮園幼兒教師，在教育教研上給予指導、幫助等。

如：進行大型玩具捐贈活動；對結對園幼兒教師進行培訓；幫助結對園進行鍼對農村學前教育特點的課程研究、開發活動；繼續開展送教下鄉活動等。盡心盡力為姐妹園的管理機制，豐富我園的課程體系，實現綜合性的課程設置、發展性的環境創設，全方位的教師素質，多樣化的教育形式、個性化的辦園模式，逐步達到園舍設施現代化，行政管理科學化，隊伍素質專業化，保教質量優質化，同姐妹園所一道，共同為我市學前教育發展做出貢獻。

支教工作是一項利在當今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農村教育的發展，另一方面鍛鍊了自己的隊伍。這是一個雙贏的措施，我們會一如既往地做好支教工作，為全市學前教育發展做出積極貢獻，讓我們攜手並肩共創佳績，實現雙贏發展。

幼兒園教師心得6

近年來，隨着經濟的變革和社會的需求，各種性質的幼兒園如雨後春筍般發展起來，尤其是私立幼兒園，逐漸成為幼兒教育這個舞台上的一個重要角色。它的出現引起人們不少爭議，贊成、支持者有之，反對、批評者有之。是什麼原因讓大家對私立幼兒園存在這樣或那樣的看法？是從社會的角度來看害怕私立幼兒園對公立幼兒園帶來競爭的原因導致的嗎？還是從教師的角度來看，因為私立園會對教師的編制帶來的挑戰？

不管人們從任何角度來看私立幼兒園，我們都不能否認它給我們曾一度死氣沉沉的幼兒教育事業注入了新鮮的血液，帶來了生機和活力。自從幼兒教育被推上社會以後，由於政府重視不夠,教育資源嚴重匱乏，尤其是教育經費欠缺，有的被停辦或拍賣，孩子的入園需要得不到滿足，私立園的出現彌補了這些不足。同時，在改革管理體制，更新管理思想，提高設施、設備及管理水平等方面也起到了積極推動作用，加劇了幼兒園的社會競爭性。

我們從社會需要和發展角度看，私立幼兒園存在的價值當然是勿庸置疑的，但任何事物的發展都有其兩面性，只要辦學絕大多數功利性都非常明顯，其中追求經濟利益是非常重要的一個方面，既把幼兒教育當作一種產業來經營。我們僅從教師工作的環境和氛圍來看也可以看的出來，大多數私立幼兒園在教師聘任上實行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無形中給教師帶來了較大的工作壓力，給教師羣體的關係也帶來了不和諧的音符。我們從心理學的角度來看，過度的壓力會給人造成消極的情緒，假如教師每天帶着消極的、否定的情緒上課，帶來的教育效果是可想而知的。

教育作為一種提高全民素質，推動經濟發展的主導力量，尤其是作為基礎教育的幼兒教育，國家在推動其發展上有着義不容辭的責任。但是在現實中幼兒教育，成了一個被人遺忘的角落，忽略了其重要性，歐美國家發展來看，之所以在各個學科領域都居於世界先進水平，也是和他們注重對幼兒期教育分不開的。所以，幼兒教育是值得我們大家應該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園，要想使其得到健康發展，它的管理就應該被提到一個重要的位置上來。但是，現在國家還沒有一個關於此方面比較全面的法律法規，所以作為教育主管部門，一提到私立幼兒園的管理就非常為難，“我們既沒有政策上的支持，又沒有物質上的獎勵，想管也無從下手”，例行檢查也是無關痛癢的提一些意見等，這些都是私立幼兒園發展過程中的不利因素。

幼兒園教師心得7

一、加強教師繼續教育，學校領導必須高度重視，指定各類培訓計劃，其培訓途徑有：

1、集中培訓。利用節假日、雙休日請縣或縣以上業務部門教師上輔導課，請特級教師、骨幹教師到校獻優質課，請專業教師上專業課（信息教育）。

2、外出培訓。每位教師按個人培訓計劃，由村小負責人負責實施，教師間相互學習，取長補短。

3、村校培訓。每位教師每天必須堅持一個小時自學，閲讀教育雜誌，觀看教育節目，查閲教育資料，聽優質課，通過自陪，每期完成一篇優秀教案，一份優秀論文，一件優質課件或科技作用。

4、開展各類競賽活動，學校每學期舉行一次競賽或作品展評，評出優質等級，給予精神和物質獎勵。

二、加強教師繼續教育，學校必須制定《教師繼續教育培訓制度及獎懲辦法》其管理辦法是：

1、勤登記。學校設有《繼續教育登記簿》，教師參加的活動及各種培訓，即使詳實的登記。

2、嚴標準。學校對教師繼續教育培訓情況，嚴格按上級有關文件精神操作，憑學時證明並記載，按規定登記，克服隨意性。

3、重事實，對教師的再學習，教導處不講情，有則有，無則無，不搞人情登記，繼續教育對教育的個人評估，村校評估起着至關重要的作用，期末量化，影響到教師福利。

4、檔案齊。教師繼續教育設立專門辦公室，專人管理，專櫃管理。教師做的工作全部裝個人檔案，分村存放，做到有椐可查。

總之，教師只有加強繼續教育的培訓，業務能力、個人素質才能增強，教育教學質量才會提高。

幼兒園教師心得8

回顧這學期，忙碌而愉快的工作在全體老師的團結協作下，取得較好的成績。本學期我認真工作、用心探索，配合班主任xx老師進行xxxx班的班級管理工作和教學工作，順利的完成了各項教育教學任務，下面我把這學期的班級工作作一個總結。

