教師培訓調研報告15篇

在當下社會，我們使用報告的情況越來越多，報告根據用途的不同也有着不同的類型。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的教師培訓調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師培訓調研報告1

一、關於教研工作

1.**校區的常規教研工作正常開展。制定的教研目標主要是：如何因材施教，讓所有學生都有進步或改變。主要內容是針對中大學聯考、小升中考以及各年級的階段考試，提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，改變學生的學習習慣。實施方式是：立足我校區實際，每次教研活動都提前確定教研主題、確定時間地點等，通過歷次教研活動，收到了一定的效果，指導了教師的教學實際，促進了教學質量的整體進步。

2.除常規教研外，還在校區開展了教師的教學技能競賽，舉辦了優質課、示範課、過關課等的評定，促進了教師的業務水平的提高，在一定時段內曾掀起過教師積極參加教研教改的熱潮，極大提升了課堂教學效益。

3.沒有開展立項的課題研究。

4.沒有進行完整的教育資源庫建設。目前校區只是收集建立了以教案、網絡資源等為中心的教學資料庫。

5.開展了中大學聯考的主題研討和培訓活動。效果一般。

6.高中階段已進入了新課程。借閲過廣州市教研室對新課程的培訓與研討的部分內刊。

7.校區教研團隊的`建設還較粗糙，需不斷打磨。

8.校區對每次教研均有文字記載，並以此作為教師考評考核的內容之一。

9.未來的校區教研計劃是立足實際挖掘資源搞教研。

二、關於培訓工作

1.新教師的崗前培訓主要由科組長、教學主任結合公司各項規章制度，組織學習優秀案例等，依次進行培訓。

2.在職教師培訓主要以成功案例和分公司級的獲獎課例為載體對教師進行培訓。

3.未來教師培訓工作規劃：深入貫徹、多角度探究個性化1對1的教學模式，並在其基礎之上對教師進行業務等方面的全面培訓。

三、關於課程研發

暫沒有開展小組、班級規模的課程探索。

教師培訓調研報告2

從09年起，針對Linux開源技術的發展特點，紅旗Linux對個人版產品線做了重要調整，其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的DD呈現給關注開源技術的“紅Fan家人”們，也希望獲得更多愛好者對紅旗Linux產品的關注、反饋和支持。

為紮實推進師資培訓工作，努力實現縣委縣府提出的“大力發展羣眾滿意、走在前列的現代教育”目標要求，9月上旬教育局督導室對今年暑期教師培訓工作進行了調研。調研主要通過問卷調查、教師座談會、查閲資料等方式進行。現將調研情況作以下反饋：

一 、問卷抽樣調查數據分析

本次問卷抽樣調查的學校是柯橋六一幼兒園、錢清中心幼兒園、安昌中心國小、王壇中心國小、秋瑾國小、蘭亭鎮中學、楊汛橋鎮中學、越崎中學、財經學校等9所學校，收回問卷調查表408張。問卷調查數據顯示：教師對培訓授課內容的評價認為很好的佔54.2％，較好的佔42.4％，一般的佔8.3％。教師對培訓授課形式的評價認為很好的佔47.8％，較好的佔 36.3％，一般的佔20.8％。教師對培訓後提高工作質量效果的評價認為很有效的佔 38.5％，較有效的佔 49.5％，不明顯的佔13％。教師對培訓班組織管理的評價認為很好的佔54.2％，較好的佔 34.6％，一般的佔 11.3％。教師對講課教師教學水平的評價認為很好的佔 48％，較好的佔 34％，一般的佔18％。教師對參加教材教法考試的評價認為很必要的佔18.6％，必要的佔39.5％，不必要的佔34.6 ％，無所謂的佔 4.7％。教師對培訓考試內容和形式的評價認為很好的佔22.3％，較好的佔 38.2％，一般的佔 39.5％ 。教師對培訓考試實際效果的.評價認為很有效的佔18.1％，較有效的佔42.2％，不明顯的佔34.8％，無效果的佔8.3％。從問卷抽樣調查數據顯示教師對今年暑期培訓工作的組織管理、講課教師、培訓的內容和形式滿意度較高。

二、 值得總結的成績與經驗

1 、注重實效，創新培訓模式。今年暑期培訓班種類多，人數多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學科培訓班；國中國小語文、數學、英語、科學和國中社會學科教師培訓班；音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動等學科教師培訓班；骨幹教師培訓班；新教師培訓班和中國小校長培訓班。

8月25日～28日全體中國小教師參加了校本培訓活動，培訓的主要內容是新課程實驗教材與教法和《新課程學科教學評價》、《新課程教學設計與案例分析》。 高中教師認真參加了省、市兩級對口的學科暑期培訓活動 ，注重以教材為重點的教材與教法培訓，特別重視十年以下教齡青年教師的大學聯考水平知識的掌握。

職業學校堅持學用結合、注重實效的原則，以“新理念、新技術和師德教育”為重點，以集中培訓與校本培訓、主題培訓與模塊教學相結合為主要形式，積極創新培訓方式，切實提高職業學校教師的整體素質。今年暑期開展了專業課教師培訓、文化課教師培訓、教師綜合培訓等活動。中等職業學校全體專業教師以學習“新知識、新技術、新工藝、新方法”為重點，暑期進廠掛職實踐二週，鼓勵教師結合企業實際開展技術創新、技術攻關。參加企業掛職實踐的教師還撰寫了與企業實踐、專業發展相關的調研報告。

幼兒教師8月17日在柯橋中學報告廳集中培訓，杭州、寧波的兩位省內幼教專家分別給全縣900多位幼兒教師作《達克羅滋音樂教學法》和《幼兒園家園工作》兩個專題的講座。暑期全縣19個鎮（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢清、華舍、福全和縣機關幼兒園五個點進行一天半時間的分片集中培訓，突出重點開展以區域活動為主題的園本培訓，給每一位幼兒教師提供繼續教育機會，努力提升幼兒園保教工作水平。

2、加強領導，嚴格組織管理。局領導對今年暑假教師培訓工作高度重視，暑假前召開專題會議，對假期教師培訓進行研究部署。成立了以許義平局長為組長，局黨工委金永毅副書記、局長助理李建忠為副組長的培訓工作領導小組，下發《關於20xx年暑期教師培訓工作的實施意見》，明確培訓項目和要求。培訓期間教育局領導多次深入各培訓點檢查指導工作，現場辦公，及時解決培訓工作中出現的困難和問題。教育局有關科室和縣教師發展中心狠抓各個環節落實，責任細化到人，保證了培訓工作紮實有效開展。各教育總支和學校校長根據全縣的統一要求，切實組織好本校教師分類參加的培訓活動。縣級各培訓點所在學校領導工作盡責、落實到位，盡力為參訓教師提供良好的服務。在培訓過程中，教研員帶領授課教師創新培訓模式，改進教學手段，積極引導參訓教師結合自身教學實踐，在新課程理念指導下，對照課標反思教學行為，全身心投入培訓活動，保證了培訓工作順利進行。