一、提高思想認識，強化理論學習。

本人團結同志，熱愛羣眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新，以用心熱情的心態去完成園裏安排的各項工作，用心要求進步。愛崗敬業。做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。作為配班老師，我在思想意識上一向把“配班”一詞放在一邊，深刻地體會到一個班級的工作需要兩個老師愉快相處，共同努力，相互配合去完成。

二、教育工作。

(1)行為習慣教育。行為習慣教育是我們xxxx班教育工作重點。xxxx班幼兒大都在家中養成了自私、任性、倔強的性格，這對我們培養幼兒構成良好行為習慣是不利的因素，針對這種狀況，我們堅持運用正面與啟發式的教育手段。首先，要求我們自己以身作則，成為孩子的學習楷模。同時加以示範，讓幼兒具體形象的理解掌握良好的行為習慣的方式。其次，運用朗朗上口的詩歌，生動的故事，以及榜樣作用等，感染幼兒，啟發幼兒，激勵幼兒，為幼兒樹立良好的形象，並透過行為訓練，使幼兒提高認識，逐漸構成良好的行為習慣。

(2)全方位教學。xxxx班教學資料是比較豐富的，除了綜合主題活動資料和教材，我們教研組還制定了園學期考核資料。每一天的兩節教學活動，我都做到事先有目標、有活動構思。本學期我所任教的科目數學、音樂和美術都提前完成了預設目標。

(3)家園共育。本學期6月份我們xxxx班組召開了一次“家長半日開放活動”，透過廣播操的表演，展示課的彙報，家長會交流等形式，讓家長了解孩子，瞭解幼兒園，使得我們老師和家長之間，從相識、相知、到相信，逐漸把我們之間的距離縮短，使我們成為了朋友。我和xx老師會利用下午接孩子時間和個別家長交流，而家長向我們詢問孩子的學習、生活狀況，我們都耐心解答，同時也透過電話溝通詢問孩子的健康狀況，針對個別家長不正確的教育方法及時提醒家長給與糾正。透過與家長的溝通我們吸取了好的推薦，並運用在日常教學中。從家長親切的笑容、信任的目光和讚許的話語中，我們相信只有和幼兒、家長共同努力、共同發展，才能取得更大的進步。

三、帶給細心的保育，進行有效的教育。

xxxx班孩子年齡小，自理潛力差，因此保育工作佔主要的地位。這方面我會盡量配合xx老師，並在保育員的協助下共同為幼兒帶給乾淨、整潔、舒適的環境，本班這學期沒有任何大小安全事故發生。

(1)衞生保健。人們常説：“病從口入”，個性是對於xxxx班孩子來説，她們防病潛力較弱，極易感染各種疾病和傳染病。因此我每一天清晨上班第一件事就是開窗通風，防止病菌滋生。對於帶藥的幼兒，我會和xx老師一齊細心觀察病情，給他及時喂藥。

(2)生活管理。由於xxxx班的孩子比較依靠父母，所以有些幼兒這學期仍然會表現出焦慮不安，哭鬧不止，自理潛力差等現象，個性是六位插班生。應對這種狀況，為了讓孩子們在幼兒園裏的生活健康快樂，解除家長們的後顧之憂，我會主動跟xx老師一齊首先利用講故事、做遊戲、小紅花獎勵等多種形式吸引幼兒的注意力，穩定幼兒情緒，讓孩子們高高興興的來幼兒園。其次，我們用“老師媽媽”替代了“老師”的稱呼，拉近了老師和孩子的距離，讓孩子感到有了依靠，更親切。我們還透過鼓勵孩子們“自己的事情學着做”、“我來幫幫你”等活動提高幼兒的自理潛力，和互相幫忙、助人為樂的情感。

(3)安全防範。安全工作也是班級工作的重中之重。為了讓領導安心、家長放心、讓孩子開心，我會每一天不定時地反覆跟孩子強調安全，教給他們自我保護的常識，和xx老師透過故事《橡皮膏小熊》，教育幼兒玩遊戲要注意安全。要求幼兒“認真地學，開心地玩”，不做“危險寶寶”。就是懷孕期間，我也一如既往地帶着孩子們在烈日下散步，陪着孩子們在大型玩具旁遊戲。做到“孩子在那裏，我就在那裏”。為了杜絕了不安全因素，我在幼兒玩大型玩具前都會檢查一下，看看是否存在安全隱患。和xx老師還不定期地檢查幼兒指甲，教給幼兒一些簡單的安全保健常識，使幼兒學會保護自己。

一份耕耘，一份收穫。透過我和xx老師，保育員xxxx老師一學期來辛勤工作，無私奉獻，小二班的幼兒在學習和生活上都有必須的進步，他們有禮貌，能主動學習，會自己的事情自己做，有的幼兒還能主動幫忙老師做一些力所能及的事情。大家辛苦工作帶給幼兒園欣欣向榮景象，得到了家長們對小二班工作的讚美聲。但大家在成績面前不驕不躁，我們將以更大的成績回報領導的關心，家長的放心，幼兒的童心。

認真地回顧總結一年來的配班工作，有成績但也有不足，與領導的要求和孩子家長的期望肯定還有差距。對此，我有信心在今後的工作中，不斷進步，爭取更大的成績。

幼兒園教師心得9

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”年關已近，上到國務院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學校和幼兒園的安全工作。實驗二小領導要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預防為主”的理念，切實做好安全工作，並積極採取多種措施，堅決遏制重大安全事故發生，確保廣大師生安全。