3、全面檢測，提高培訓質量。今年暑期教師培訓工作緊緊圍繞“統籌發展、規範發展、內涵發展、和諧發展”總體目標，實行研訓一體，縣鎮（街）與學校結合，集中培訓與校本培訓聯動，以考促訓、正向激勵。為提高培訓的實際效能，今年暑期對所有培訓實行全面檢測。局管幹部、完小校長在暑期各類校長讀書會後，進行以法律、法規為主的檢測；高中、國中、國小教師開展以教材教法為主的檢測，高中段10年以下教齡青年教師還參加大學聯考水平知識檢測。大家對此次檢測反響較好，認為這次考試是今年師訓工作的一大亮點。有的教師説針對新課改形勢下教材內容、教學思路變化比較大的實際，對教師進行考試是有利於強化教師的學科知識，提高教師的專業水平，有利於提高教師主動自覺學習的積極性，為自己的成長打下堅實的基礎，有利於提高教師培訓工作的實際效果。

4、成效顯著 ，教師反響良好。今年暑期教師參與培訓的熱情高、態度端正、學習的積極性和緊迫感較強。在問卷調查中教師對今年暑期培訓學習的內容和方式、講課教師的教學水平、培訓班的組織管理等評價很高。在學習中大家共同感覺培訓轉變了教學理念，改革了教學方式，創新了教學策略，豐富了教學技巧，提高了課堂教學質量，不僅有理念的轉變，而且還有教學方式、方法的豐富體驗。通過培訓大部分教師在教學理念方面有新的轉變。教學思想、教學設計、教學策略、教學技巧、授課藝術有了很大的提高。

許多教師認為在培訓活動中，講課教師的內容來自於一線教師在教學實踐中的具體問題，有課堂教學中的疑難，有課題研究中的困惑，由學生管理的迷茫，有教師成長中的心結等。一線教師能在培訓中結合自己的教育教學實踐，從不同的角度闡述自己的觀點，暢所欲言，上下互動，問中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓班是他們解決問題、獲取靈感的最佳場所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開，許多的心結在此打開，這樣的培訓使教師的個性也得到了發展。

教師培訓調研報告3

一、調查對象及目標

本次調研，我校根據縣教體局調研文件要求，從幼兒園到國小的不同參訓對象開展培訓需求調研。發放調研問卷15份，回收有效問卷15份，在提交問卷的培訓對象中，教齡在5年以上的有10人，這些人基本上都全程參加了我縣組織的繼續教育，對繼續教育工作的發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃；他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、調查結果分析

（一）根據問卷分析，老師們對新一輪培訓的期待主要有：

1、根據問卷分析，我校教師認為自身素養最需要加強的是教育科研能力、分析選擇教材內容的能力、運用教學方法的.能力。

2、我校教師普遍認為學校培訓應重點落在課堂組織能力、教育科研能力和鑽研教材、教學設計的能力上。同時希望參加的培訓方式主要是主題研討活動、專題講座、聽説評課。

3、對於20xx年培訓的課題名稱及培訓模式，有20%左右的教師提議進行專題講座和主題研討，針對最新教育理念、信息技術、有效組織教學等幾個方面。

（二）存在問題

對於參加校本培訓，我校教師普遍認為教學任務重、時間緊是影響參加培訓的第一要素。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。培訓重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。往往流於形式，成為教師的負擔。

四是成果轉化的問題。各種培訓的訓後跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機。

三、培訓建議

一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠。

二是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。如果要增強老師們參加培訓的積極性和主動性，首先活動要更有針對性，要與老師的教學任務相關。

三是希望能夠根據不同的對象採取不同的培訓方式和要求，開展分學科、分學段、分年齡培訓進行鍼對性地培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求、班主任培訓、

信息技術培訓等，不能大一統、大呼隆。以便每位老師都能在培訓中得到不同的收穫和發展，並做到固定培訓時間，提前計劃培訓內容，使各種培訓具有延續性，少走過場，將培訓落到實處。

四是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡迴教學指導，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度。

教師培訓調研報告4

一、調查的背景

教師的繼續教育是由教師在職培訓演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓與活動，也包括其獲得學位、證書、資質等準備性教育活動。繼續教育培訓，指學校通過提供一系列學習經歷和活動機會，促進教師在專業、學術和自身修養方面的發展。目前，我國的繼續教育開始發生轉變，是整個教育體系逐步規範化，教師繼續教育的重點也逐步轉向提高學歷層次的培訓。現今，新教改對教師素質提出了更高的要求，所以教師的繼續教育要在提高素質的核心下，追求質量的提高。就目前看來，中國小教師的繼續教育在培訓內容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續教育就一定要找出問題的解決對策。

二、調查的目的

在“終身教育”理念的引導下，各學校都將教師繼續教育的培訓放在一個重要位置。因此，一種集中的非學歷教師培訓在全國開展起來。這類培訓在提高教師素質的同時也存在不少問題。本文以國小在校教師繼續教育培訓存在的問題及對策為課題，從“培訓內容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個角度出發，對A國小教師進行調查。通過對結果的分析，發現國小教師繼續教育培訓存在的問題，並結合實際提出瞭解決對策。

三、調查的過程

（一）設計問卷。通過查閲文獻，借鑑其他研究成果，諮詢相關人員初步編制問卷，然後徵求專業人員的意見，對問卷可行度進行預測，反覆修正後確定問卷。

（二）發放問卷。在A國小發放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷採取隨機發放的形式。

（三）整理研究。整理回收的問卷，統計數據，分析結果。

四、調查結果分析

（一）對培訓內容的分析

不同級別的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創新培訓、管理能力培訓等。

（二）對培訓方法的.分析

第一，對提高素質途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學習經驗，參加實踐活動，參加科研活動。

第二，對培訓模式的分析。大多數教師希望採用集中培訓與校本培訓相結合的模式，一部分教師支持校本培訓模式。

第三，對培訓形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓形式，有些教師希望採用教育科研和改革活動、有指導的自學、開展專題講座等形式。

（三）對培訓條件的分析

第一，對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學者作為繼續教育的培訓者。有的教師認為經驗豐富的在職教師和相關機構的講師也可以作為培訓者。

第二，對培訓時間的分析。大部分教師認為不應對培訓時間作出統一安排，希望在教師的引導進行自學、自主安排學習時間。

五、存在的問題

（一）培訓內容不合理

繼續教育是為了進一步提高教師的知識水平、創新能力等綜合素質。作為繼續教育培訓的老師，對知識儲備和培訓內容的把握很重要。有些培訓教師不能及時更新知識結構，缺乏對學科動態關注，無法採用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓內容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應用性，缺乏時代感，不能與學科的學術動態緊密相連，無法幫助學員解決實際問題。

（二）培訓方法不合理

培訓方法過於單一，缺少靈活性和創造性。繼續教育的重點偏重理論教育，教學形式多為理論教學，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學生聽”的傳統授課模式。學員的需要不被重視，教師將繼續教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學員能力的培養。

（三）培訓條件不合理

培訓條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓時間與工作時間互相影響，產生矛盾，是教師的教學工作收到阻礙。

六、解決的對策

（一）在培訓內容方面

第一，加強教師本專業知識課程的學習，提高教師專業素質水平。就我國師範院校現狀看，大多教師教育院校以學科專業知識教育為中心，忽視自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查，可以發現部分教師不是師範院校的畢業生，沒有接受過專業的師範教育。所以，從繼續教育的角度來看，在繼續教育培訓中傳授給教師科學的教育理念，增加在教育知識方面的學習力度，提高對教學論、課程論、學生教育、心理、管理知識、教改動態、計算機應用等基礎知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業能力，彌補高等師範院校教育的不足。此外，可以發現現在教師的心理壓力很大，應該為教師開展心理素質方面的培訓，滿足教師的心理需要。

第二，培訓要做到因人而異，對於不同職稱級別的教師，應選取不同的培訓重點。對於那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應採取起點高的培訓，在內容上應側重教育科研方法、專業知識更新、先進教育理念等方面的培訓；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。

（二）在培訓模式方面

第一，形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育培訓中的應用越來越普遍。開展校本培訓，教師可以以自己任職學校的實際情況為基礎，結合本學科的教研、科研活動來自主進行。如學校定期開展教學科研活動，聘請相關專業的專家學者和權威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓時，應關注兩個問題。一是避免校本培訓流於形式，為解決這一問題，學校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由於校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件，所以並非每所學校都可以成為培訓基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學校歸為一類，選出滿足條件的學校建設成為校本培訓基地，為其它的學校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質疑，但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的。由專門培訓機構負責高層次的、綜合性、前沿性、專業性的培訓，確保培訓質量。這樣可以幫助教師形成系統的教育理論，提高專業教育水平。通過此次調查，本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為避免以前問題的出現，集中培訓要做到“精”，並增強靈活性和多樣性。

第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的，但培訓的知識很難在實際工作中發揮作用。所以，單純的理論教學達不到培訓目的，要讓理論真正發揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗、昇華理論。目前，很多學校正在進行新課改的探索和研究，應鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助於改進教育教學工作；另一方面能夠促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必經之路，也是很多教師認同的培訓模式。除此之外，參觀考察作為培訓的一種新型形式，也可以多加應用。

（三）在培訓條件方面

要合理安排培訓時間，減少教師工作和學習的矛盾。單一的集中培訓因為培訓時間安排不合理，引起工學矛盾，給教師學員帶來很大苦惱。因此，應全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。集中培訓的時間要精短，將學習內容溶入到具體的實踐工作中去。

七、調查的意義

隨着改革開放的深入，我國教育事業迅速發展，為適應新課改的要求，教師必須跟隨時代步伐提高自身能力。教師繼續教育在促進學校實力增長，提升教育人才隊伍的綜合素質，實現人才強國戰略中，都扮演了重要的角色。但是，從近年來的繼續教育培訓來看，我國教師的繼續教育培訓還存在很多問題。繼續教育與人才隊伍建設和社會發展需要相比，還存在很大的差距。廣大教育者和教育培訓機構，要認清問題的原因，對症下藥，尋求對策，促進繼續教育的發展。

教師培訓調研報告5

為總結第三輪中國小教師繼續教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，根據省教育廳《關於組織開展“十二五”中國小教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們於近期組織了我縣“十二五”中國小教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：

一、調研的基本情況

本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專人分別深入縣城區、圩區和山區的中國小(幼兒園)，採取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，××區、××區部分學校教師和全縣部分中國小校長、業務指導人員座談會各一場，參加座談人員48人;發放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、國中24份、國小37份、幼兒園11份、培訓者3份。

在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃;縣城學校教師48名，鄉鎮學校教師52名，校級以上骨幹教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上幹部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、對調研問卷的數據分析

(一)對08年至今的培訓評價

在對08年開展至今的第三輪中國小教師繼續教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，説明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。

在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，佔49%;其次是 “評好課”專題，佔21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各佔17%;“命好題”專題僅有佔2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依託，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優勢排在首位，佔24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其後，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，説明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利於各種模式的揚長避短， 因而大家更樂於接受。

在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別佔36%和35%，“案例研討”佔19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑑。

(二)對新一輪全員培訓的需求

在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人願意在“暑假”接受培訓，願意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各佔1%。這樣的數據説明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。

在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業發展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數佔18%，“教育政策與法規”和“職業道德與素養”僅佔4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業發展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業發展的理論、知識和能力也有一定的需求。

在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨幹教師”分別以38、25、19票位列前三，“優秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居後。説明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的'“名師、專家和骨幹教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。

在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票;實踐觀察與測評22票;作業練習20票;實踐技能測試10票;統一筆試9票;競賽評比4票。説明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業練習”的方式進行考評也能部分接受。

三、座談會的情況綜述

在召開不同地區、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，瞭解今後培訓需求的目的。通過座談，我們發現：

老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：

困難之一是工學矛盾。我縣中國小大多分佈在農村山區，儘管學校規模小，班額小，但班級個數並不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學後開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學後或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不願再抽出時間投入培訓。

困難之二是老年教師現狀。由於近十年間，新進教師較少，中國小(尤其是農村地區)教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺困難較大。

培訓存在的問題主要表現在五大方面：

一是認識的問題。這裏既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓儘管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

三是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由於缺乏有效的互助和真正的專業引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流於形式，成為教師的負擔。遠程培訓由於缺乏有效的監控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

四是成果轉化的問題。各種培訓的訓後跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

五是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

老師們對新一輪培訓的期待主要有：

一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;

二是希望培訓的內容緊密聯繫當前的課堂教學，理論的學習要易於內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足於提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

三是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

四是希望能夠根據不同的對象採取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。

五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡迴教學指導，同時要加強縣、鄉、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平台建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平台，促進培訓工作的有效開展。

四、對新一輪培訓的思考和建議

通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，瞭解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

一是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區)黨政領導幹部教育工作督導考核)，並作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

二是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎麼做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什麼”、“為什麼”的問題，而到了關鍵的“怎麼辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發展形勢和教師專業發展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業知識更新和學科素養提升(學科知識PCK等)等。