實驗二小幼兒園按照上級文件精神和學校的具體要求，加大力度落實各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書、指定安全預案等等。同時重點加強幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發生。

第一，加強門衞管理。

具體做法：採取門衞一天24小時值班制，按時開關大門；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來人員登記、不按點幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長和教師輪流在大門口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。

第二，加強食品衞生管理。

具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業；食堂工作人員嚴格執行採購、驗貨、加工、運送、留驗、保存等各項食品衞生管理制度，嚴禁購買三無及腐爛變質食品及原料；嚴格執行洗消制度並做好詳實記錄。

第三，加強幼兒園的一日生活各環節的管理。

如：入園晨檢不放過每個細節；接送幼兒持卡（與家長見面）；把好幼兒服藥關，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、幹私活、看書等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把户外活動關，户外活動是安全事故易發環節，為落實“既要讓孩子玩的快樂，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們採取了“觀察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，儘量避免安全事故的發生。

幼兒園教師心得10

台灣《聯合報》副刊刊文，講述了一個學生家庭對老師的尊敬與熱愛。原文摘錄如下：

昨天早上接到一通學生家長的電話，約我見面。我很納悶，如果是謝師宴也隔太久了，那學生畢業快三個月了；或者那學生有狀況需要討論，電話中也不明講，只説見面再談。

我準時到了指定的快餐餐廳時，他們已坐在位子上。當我一走進去，學生的媽媽立刻幫我點餐，而且一臉笑容，好像不是向我求救。我坐定後，他們給我一個慈濟愛心筒。我接過，一面問他，是要請我轉交給許老師嗎？“給你。”他們一家人異口同聲地説。

我問：“為什麼？要當愛心基金嗎？”他媽媽説：“這個筒裝的錢，是韋翰和我們，兩年來一有零錢，就投進去的錢，我們想讓它發揮最大功能，送給你買一些書給新班級的孩子看，讓他們也和韋翰一樣喜歡閲讀。”

在餐桌上，他們用力劃開封條，我的學生還不小心被割傷。經過十幾分鐘的努力，終於倒出一堆銅板，全家人很興奮的數錢，一共有兩百七十七個銅板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以為有三千元，媽媽估兩千五百元，兒子估一千元最接近。”我為了不讓他們尷尬，於是説：“錢有多少不重要，重要的是每次投下零錢那一瞬間的祝福，那才可貴。”

他們知道我有意訂“講義”，作為班上孩子的精神糧食後，媽媽再追加一千一百元，將整袋錢交給我。我伸手接過他們的好意，心中有一股暖流通過，感謝家長對我教學的認同和支持。他們又説，他們還要繼續幫我存零錢，兩年後再將愛心筒交給我。

我感慨萬千，原來我為班上孩子做的小事，他們都謹記在心，並且懂得回報，更將愛心延續給不認識的學弟學妹。

我也因此發現，我是個富有的老師，除了擁有很棒的學生，還擁有很棒的家長。我打算在今年的班親會上，告訴新班級的學生家長，説曾有一對可愛的家長，為他們的孩子存下兩百七十七個銅板的愛。

幼兒園教師心得11

隨着社會的發展，信息資源的利用已廣泛的在社會各領域中發揮着重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發展起着不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。

一、多積累，勤收集，檔案管理主動化；

檔案工作最基本的是收集。以前由於幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，於是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質量、高品位服務教師和服務教學”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經常到教師中去了解，將教師在教學工作、活動中最需要的資料完整地收集。第三、善於利用各種有得利時機收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動，勞動競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個人都必須收集資料，並納入年度目標中，與獎金掛鈎，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺的行動。大家都自覺主動地收集日常工作中產生的材料，如班務計劃、總結、自制玩教具、家長會以及幼兒的成長資料都及時收集積累並彙總。

由於全員的高度重視，認真參與，短短几年時間裏，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衞生保健資料，教育教學資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財務財產資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實地記錄了我園在探索科學管理、爭創一流幼兒園以及在促進幼兒全面發展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時效性，為今後的教學、發展提供着良好的借鑑。

二、細分類，健制度，檔案管理規範化；

檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學管理和教育教學服務。我們將幼兒園的檔案進行合理、科學的分類，使檔案具有規範性。我們借鑑中、國小檔案管理類目，根據幼兒園的實際情況，進行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細目，後來，又根據實際中應用的情況並借鑑其他幼兒園的情況進行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學、基建建設、幼兒保健、財務財產、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，並在各大類目下設小細目，對幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立捲成冊，然後統一保管存放。

檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學管理和教育服務。為了便於教職工查閲、學習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時入檔，統一管理。並制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學管理方法：《文書材料案卷類目》、《關於做好照片檔案管理的意見》、《關於做好檔案工作有關問題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規範》。通過對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無論是領導在決策之前，還是在各項工作籌備開展之前，我們都常常要翻閲已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長，同時，又注意避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閲的熱點。聲像檔案資料在日常教育教學中更是發揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學中每天必不可少的教學資料。另外，每次大型活動，包括教育開放日活動，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發揮自己的作用。如基建檔案經常為基建維修及改建發揮作用，幼兒衞生保健檔案常為幼兒身體素質改善情況的評價提供仍力依據。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學直接提供方便。

三、邊實踐，邊總結，檔案管理髮展化。

任何工作都得過實踐、邊總結，這樣才會有進步，有發展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學習探索中有了一定收穫，但檔案管理工作是一件長期的艱苦的工作，日後，我們還將在檔案管理的科學化、規範化、現代化上繼續努力，不斷總結經驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關檔案和教學資料得到充分利用，以促進我園整體管理水平再上一個新台階。