三是要創新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中國小教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脱產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿於教師培訓的始終。

四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優秀教師中選拔部分骨幹充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。

五是要加大教師培訓經費投入力度，落實《教育部關於大力加強中國小教師培訓工作的意見》中的第24條規定，納入教育督導考核，建立教師培訓經費保障的長效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學條件，適應教師培訓形勢發展的需要。

教師培訓調研報告6

一、調研目的

新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標誌，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，瞭解新教師需求，把握新教師成長動態，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規律，促進新教師進行準確的職業定位，提升新教師的教學業務水平，使新教師培訓工作更加專業化、科學化。

二、 調查過程

本次調研，我，採取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。發放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、國中24份、國小37份、幼兒園11份、培訓者3份。

在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在xx年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃；縣城學校教師48名，鄉鎮學校教師52名，校級以上骨幹教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上幹部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

三、 阜南縣教師培訓現狀及問題

（一）培訓現狀

面對經濟一體化、教育國際化、人才多元化的發展背景，市南區歷經改制、重建、更名、升格、擴編之路，整合部門資源、優化機制內涵，於20xx年投資3千萬元，“多元現代”培訓機構建設面積近7000平方米的8層中心大樓，打造“多元現代”培訓機構。20xx年區教育局又斥資300萬進行內部設施建設，配備了適用於各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網絡互動等多功能為一體的“學術交流中心”，達到示範性縣級教師培訓機構的基礎設施要求，為區域教師培訓提供了良好的技術和環境支持。

市南區教育局制定下發了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區域網面向全區進行反饋，及時調控教師的學習與發展狀態，調控發展的方向。

（二）培訓存在的'問題主要表現：

1、是認識的問題。這裏既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓儘管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人（甚至上千人）聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由於缺乏有效的互助和真正的專業引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流於形式，成為教師的負擔。遠程培訓由於缺乏有效的監控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓後跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

5、是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

（三）老師們對培訓的期待主要有：

1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠；

2、是希望培訓的內容緊密聯繫當前的課堂教學，理論的學習要易於內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足於提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

4、是希望能夠根據不同的對象採取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。

5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡迴教學指導，同時要加強縣、鄉、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平台建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平台，促進培訓工作的有效開展。

四、對新一輪培訓的思考和建議

通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，瞭解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

（一）是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，

要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中（如縣（市、區）黨政領導幹部教育工作督導考核），並作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

（二）是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎麼做？”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什麼”、“為什麼”的問題，而到了關鍵的“怎麼辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發展形勢和教師專業發展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業知識更新和學科素養提升等。

（三）是要創新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中國小教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脱產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿於教師培訓的始終。

（四）是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優秀教師中選拔部分骨幹充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。

教師培訓需求調研報告範文2

一、 概述

為切實做好20xx年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學性和實效性，促進我區幼兒教師繼續教育的規範性。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領導和教師座談會。

本調研於20xx年x月x日至6日進行，調研範圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括瞭解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見，如何進一步改進幼兒教師培訓工作等三大方面內容。

二、 調研方法

本次調研具體採用方法有：訪談、觀察、參與式調查。

（一） 訪談：園長主要領導的訪談。

（二） 觀察：看幼兒教師教育教學活動。

（三） 參與式調查：用參與式活動的方式瞭解幼兒教師的需求，

為參加者提供了均等寬鬆的發言機會。

三、 幼兒教師反映的主要問題

（一）在培訓內容方面

1、“提高教學技能、技巧的培訓”

多數幼兒教師十分重視基本的教學技能的提升。他們希望借鑑優秀幼兒教師成功的經驗提高自己教學執行能力；同時也想通過教育理論知識的學習來指導實踐，如何將所學的理論知識很好地遷移到工作

中去，是幼兒教師感到很困惑的。

2、“學歷提高培訓”

主要對象來自幼兒教師羣體。

3、“信息技術能力提高培訓”

目前中心城區和中心小心幼兒教師在實際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術水平來輔助教學。

4、“術科培訓”

目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼籲增加學習的機會。

5、“幼兒教師心理健康知識的普及”

社會、學校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放鬆心理壓力。

（二）在培訓形式方面

目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發現，教學研討、專家互動、小組活動等是教師一般關注的形式。可見，開放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面

幼兒教師普遍喜歡來自一線的'專家和名師，説明幼兒教師們希望借鑑他們的經驗提高自己的教學執行能力。

四、 分析與思考

（一）教師專業化發展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。

通過座談，我們發現幼兒教師在普遍關注“提升身素質、提高教

學技能”的大前提下，幼兒教師關注的側重點不同，可以反映出，幼兒教師對自身發展問題上是有針對性進行了反思。

（二）教師對培訓的期望呈現多元化的趨勢。

從幼兒教師培訓的內容來看，教師在這方面的需求是集中與分散的並存。如：“信息技術能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術手段輔助到教學中，如PPT的使用非常廣泛，但在實際工作中，更多的教師不滿足簡單的操作技術，通過系統、規範、實用的培訓提高信息技術能力。“心理健康知識的普及”，在日益緊張，社會壓力增大的環境中，幼兒教師開始關注自身的心理問題。同樣，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術的學習。

五、 建議與對策

（一）創新培訓模式，實現個性化引領是幼兒教師對培訓的期望。

“會議式”培訓一直是我們採用的主要培訓方式，隨着幼兒教師培訓需求多樣化發展，培訓報告會難以滿足教師個性化培訓需求。因此，多開展參與式、對話式、觀摩式等形式的培訓。

（二）圍繞幼兒教育教學問題為目標，突出教師關注的熱點，滿足培訓者的需求。

將幼兒教師關注的內容進行整理，開設培訓項目。圍繞教育教學，開展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專題零散、不繫統的專題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。

教師培訓調研報告7

一、調研基本情況

為及時瞭解我區校本培訓的運行情況，並在總結經驗的基礎上有效地開展校本培訓工作，使之不斷科學、規範和健康推進。盤龍區教師進修學校從20xx年11月25日開始，歷時10天的時間，對原屬我區並在區劃調整後仍屬我區的20所國小、幼兒園的校本培訓現狀進行了檢查驗收式的調查研究。所到之處，我們採用了聽取各校園行政領導的彙報、查閲各學校20xx學年的校本培訓相關資料、與教師座談、發放教師調查問卷等多種調研形式，調查對象涉及到各校園總人數的80%。其中調查問卷的內容涵蓋了校本培訓的時間、內容、形式、組織管理與辦法措施、培訓教師水平能力、學校對校本培訓的重視程度、參培者對校本培訓的滿意度、校本培訓對教育教學的作用、參培者對校本培訓的態度、建議等十個方面。

調研過程中我們真實感受了校本培訓日益濃厚的氛圍。既瞭解了學校和教師富有創造性的實踐和研究情況，也豐富了自己對校本培訓工作的認識和經驗。既看到了校本培訓的進展及取得的成績，又發現了目前校本培訓工作中存在的一些問題和弊端。通過這次調研，我們對本區國小、幼兒園校本培訓情況有了初步的把握，使我們進一步明確了今後的工作方向，理清了下階段的工作思路。這無疑將有助於我們下一步更好地開展校本培訓工作。

二、校本培訓工作現狀分析

從調研結果中可以看出，我區各校園的校本培訓工作基本形成了一套行之有效的組織運行機制和管理體制，各項制度建設基本到位，各國小、幼兒園都把校本培訓列入學校正常工作的重要議事日程，並努力為校本培訓提供一定的資源和條件，校本培訓內容較為豐富，方式方法靈活多樣，效果逐步顯現，教師們對當前校本培訓的現狀持較為肯定的態度。具體來説，呈現出以下特點：

1、對校本培訓認識有所提高。新一輪基礎教育課程改革的成與敗，首先取決於教師。因此教師專業化發展被提高到前所未有的高度。教師的培訓、教師的學習、教師的研究意識和科研水平的提高就顯得比以往任何時候都更加迫切和重要。我區各國小、幼兒園無論是學校領導還是教師都認為校本培訓已經成為當前教師在職進修的主要模式之一。調查表明：校本培訓對教育教學的作用較大的佔97.3%，98.5%的參培者對校本培訓的態度為較積極。

2、學校領導對校本培訓工作比較重視，制度基本落實。全區各國小、幼兒園均組建了以校長為第一責任人的“校本培訓領導小組”，有的學校還成立了以學科帶頭人、骨幹教師為主體的“教師專業成長指導小組”。各校園都制定了《校本培訓計劃》，還配套制定了相關的具體制度，以及相關的分步實施措施等。這些都為校本培訓工作得以循序漸進和健康發展提供了重要的組織和制度保障。同時，各校園還建立了教師校本培訓檔案或稱為教師專業成長記錄冊，有的學校還向教師發出培訓需求調查表，這為學校培訓制度的確立提供了事實依據。調查表明：教師認為學校對校本培訓的重視程度較高的佔97.8%、教師認為組織管理與辦法措施較好的佔95.4%。

3、培訓內容和形式異彩紛呈。各校分別採取了邀請教育專家開設講座、特級教師來校示範、交流；組織教師聽示範課、觀摩課，組織專門的研討會；充分發揮校內優秀教師的作用，實行以老帶新，以優帶新的師徒結對；以課題研究為依託實施培訓等。調查表明，教師對現行培訓內容的滿意度分別為：很滿意佔77.3％、較滿意佔17.9％、不滿意佔0.7％。教師對現行培訓時間的滿意度分別為：很滿意佔65.4％、較滿意佔30.4％、不滿意佔0.9％。

三、問題與對策

1、要加大校長培訓的力度，充分調動校長的積極性。

校長是校本培訓中的關鍵人物。有關校本培訓的研究都表明：“校長是校本培訓的設計者和負責人，是第一責任人”。因此，通過對學校制定的培訓計劃的調查研究，來了解學校領導層對校本培訓的認識成為我們這次調研工作的重要組成部分。從調研中發現，各學校校長基本上能夠較好地理解校本培訓的含義，明確自身職責，但也有少量同志對校本培訓的運行方式、對教師專業發展要求和培訓內容的把握上有一些不夠準確的地方，在創新校本培訓機制方面動力不足，缺乏對校本培訓具體實踐的.反思總結、經驗提煉和推廣交流。一些學校在計劃方案的制訂中，沒有一個相應的中長期目標。在實施過程中缺少補充完善的計劃、階段小結 。計劃與制度在落實環節存在較大落差。

主要對策是：由區教育局相關部門組織、進修學校負責實施對校長及學校領導層進行專題培訓。通過培訓進一步幫助校長們提高認識，特別是真正提高他們的理論修養和層次，從而形成一批具有教育思想和理論的校長，使他們找出一條更適合自己學校發展的培訓道路。同時督導室應把校本培訓作為考核校長、評價各學校的一個重要指標，從而在客觀上發揮一定的制約作用。

2、進一步明確和規範校本培訓的內容。

從調研中反映的情況看，各學校普遍反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、器材和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。其中對校本培訓的建議中涉及內容、形式方面比較多。説明廣大教師在課改的形勢下是迫切希望得到培訓，但苦於培訓內容缺乏針對性，沒有滿足教師的發展需求。我們認為，客觀因素固然存在，有些問題一時還解決不了，但在現有條件下，影響培訓效果的一個很重要原因是各學校在培訓內容上過於空泛，不夠明確具體。或是內容缺乏個性，針對性不強。

主要對策：應從以下幾方面着手：一是要從加強教師師德入手，師德的培訓永遠是必需的。儘管目前國外教師校本培訓日益淡化政治色彩而主要傾向於滿足教師個人需要，重視教師在教學實踐過程中的問題解決和所需技能的獲取。但我們認為青年教師要真正獲得專業的發展，必須加強師德修養，成為有教育理想，有正確人生觀、世界觀、價值觀的時代需要的人才。當然通過調查也告訴我們師德教育質量有待於進一步提高，從而提高師德培訓在教師心目中的地位。二是從學校的辦學特色入手，使教師明確自己的學校將要發展成為一所怎樣的學校，這樣的學校需要怎樣的教師，從而明確自己的差距。三是要從教育教學改革形勢入手。在新一輪課程改革的今天，如何提升課程理念，在課堂教學中如何落實素質教育、學科教學如何整合信息技術等應是必選核心內容。例如新課程的上崗培訓不是一次通識培訓就完成的，新課程的問題將會在教學實施中不斷暴露，新課程的困惑將在教學實施中不斷產生，新課程需要在實施中發展和完善，新課程師資培訓必須貫穿在新課程實施過程的始終。教師在新課程實施中遇到的問題、困惑具有現場性、多變性的特點，問題解決具有及時性、長期性等特點。尤其是老教師幾十年的觀念根深蒂固，觀念、行為等的轉變更具有挑戰性，而這些問題是進修院校集團式的培訓所不能解決的，應通過校本培訓加以解決。尤其是對老教師的培訓。四是學校對不同層次教師例如新教師、骨幹教師、一般教師等有不同的發展目標和要求。同時可以從張揚教師的個性出發，引導教師自定學習計劃以不斷提高自己。學校可以大力倡導教師自費訂閲專業報刊雜誌，建立學習資料借閲制度，特別是利用網絡資源拓寬信息渠道，達到資源共享的目的。