幼兒園教師心得12

如果把“將科技轉化為生產力”這句話與教育工作相對應，那麼，教科研就是教育的科技，成果推廣之後，就可以轉化為教育的生產力。因此説，教科研是幼兒園工作的重要內容，富有實效的教科研活動就是促進幼兒園持續發展、保證良好運轉的內驅力，也是促進教師專業化成長的有效手段之一，幼兒園應注重加強教科研工作的開展，以促進園所的可持續發展。

目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現。一是研究課題過多。這種現象一般出現在駐大中城市的中等以上規模的園所，由於這些園所教師學歷層次較高，班額合適，辦學質量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級各類部門選為實驗基地，也由此，這些園就承擔了不同機構的大大小小的課題，但因為課題過多，教師精力顧不上，因此出現課題研究浮淺，走過場的情況，使幼兒園成為一個課題服務機構，一個數據採集地。二是課題推廣不夠。這種現象很普遍，這些園每年都有專門進行的園級研究課題，研究內容適當，研究效果也較好，但常常是研究結束就結束了，沒有及時地推廣，將成果轉化到更大範圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無果”的局面。三是無研究課題。這種情況一般出現在邊遠地區的小幼兒園。她們人少、孩子少，信息缺乏，與當地教育部門聯繫不多，缺乏指導，教師的業務能力和理論水平與當前的發展相差越來越遠，幼兒園也就談不上持續發展。

那麼，何謂富有實效的教科研活動呢？筆者認為，有效的教科研活動，應是園本化的教研，即有一個明確的辦學目標，圍繞這個目標，根據幼兒園現有的條件、師資隊伍素質，從本園的“最近發展區”中選擇合適的切入點，進行紮實、細緻的研究，然後把研究、探索出來的優秀、成功的教研成果，經過推廣做法，明確要求，將其轉化為本班、本園的特色，形成一種工作常規。當教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個過程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個孩子的發展速度不同”一樣，每個幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質、能力基礎各不相同，這也就決定了每個幼兒園的發展速度不同，園領導應清醒地認識到這些情況，在教研過程中既不急功近利，也不能聽之任之，要按照既定目標，以適合本園節奏的速度前進。最終形成的這個辦園特色，由於是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來的，因此這種教研活動更持久、更具生命力。在這個過程中，她們的素質和技能更加專業化，工作作風更加統一，團隊更具凝聚力，幼兒園的辦學水平也因此而不斷提高。通過這種有效的教科研活動，幼兒園才能持續發展。

在開展教科研活動中，應特別注意恰當選題、紮實研究、積極推廣、形成常規四環節：

一、恰當選題。

教研需要我們腳踏實地、認認真真地去做、去發現、去探索，要有一種求真務實、嚴謹細緻的工作態度和作風。這就要求園領導避免追風，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題衝昏頭腦，僅僅滿足於成為一個子課題的承擔單位，而要從幼兒園實際出發，以促進、提高和改變幼兒園現有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發展區”中進行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長，從而做個名副其實的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應用性。適宜的選題可從發揮本園的特色方面入手，如園內喜愛並擅長美工的教師較多，則可利用這一優勢，開展有關幼兒美術方面的教研，如：幼兒聽故事繪製連環畫的研究、如何引導幼兒認識和運用色彩？如何解讀幼兒的繪畫作品等，這樣做可變優勢為強項。也可選取弱項，如園內幼兒語言表達能力不太理想，那麼全園就圍繞如何提高語言領域教學開展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創設讓幼兒敢説、樂説的環境？如何仿編、創編詩歌？新授故事的技巧等，這樣可變弱勢為優勢。這種根據教學需要和幼兒園實際情況產生的教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對促進幼兒園工作起着事半功倍的作用。

二、紮實研究。

有了課題，就要在工作中實施。園領導在指導教師制定了切實可行的實施計劃後，就要運用多種形式如組織學習、相互觀摩、聽課、階段性交流等來保證計劃的實施，同時要注意給教研老師一定的特權，如在時間上、物質上給以必要的保證，在教學安排上可有一定的自主權等，以便讓老師在一日活動的有限時間內能夠進行紮實的教學研究，而不只是流於形式。如我區機關幼兒園為保證級部每月兩次的集體教研時間，特別安排富餘教師在教研時間代班，使老師們能專心研究討論。特別強調的是，要讓老師落實課題內容，園領導首先要投入很大的精力，以積極的態度參與研究，共同討論，引領研究方向。否則火車頭一鬆懈，列車是無法跑動起來的。

三、積極推廣。

我認為這是很重要的一個環節。經過一定的深入研究後，每個子課題都會產生一定的成果，這些成果在園級交流，會讓每個教師在這一領域內受到啟發和借鑑。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學的，就在級部推廣，屬於教育技能的，就在全園推廣，屬於個別教育的，就在特殊情況下應用。只有大力推廣，才能真正體現出研究成果的價值，才會讓參與教研活動的教師有成就感，使她們的自我價值得到滿足，也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無果的麗花，不論經歷了什麼，開得多麼鮮豔，最終什麼都不會留下。推廣過程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學會成果的形式，而要理解成果的內涵，只有理解了內涵，才能在工作中舉一反三，觸類旁通。