3、豐富培訓的形式。

從調查中顯示，部分教師表現出對校本培訓興趣不濃、參與熱情不高的問題。原因可能是多方面的，但在培訓形式上有的過於簡單劃一，從而缺乏吸引力。或者有的教師雖然摘抄了許多名言佳句，但真正對自身教育教學影響甚微。部分學校在實施校本培訓中，對教師缺少有效的學習、培訓和研究的質量評價。在佈置教師的學習及教學反思方面，只注重量而不注重質，致使部分教師出現了雷同甚至是複印的學習心得筆記。此外，有的《教師成長檔案》流於形式，喪失了過程評價的功能。

主要對策：各學校要大力宣傳教師主動學習的必要性，同時要為教師的培訓學習創造更好的條件，搭建更多的平台。教師是開展校本培訓的主體，教師個體主動學習是校本培訓的關鍵。真正關注每位教師的成長，更主要的是讓每一位教師有發表自己觀點、交流各自看法的一席之地，讓每一位教師真正體會到自己是校本培訓中的獲益者。讓每位教師由“被動培訓”走向了“主動培訓”。在堅持“校長是校本培訓第一責任人”的基礎上，樹立“人人都是責任人”的思想，從而增強他們的主體意識和歷史使命感。

調查顯示，教師普遍肯定的培訓方式有自學研討交流的方式，統計表明這也是在校本培訓中所佔比例最高的培訓方式。向身邊優秀教師學習、通過各級機構出版的教育雜誌學習、向社會學習、不斷提高自己的綜合素質，改善自己的知識結構等方式易於把“要我學”變成“我要學”。因此可採取的形式和手段有：整體性的培訓（側重於全校性舉辦專題講座、教師論壇）、羣體性的培訓（側重於教研組或年級組的教學觀摩活動、案例研討、生成問題的研究、課題研究等）、個體性培訓（教師自主學習、師徒結對）。

教師培訓調研報告8

為總結第三輪中國小教師繼續教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實效性，我們於近期組織了我縣“十二五”中國小教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：

一、調研的基本情況

本次調研，我們組織專人分別深入城區、各鄉鎮的中國小(幼兒園)，採取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開展培訓需求調研。調研期間共組織召開座談會3場，部分學校教師和全縣部分中國小校長、業務指導人員座談會各一場，參加座談人員148人;發放調研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、國中24份、國小37份、幼兒園11份、培訓者3份。

在提交問卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃;縣城學校教師48名，鄉鎮學校教師52名，校級以上骨幹教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上幹部、校長21人，普通教師79人，他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

二、對調研問卷的數據分析

(一)對08年至今的培訓評價

在對08年開展至今的第三輪中國小教師繼續教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認為“一般”，説明大家對過去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿意度仍有較大的提升空間。

在培訓內容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學習，佔49%;其次是“評好課”專題，佔21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各佔17%;“命好題”專題僅有佔2%的人選擇。由此可見，老師們對那些與課堂教學直接關聯的，對教學實踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依託，整合集中和校本的混合學習模式”以微弱優勢排在首位，佔24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其後，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，説明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優點和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利於各種模式的揚長避短，因而大家更樂於接受。

在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別佔36%和35%，“案例研討”佔19%，選擇“經驗交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑑。

(二)對新一輪全員培訓的需求

在培訓時間安排上，有70%的人希望在“學期中”組織培訓，26%的人願意在“暑假”接受培訓，願意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各佔1%。這樣的數據説明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。

在最需要的培訓內容方面，“教育實踐與教學新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業發展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學科新知識”得票數佔18%，“教育政策與法規”和“職業道德與素養”僅佔4%。與前述有關數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實踐、教學技能”等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓，對“專業發展與教科研能力”、“教育理論與學科新知識”等涉及個人專業發展的理論、知識和能力也有一定的需求。在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨幹教師”分別以38、25、19票位列前三，“優秀教研員”和“進修學校教師”分別以11、7票居後。説明一方面老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨幹教師”的培訓引領，另一方面，“教研員”和“教師進修學校教師”的水平和能力亟待提高。

在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結性考核相結合29票;實踐觀察與測評22票;作業練習20票;實踐技能測試10票;統一筆試9票;競賽評比4票。説明大家在接受“過程性考核和終結性考核相結合”這個大的考評原則的同時，對注重實踐的“實測評價”方式也較為認可，通過提交“作業練習”的`方式進行考評也能部分接受。

三、座談會的情況綜述

在召開不同地區、不同層面人員參加的座談會中，我們把調研問卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過去的培訓工作，瞭解今後培訓需求的目的。

老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個方面：困難之一是工學矛盾。我縣中國小大多分佈在農村，儘管學校規模小，班額小，但班級個數並不少，因此這些學校的教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學後開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學後或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不願再抽出時間投入培訓。

困難之二是老年教師現狀。由於近十年間，新進教師較少，中國小(尤其是農村地區)教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺困難較大。

培訓存在的問題主要表現在五大方面：

一是認識的問題。這裏既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

二是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓儘管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是

(一)調研目的：

(二)調查問卷結果概括如下：

1、教師關注的培訓內容：任教學科專業的前沿知識，多媒體、信息網絡的應用能力的培訓，班主任中作中學生良好行為習慣、學習習慣的培養技巧的培訓。

2、教師喜歡的授課教師和培訓方式：教師們自始至終喜歡一線骨幹教師的專業引領，與專家研討互動、交流對話型、案例評析、參與式培訓型認為很有實效。對專家的講座普遍感到知識前衞、信息量大，也很想聽聽，但不要太多。希望名師或專家能到自己的學校來直接給與微格式的培訓。

3、培訓考核評價的有效方式：大多數教師認為根據培訓課程完成相應的作業 或是提交教學案例或現場説課，是很好的評價方式;也有人認為考試最公平。

4、集中培訓：教師認為一期集中培訓6天最合適。

5、教師的參訓態度：教師認為教師培訓有利於提升自身素質，他們期待提高教學技能、期待獲得新的理念、可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術。

(三)幾點啟示：

調研過程中也走訪了一些校長、師訓主任和一線老師，對今後的培訓培訓工作有了一些思緒，粗略整理了一下：

1.教師每個人的成長與培訓需求各有不同，我們應立足於各自的特點，設計不同的培訓課程，使之個案化。

2.要針對一般教師、骨幹教師、新教師等對專業的不同需求，使培訓課程實現系統化、模塊化、層次化。

3.對於教師培訓，有些老師有學習熱情，能夠擠出學習時間來學習，但是，調查數據也説明老師被迫參訓學習的不在少數，培訓效果難以保證。所以培訓部門要要加強對教師參加研修的指導、監督和