四、形成常規。

推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據自己的喜好來接受，而接受和採納了多少，每個人又各不相同。園領導要注重教育老師善於學習、認可他人的成果，善於“踩着前人的肩膀”來提高自己的教育水平，這也是繼續學習的一種表現。同時，為真正使好的成果轉化到工作中，達到提高辦學質量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規章制度，形成工作常規，建立新的工作流程等，這樣通過管理手段來保證教研成果的落實，才能將成果真正像“科技轉化為生產力”一樣，轉化到我們的教育工作中，轉化成每位教師的方法、技能。

幼兒園教師心得13

職業感受是從業者對自己的職業生涯的主觀感覺和體驗。它反映着從業者職業生活的狀況。就教師而言，他們的職業感受對他們所從事職業的認同感、工作態度和職業行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來説，瞭解教師的職業感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關重要。

一、幼兒教師的職業感受現狀教師的職業感受可以從職業幸福感和職業倦怠感兩個角度來考查。

前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實現自己的職業理想、發揮自己的潛能並伴隨着力量增長所獲得的持續快樂體驗；後者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業的消極態度和行為。它們分別從正、負兩個角度反映人的職業感受。北師大的樑慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別採用問卷調查、網絡資料分析和訪談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業感受進行了調查。

儘管調查對象處於不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。

(一)幼兒教師的職業倦怠感國外的大量研究資料表明：

職業倦怠感最容易發生在助人行業的從業者身上。教師職業作為一種典型的助人行業，自然也容易產生職業倦怠現象。教師的職業倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關係，更會影響教育質量和學生的發展，使學生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際範圍內，人們在重視教師專業發展的同時，也十分關注教師的職業倦怠問題。在我國，“職業倦怠”一詞近兩年才開始出現在研究者的筆端，但在職場中這一現象已非罕見。不時出現的教師失範行為，職業倦怠往往是主要原因之一。北師大的樑慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業辦園、體改試點園等)的447名教師進行了問卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師佔37．6％。該研究還發現，

幼兒教師的職業倦怠主要表現在以下方面：

1．生理心理方面。這方面的表現最為明顯。

88．5％的被調查者感覺自己經常處於疲憊不堪的狀態；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個人安安靜靜呆一會兒。

2．個人生活方面。

63．8％的被調查者認為工作佔據了自己很多原本應該享有的閒暇時間；47．3％的人感到自己在家裏的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點小事對孩子和家人發火。

3．工作方面。

65．6％的被調查者反映自己上班時常常盼望着下班，以便找地方放鬆一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班後根本不願再提工作上的事；48．4％的受試表示不時有離職的念頭；26．9％的受試後悔當初選擇了幼兒教師這一職業；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。總之，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業態度和從業體驗值得我們高度關注。職業倦怠已經影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂，更是成為困擾絕大多數幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題。可能有人對這類研究不認同，懷疑問卷題目起到了誘導教師發泄不良情緒的作用。那麼我們再來看看另一個通過收集教師在網上匿名自由發表的意見，從中瞭解其工作感受的研究。由於網上匿名發帖使人有一種心理安全感，能夠説出平時不敢説或不便説的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學前教育網06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發的有效帖子616份，對其內容進行了分析研究，發現其中有426份涉及工作負擔過重的問題，佔69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，佔49．4％。由此可見，兩個研究的結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑，認為自由發表的意見同樣會受前面人的消極情緒的影響。

那麼我們再來看一個從幼兒教師的職業幸福感方面進行的研究。

(二)幼兒教師的職業幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。

其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進行的三個研究都表明，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業幸福體驗主要來自：領導的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。樑慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會因素，職業因素、個人因素再次。(見表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業倦怠的影響變量組織管理因素社會因素職業因素個人因素總因果效應係數0．49080．42460．38720．23由於題目和篇幅的限制，這裏僅對與幼兒園管理關係最為直接而密切的組織管理因素進行探討。這裏的組織管理因素是指個體所在組織和管理方面的特徵，包括職業角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專業發展機會、組織為工作人員提供的社會性支持等。從職業倦怠研究興起之初，個體所在組織的特徵和管理特徵就一直倍受關注。因為研究者發現，導致從業人員職業倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源於組織和管理。樑慧娟的研究也顯示：與社會因素、職業因素和個人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業倦怠的影響最大(見表1)

1．知情權與決策參與權。

眾多研究都發現，知情權與決策參與權會影響教師的職業態度和感受。國外的一項研究表明，在與學校有關的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會與其職業倦怠有着極為密切的關係。樑慧娟的研究也發現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。

2．專業發展機會。

專業發展機會與教師的職業態度有密切的關係。Farbe(1991)指出，教師在學校獲得的專業發展少，是導致其職業倦怠的重要原因之一。樑的研究結果也顯示，在組織因素中，專業發展機會對職業倦怠的直接影響最大。教師享有的專業發展機會越多，其職業倦怠感相應就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業領域有較好的發展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點，恰恰是影響幼兒教師職業幸福感的第一位因素(束從敏)。

3．工作量。

國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和範圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現象。

角色超載可能引發兩種反應：

①質量下降或根本不完成工作。

這常常導致教師的焦慮和低自尊。

②盡力去滿足“角色”的要求。

但可能會造成教師缺乏休息時間，身心疲憊，出現家庭問題(無暇關注家人所致)。無論哪種反映，都會導致教師產生職業倦怠。樑慧娟的研究也發現同樣情況。而在張玉敏對網帖的分析中，這一點看得更為清晰。

4．角色定位。

很多研究指出，職業角色混亂及角色衝突是導致職業倦怠的重要原因。所謂職業角色混亂，是指從業者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色衝突常常發生在從業者感到組織所提出的要求前後不一、相互矛盾或不恰當的時候。

薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色衝突：

①要求教師為學生提供高質量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；

②要求教師負責班級的工作，但卻不給他們相應的權力；

③經常要求教師做本職工作以外的事。

樑慧娟的研究也發現同樣情況。而張玉敏發現，上海學前教育網上，不少教師對自己的職業定位產生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什麼呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領導的檢查，得完成上級部門的許多的任務。可是這些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發出“幼兒園到底是為了什麼?”“幼兒教師到底是幹什麼的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在着某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會因素一一社會變化帶來的新要求與高期望相關。可以説，所有有關職業倦怠的研究都看到了社會變化對教師職業倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專業發展的機會，但同時，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業倦怠”恰恰就是從業者因不能有效緩解過大的工作壓力而導致的對所從事職業的消極態度和行為。

5．社會性支持。

許多研究發現，社會支持的缺乏與其職業倦怠之間存在着顯著的高相關。Eier(1985)指出，與從事其他職業的人相比，教師很少有時間與家人、朋友進行輕鬆的交談；即便在同一個學校裏，教師之間的教學互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至於有人説，教師職業實際上往往是一項“孤獨的職業”。教師職業的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發現，公眾對於教師職業普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過教師的人根本無法理解教師職業，他們對教師職業的看法通常是：當個教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學生、家長、管理者和社會都沒有把教師當作專業人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時常常遭到責罵，取得成功時卻得不到任何的獎勵”。社會性支持的缺乏，也導致教師的職業倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點。

6．待遇。

教師的職業倦怠與待遇較低有着密切的關係。有研究者(Farber，1991)指出，儘管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長期望和社會賦予教師職業的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從樑的研究結果來看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業倦怠感，這裏的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會聲譽等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，瞭解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關懷”精神的具體體現，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業體驗和形成教師職業態度的重要因素。同時，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實際、不講實效。正是管理中的這些問題，導致和加劇了教師的消極職業體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關身體疲勞的話題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脱，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一羣。筆者認為，上述研究發現特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”，對於中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來説，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產物。一説到文化，我們都有一種無奈感，因為它是在漫長的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現在就可以做而且可以做到的——當然，前提是願意做。

1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。

幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其“主人翁”意識，調動其工作的內動力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會不斷增強，教師隊伍的士氣也會始終保持在高昂的狀態，工作效率也必將得到很大的提高。

2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務。

任務明確不僅有利於避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助於提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實效，在充分考慮教師的職責範疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創造良好的環境。任何時候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務是什麼，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。如果一個幼兒園經常需要教師加班加點，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學的地方；如果一個地區的幼兒園經常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個地區的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個問題的關鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經過認真的思考，決定選擇某一設計好的活動方案作為自己的“教案”。此時，與其讓他逐字逐句地把這個方案抄寫下來，不如複印下來，省下時間去寫選擇這個方案的考慮、對自己班實施該方案可能出現的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實施情況並對其進行反思。這樣的改變或許並沒有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專業發展有益，也就不會感到厭倦了。

3．努力實現幼兒園班級“師幼比例”的合理化。

大量研究證明，“師生比例”與教育質量存在着極其密切的相關，比例不當使教師無法照顧到班上的每一個孩子，由此給幼兒安全帶來了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應狠抓有關政策的貫徹落實，務必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規定的，但園內人員安排不科學，“脱產人員”(不在班級第一線的人，如“中層幹部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導致負責保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關法規，明確使用“兒童活動時，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮於事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今後，我國有關文件中關於“師幼比例”的闡述，也應該採用這樣的表述方式。

4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會支持。

“回報不足”是導致教師職業倦怠的一個重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等內在回報方式。三位碩士的研究都發現，對於幼兒教師來説，“回報”的重要方面在於對其能力和自身發展的肯定，在於給他們以專業發展的機會，在於使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當的情況下，注意以各種內在的方式(如肯定、讚許、提供進修機會等)對幼兒教師進行回報，能更有效幫助教師避免職業倦怠。同時，幼兒園要加強與家長和社會的聯繫，一方面爭取社會對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨，走進更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。

5．採取適當措施，防止校園意外傷害。

樑的調查發現，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨後的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班後心弦也無法放鬆。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患於未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關規定進行，不能因為省錢、照顧關係等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發，而是從財物出發，為了防止財物被盜，無論幾層樓一律用鐵網網住。這是一件多麼可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發生：有精神病的幼兒園門衞砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進幼兒園以孩子作人質向社會討價!房屋、圍牆倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防範的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衞認真負責地守好大門、如果管理人員及時發現並改造危房圍牆、如果採購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴格把好新開辦幼兒園的準人關、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會發生，起碼不會像今天這樣頻頻發生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防範，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現的情況做好善後準備，為每個人園的孩子購買意外傷害保險、聘請法律顧問等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。

職業感受是從業者對自己的職業生涯的主觀感覺和體驗。增強教師積極的職業體驗，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。

幼兒園教師心得14

今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談論的話題怎麼這樣複雜，昨天我家貝貝回來跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接着問：“那麼，貝貝有沒有説他為什麼不想活，他們什麼時候談論這一話題的。”貝貝媽媽説：“貝貝也不知道他為什麼不想活，她自己也説不清楚，大概是他們自由活動時説的吧！”

聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會出自於我們大班孩子的口中嗎？於是我開展了調查，並進行了相關的實踐教育活動。