管理，從關注教師的參訓率向關注教師研訓的效果轉移，使培訓實效化。

4、確定了培訓的階段目標及內容後，要持之以恆，定期、定人員、定效果，不要因為各種藉口取消教師的培訓，使之制度化

5、為了使培訓更有針對性與實效性，要以創新和服務的理念去研究和探討，完善培訓模式，使之科學化。

6、在對教師們培訓的同時，更要直接指導，為他們的成長提供平台，這樣才能讓教師學習的知識和理論轉化為能力。教師帶着問題去聽專家報告，主動從專家報告中尋找對應的提示，然後耐心嘗試、用心感悟，從中取得的經驗進而返回自己的教學崗位去指導學生建構。這一方面的工作我們還有待提升，使培訓接收的知識和理論到能力的實踐化。

教師培訓調研報告9

一、調查概況

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業培訓的實效性已成為各級專業培訓機構共同關注的課題。為此，我們對山東省煙台市中國小教師專業培訓狀況進行了調查，並提出了對策與建議。

本調查採用問卷的形式對煙台市7個縣市區的14所學校進行了專題調研，其中7所國小，農村5所、城區2所;4所國中，農村1所、城區3所;3所高中。問卷內容從專業培訓現狀及專業培訓需求兩方面着手，涉及與教師專業培訓相關的10個着眼點。問卷題目以封閉擇一式為主併兼有開放式問題。調研組採用隨機抽樣的方式抽取學校和教師，共發放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調研報告。

二、調查結果及分析

制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重

本調查中的教師專業培訓主要指校級(含學校)以上的教育部門組織的專業技術職務或崗位培訓，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學聯繫較為密切的理論與實踐培訓，如：學科課標、教材、教法研討，或學科教研組長、學科骨幹教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態度四個維度進行了統計整理。

(一)教師培訓的整體狀況

就級別來説，近5年，33%的教師參加過的專業培訓的最高級別為煙台市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓優於農村教師(x2地域=，P﹤)。

從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮校級，為33%;煙台市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學段的教師間均存在着非常顯著的差異，即城區的優於農村的、高中的明顯優於國中的和國小的(x2地域=，x2學段=，P﹤)。

從培訓時限與規模上看，在參加過的培訓活動中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的佔20%，兩天半至5天以及5天以上的佔48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以內的培訓佔18%。

(二)教師培訓的基本內容

調查顯示，與教學、科研聯繫較為密切的業務培訓(如主題性學科教學研討或教學理論講習會，或學科教研組長、學科骨幹教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間對於教科研類業務培訓的歡迎程度不存在顯著差異(x2學段=，P﹥)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對於教科研類業務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=，P﹥)。

在以教學科研為主題內容的培訓中，以教學理論培訓為主的佔40%;其次為學科課程標準解析、教材培訓，佔32%;再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓，佔22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間不存在顯著差異(x2學段=，P﹥)。

在目前中國小教師所需要的專業知識中，“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多，佔66%;其次為“與自己所任學科相關的課程理念”，佔19%;“與自己開展的某一專題研究相關的`理論與方法”僅佔14%;1%屬於“學法指導”、“良好學習習慣養成”等學習心理學理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在着顯著差異(x2教齡=﹤P﹤)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要(見表1)。

(三)教師培訓的組織形式

教師參加過的專業培訓活動，55%屬於鎮校以內的集中培訓，説明近年來教師校本培訓工作已經得到普及，學校也切實加強了對於教師的校本培訓，校本培訓成為教師專業培訓的“重頭戲”。同時，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據説明，當前的教師培訓還是以集中型為主，佔84%。從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間存在着非常顯著的差異(x2學段=﹤,國小和國中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些)。

從年齡分佈情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在着顯著差異(x2年齡=﹥)，這説明不管是哪個年齡段的教師專業培訓都得到了重視。

教師培訓調研報告10

近年來，隨着國家在教師培訓方面重視的不斷加大，從“國家培訓計劃”，到各類農村教師繼續教育的進修學校，各級政府和教育行政部門都加大了農村教師培訓的力度。我國現在60％—70％的人口生活在農村，所以，農村教師的整體素質直接影響着全民族的數學水平，直接影響着國家的整體建設。

農村教師培訓是教師教育的主流話題，已經被提高到國家戰略地位。越來越注重實效性、越來越要求有針對性的農村教師培訓理念已經成為當今的潮流趨勢。然而我國當前的'教師培訓尤其是農村教師培訓存在種種問題，集中表現在培訓需求內容和培訓方式上。。

近年來，隨着國家在教師培訓方面重視的不斷加大，從“國家培訓計劃”，到各類農村教師繼續教育的進修學校，各級政府和教育行政部門都加大了農村教師培訓的力度。我國現在60％—70％的人口生活在農村，所以，農村教師的整體素質直接影響着全民族的數學水平，直接影響着國家的整體建設。

農村教師培訓是教師教育的主流話題，已經被提高到國家戰略地位。越來越注重實效性、越來越要求有針對性的農村教師培訓理念已經成為當今的潮流趨勢。然而我國當前的教師培訓尤其是農村教師培訓存在種種問題，集中表現在培訓需求內容和培訓方式上。

本研究以參與20xx年河南大學“國培計劃”學員和培訓教師等為對象，通過文獻法、問卷調查法、集體座談法的形式，實際調查瞭解農村數學教師培訓內容、方式和時間等方面的需求，在揭示農村數學教師培訓問題及對其歸因分析的基礎上，提出具有反思性的建議：設置科學的培訓內容，設置有效的培訓方式，完善評價方式和建立多種評價方式相結合的評價模式，加強培訓隊伍建設。

教師培訓調研報告11

國小高級教師培訓是中國小教師全員培訓內容之一，由於國小高級教師培訓對象數量眾多，根據有關要求國小高級教師全員培訓工作以學校為主體進行開展，為了加強對培訓過程的監控和管理，我校調研組於12月3日——12月7日對全市各國小高級教師培訓情況進行了為期一週的調研，現將調研的情況通報如下：

一、調研的基本情況。

本次調研主要採取走訪和問卷的形式，發放問卷調查表89份，被調查的教師涉及到語文、數學、外語、音樂、體育、美術、勞技、信息、科學等各個學科，問卷調查表的內容主要包括學校高級教師培訓計劃制定情況、計劃落實情況以及對學校培訓、基地培訓的建議和要求等幾個方面。本次調研組的成員為：于飛、陳榮芳。

二、培訓中已經取得的成績。

1、學校主要領導普遍重視國小高級教師培訓工作。在調研中我們發現所有的一把手校長都能關心和支持國小高級教師培訓工作，並能夠主動參與協調管理，親自過問培訓計劃，落實培訓內容，部分校長還能主動為培訓學員做專題講座、進行教材輔導、指導課堂教學。