一、展開調查，尋找説話者，瞭解他們的真實想法。

首先，設置問題情景，展開調查。

我採用選擇性活動的方法展開了調查，設置了選擇性的問題：活着是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂的孩子，活着是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂的孩子，活着是一件不好的事情。將活動場地分為A、B兩區，全班共31個孩子，選擇A答案的有23個，選擇B答案的8個。

其次，瞭解孩子選擇相應答案的原因。

選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開心；如果我死了，爸爸媽媽會很傷心；如果死了，你就什麼也看不到（眼睛作眯着狀），什麼事情都不知道，那多麼糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家裏沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家裏的人，在家不准我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。

最後，尋找“我不想活了”的説話者，瞭解説出這句話的真實情景。

我以信任孩子們的心理狀態説道：“小朋友，老師今天聽到了一句話——我不想活，我想知道是誰説的，請他走到老師身邊來。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低着頭有點緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實表現的行為，對他們説：“你倆很誠實，表現很好，老師想知道你們為什麼説出這句話，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑着説：“我是跟電視劇裏的人學的，説着玩的，我又不是真的不想活。”我這才明白為什麼剛才在選擇答案時，殷子燁做眯着眼睛狀，手一揮，説出的理由是：如果死了，你就什麼也看不到，什麼事情都不知道，那多麼糟糕。他選擇了A答案，説出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧着玩。可是戴鈺力選擇的是答案B，理由是什麼，她一本正經的苦着臉帶着傷感的語氣説：“我在家裏沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不願意和我玩。我覺得沒意思，所以我不想活了。”原來，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關愛及與同伴間交往存在的問題，説出了“我不想活了”的話語。

二、圍繞孩子表述的真實想法所反映的問題，開展相關的教育活動。

（一）抓住契機，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。

在真正瞭解到大班孩子説出“我不想活了”的原委後，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談論《生命的意義》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個人的生命只有一次，人死了，就不會復活，就會向小朋友講述的那樣，人死了，什麼都沒有了，沒有了思維，一切都不知道，親人會多麼傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無論什麼時候，大家都要好好珍惜，不可輕易的説出類似於“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外，教育孩子要學會辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良後果。

（二）給予孩子更多的關愛，增強其交往能力。

戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不願和她玩，由此產生了消極的情感。從中反映了兩個問題：一是孩子需要親人和同伴愛。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關注。如何解決這些問題，我開展了下列相關的活動：

1.向家長髮放倡議書，呼籲家長以及全社會來關注孩子的心理需求。

其實，戴鈺力小朋友描述的這種現象並不只是表現在個別孩子身上。隨着社會的加速發展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙着自己的工作與活動，無暇理到孩子，孩子的一切都有年長的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經常吵架，給孩子造成不良的影響。據瞭解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長期出差在外，媽媽也經常因工作需要經常外出，奶奶工作忙，平時都由爺爺照料，爺爺有時怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小夥伴玩耍。在這樣的家庭環境中，父母的關愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產生了消極因素，。在幼兒園她常圍着我，有時拽着我的手，有時拉着我的衣服，時常還摘些小野花用紙一層層的包紮好送給我，輕輕的對我説：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）。”我感覺到了她非常需要成人的關愛。所以，我通過班級網頁、班級留言板向家長髮放倡議書——《請您多陪陪孩子》（詳見文章後面的附件），呼籲家長以及社會來關注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛，讓愛呵護他們身心健康的成長，消除不良情感的影響，為其一生的發展打下良好的情感基礎。

本班發放的倡議書，得到了部分家長的響應，有些家長主動與我們班級老師交流自己對孩子的關照不夠，並表示自己會盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她説為了孩子，她會和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點關心。現在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進了親子間的情感，遇到一些育兒問題，能主動與老師聯繫，諮詢科學的育兒知識與經驗。還經常詢問孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多，能夠積極地參與活動，做事情更專注，常常因為受到老師的表揚，而開心的露出笑臉。

2.深入瞭解班級孩子的交往水平，營造良好的班級交往氛圍，開展主題教育活動，進一步增強孩子的交往能力。

（1）通過“和好朋友握手”活動，瞭解本班孩子的交往水平。

戴鈺力説在幼兒園有的小朋友不願意和她玩，她覺得沒意思。我便順着她的話繼續追問：“在幼兒園我們班有小朋友不願意跟你玩是嗎？他們是誰？為什麼不願意跟你玩？”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊説道：“我願意跟她玩呢，我也願意……”頓時周圍的氣氛顯得異常活躍。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時設計了“和好朋友握手”的活動，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個去找平時樂意與她交往的小朋友，並和他們握一下手。如果平時不願意或者從沒有與她玩過的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開始逐個的去找小朋友握手。此時其他孩子都想與戴鈺力握手，個個都將手伸出來，但是戴鈺力很有主見的與相關的小朋友握了手。最終全班31個孩子，她與12個孩子沒有握手。而這12個孩子根據平時老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在着兩個明顯的特徵：一類是7個性格偏內向，不善言語與交往的孩子；另一類是5個自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。

（2）採用知識競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與遊戲等多種活動形式，開展《朋友》主題活動，增強孩子的交往技能。

根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對於性格偏內向，不善言語及交往的孩子，要幫助他們樹立自信心，鼓勵他們敢於與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動環節過度的時間段，進行了生成式的主題活動《朋友》。大班孩子已經具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開展活動，這樣才會受到他人的歡迎，朋友會更多；編排一些與孩子實際交往相關的情景劇，孩子通過演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發孩子學會關懷他人，積極與他人相處的熱情；通過繪畫、唱歌等藝術表現形式，體驗與人相處的樂趣……

（3）營造平等和諧交往的班級環境氛圍。

通過《朋友》主題牆飾的佈置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚欄等，營造了良好的外在環境。此外，我更加註意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時，進一步增進師生間的情感。在日常的各個環節，我會刻意給孩子留有一定的時空，讓他們自主的進行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會。

班集體主題活動《朋友》的開展，孩子的交往意識與慾望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。

[思考與認識]

孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過一系列活動的開展，得到的認識是：孩子要能健康地成長，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會成員進行交往，發生情感上的聯繫。我們要對他們關愛，培養其社會交往能力。那麼，家園該怎樣培養孩子的社會交往能力呢？我的思考是：

一、創設環境，以情育情，培養孩子社會交往能力。

創設適宜的環境和機會，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會交往技能十分重要。主要的社交技能有：

（一）和睦相處的交往技能。我們從禮貌用語和文明行為入手，進行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學會主動説“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言，活動中能夠聽取和徵求同伴和老師的意見，促進協商的成功，培養孩子的交往能力。

（二）共同分享的相處技能。孩子間相互交往的態度，直接影響孩子良好個性情感的培養。因此，幫助孩子營造一個良好的交往環境，引導孩子學會與同伴友好相處、分享快樂，增進彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進入幼兒園後，孩子的活動範圍就從家庭擴大到學校，交往範圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，可以定時讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動中老師可通過仔細觀察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進行交往。

（三）相互合作的活動技能。根據各年齡段孩子認知發展水平，利用豐富多彩的集體活動，讓孩子學會交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會引發孩子更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動為孩子創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。可充分利用孩子親子游戲、文藝演出、運動會等活動，引導孩子參與，展示自己的才能和風采，讓每個孩子都成為活動的主角。在全體孩子一起遊戲和交往中，既擴大了孩子的交往範圍，同時又享受到活動的快樂，讓孩子無形中體驗到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。

二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會性需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會行為的學習，交往能力的培養是一個長期的連續過程，家長和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。

（一）給孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會學習的重要影響源。模仿是孩子社會學習的重要方式，老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規範。

（二）為孩子提供交往的機會。家長要為孩子提供交往的機會，如：家中有小客人時，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小夥伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學會了禮貌待人，懂得分享，增強了社會交往技能和本領。家長可以創造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到户外參與孩子的遊戲。遊戲中給孩子提出要求，使他們在遊戲活動中體驗一起玩的樂趣。同時告訴孩子要善待別人，和夥伴友好相處，讓孩子學會謙讓，漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關係。

（三）為孩子創造外出遊玩的機會。家長應經常帶孩子外出散步和遊玩，讓孩子感受大自然的美，並引導孩子觀察周圍人的生活，鼓勵孩子與他們簡單地交往。如：看見老人、殘疾人，可以啟發孩子幫助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個樂於助人，富有同情心的孩子。

總之，要提高孩子的社會交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑説教就能達到目的的，而是需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創設各種交往的條件和環境，並進行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善於適應環境變化、協調與他人關係、活潑開朗的現代人，為今後的人生社會性發展奠定良好的基礎。

幼兒園教師心得15

20xx年6月30日至20xx年7月2日，蘇州市_英語骨幹教師齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐。為期3天的_英語骨幹教師短期集培訓結束了。三天的培訓雖然很短暫，但是三天的培訓很紮實，對我來説是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

這次培訓的主題是學科素養專業培訓，旨在學習探討新課程背景下的國小英語教學七認真工作方略，切實提高教學七認真工作效率;如何提煉教學實踐開展課題研究、撰寫課題方案等。來自省內各地的知名教研員、優秀教師為我們呈現了一個個精彩紛呈的講座，涵蓋了教學建議、語音教學、語篇教學、語言的輸入與輸出、論文的寫作、專業成長和課堂教學等各方面的內容。其中讓我印象最深的是省著名特級教師、南京市玄武區教師進修學校校長沈峯老師的講座——優化國小英語教學的起點——基於課程標準。沈老師講得內容不深奧，非常接近日常教學，並以自己的課堂設計作為例子與我們一同探討。講座一開始沈老師就説，首先和大家分享“認真”二字。毛澤東説過“世界上怕就怕認真二字”，但是，沈老師也補充了一句，我覺得非常有道理，她説“世界上最怕盲目認真”，她説盲目認真的教師會影響一個孩子的一生。那麼，我們能做什麼呢?1.寬容，寬容學生;2.欣賞;3.等待，教育是慢的藝術。4.真心與學生對話。其次，沈老師還指出了當前國小英語教學中存在的主要問題：

1,如何提高課堂的實效性。

2,如何實施好自己的教學目標。而在這些問題中還表現出一些具體的問題：1.師生交流不自然;2.課堂教學區域性模式化。最後，沈老師還提出三個“優化”來解決以上存在的問題。優化情境—讓學生樂學;優化策略—讓學生會學;

3,優化過程—讓學生學會。

總之，短短3天的培訓時間，使我進一步自己的努力方向，我將從學生的實際情況出發，認真鑽研符合自己學生的英語教學法，發展學生的綜合語言能力，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底裏信服老師。同時在今後的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創新，積極將本次培訓所學的經驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。同時，在這裏還要感謝學校領導能給我這樣一個學習的機會，在今後的工作中我會努力實踐、勇於開拓，爭取做一個有理想、懂研究、會教書的合格的教師，為我校的國小英語教育事業盡一份自己的力量。