2、計劃的制訂切實可行。為了在宏觀上指導整體培訓活動，教師進修學校制定了“國小高級教師全員培訓整體方案”，要求各校根據自身的實際，制定切實可行的學校培訓計劃。通過調研我們發現各校在制定計劃上能考慮到本校的實際情況，具有一定的針對性、操作性，同時成立了培訓領導小組以及相應的考核措施。為整體高質量完成培訓任務奠定了堅實的基礎。

3、培訓活動正常開展並富有實效。各校都能夠結合教研、科研等活動開展國小高級教師的全員培訓。培訓的形式豐富多彩，有課堂展示、讀書沙龍、教材分析，也有請進來，走出去，拜師結對等形式。部分學校還制定了一系列的學習要求，如按規定閲讀教育專著、網上推薦的優秀作品，完成一定數量的讀書筆記、教學反思。

4、教師參與的'積極性比較高漲。在調研中我們發現中老年教師普遍反映他們已經很多年沒有接受高規格的培訓活動，深感自身的素質不能夠適應課改的需要，需要在這次活動中得到充電，因此他們在培訓活動中能夠按照規定要求接受培訓、完成培訓任務。這是一個很好的現象。

三、當前存在的主要問題

1、培訓資源還沒有充分的利用。

我們在以往的調研中發現大多數學校普遍反映教師培訓工作最缺乏的是培訓師資，為了幫助各校解決培訓師資問題，本學期我們在網上公開了學科帶頭人培訓課題一覽表，以幫助學校解決培訓師資緊缺的問題，但從我們調研中發現，真正把這方面資源利用起來的的學校還不多。希望在今後的培訓活動中，各校要十分重視兩級學科帶頭人、骨幹教師培訓資源，同時，每一位學科帶頭人、骨幹教師也應確立主動為教師培訓服務的思想，把自己的學術研究成果不斷向一線教師推廣。

2、培訓的主題還不夠突顯。

在調研中我們發現不少學校高級教師培訓活動與平時的教研、業務學習混為一談，單獨為高級教師這一羣體組織的培訓活動還比較缺乏，有些培訓的檔次還顯得比較低，不適應高級教師成長的需求。希望各校在今後的培訓中要專門為高級教師培訓設計培訓活動，讓他們在更高層次上，接受教育得到提高。

3、培訓的內容還顯得單薄。

國小高級教師培訓設計的內容是多方面的，不僅包括師德教育、學科知識，還包括教育理論、教育哲學、教育科研等高層次內容。各校在培訓內容的設計上，要不斷提升檔次，豐富培訓內容。

四、教師們的建議。

通過調研我們發現教師們對此次培訓活動十分重視，對學校培訓提出了很多寶貴的建議，我們希望各校在以下幾個方面考慮教師的需求：

1、教師們渴望得到專家的指點，特別是與專家面對面地接觸交流，各校在邀請學科帶頭人骨幹教師參與學校培訓活動，要做到理論聯繫實際，培訓要針對教師的課堂，給教師最實惠的培訓。

2、音、體、美等技能科專任教師要求在培訓活動中，要注意整體要求與分學科培訓相結合的建議。各校要充分考慮到不同學科教師專業成長的不同需求，有分有合，在共性中突出個性，使各類教師都能得到不同層次的滿足。

3、更多的教師建議學校能夠提供更多的外出培訓的機會，希望各校量力而行。

五、下一步培訓的要求。

1、各校要認真回顧和總結前一階段培訓的情況，及時查找培訓中的不足，針對實際情況對培訓計劃進行修訂。

2、分管校長、主任要高度重視國小高級教師培訓的過程管理，真正使每一次培訓都能收到良好的效果。

3、各校要對照制定的計劃，檢查落實的情況，對沒有落實到位的地方要及時進行調整。

4、國小高級教師全員培訓將於20xx年xx月結束，請各校要認真做好培訓資料的歸檔整理，以便最後考核驗收。

教師培訓調研報告12

要加強我縣中國小教育教學工作，提升教育教學品位，我們要關注教師的培訓，才能提高教育的質量，才能培養出更優秀的學生，才能讓社會對教育滿意。

一、調查目的

教師的培訓是教師個人發展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進教育信息化進程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求為基礎。為徵求我校教師對市教育局關於教師培訓工作的意見和建議，我校組織全體教師認真填寫了《十八集國中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實際需求進行了認真調研。現作如下彙報。

二、調查過程

20xx年11月10日下午，利用全體教師例會時間，通過問卷調查的方式來獲取我校教師培訓需求的信息。

(一)問卷編制

問卷調查的內容主要是有關繼續教育需求問題，共設計了三個方面共17個問題，其中8個問題為打分題，8個問題為開放式問答題，1個問題是建議題。

(二)問卷取樣

問卷採用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調查對象，通過全員發放問卷來覆蓋各學段、各學科的教師羣體。實發問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達100%。

三、調查結果

(一)基本情況

調查的24位教師中，數學教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該説，這完全真實地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。

(二)數據分析

1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關的教師技能培訓。

2、教師的培訓工作能促進了個人專業發展。有51%的教師認為教師培訓會讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認為教師培訓能讓他們開闊教育視野，40%的教師認為通過教師培訓會更新知識結構，50%的教師認為通過對教師的培訓一定會提高教育教學能力促進個人專業發展。

3、通過教師培訓能提高自身素質，適應教育改革的需要。80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發展的需要，40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質，提高教學技能。

4、部分教師安於現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發展的教師佔35%;認為參加培訓是為了完成上級主管部門規定的任務的教師佔30%。

5、目前，我校教師對信息技術培訓和提高教育教學技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術培訓。

6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經驗、教學展示、共同研討型的培訓方式因為最貼近教育教學實際而最受教師的歡迎，佔參與問卷調查教師的80%。其它形式分別為系列講座佔20%，專題講座佔23%，網絡培訓與面授培訓相結合以面授為主佔20%，網絡培訓與面授培訓相結合以網絡為主佔25%。

四、培訓建議

1.創新培訓模式，實現個性化引領是教師對培訓的最大期望。

“會議式”培訓一直是我們採用的主要培訓形式，從調查來看，隨着教師培訓需求多樣化發展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓儘量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。

2、加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯合。

教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，應各有側重。教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線調查研究後，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過程;教師任職學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平台，並及時做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進。

3.圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內容，突出幹部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。

首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不繫統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今後應由重零散性知識專題設置為強化系統性文化素養知識專題設置。

4、教師培訓內容要具有針對性。

教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓類別的首選，現代教育理論、技術、方法、信息技術、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應是今後教師培訓的重點內容。

5、採用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。

在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。要積極倡導“請進來、走出去”，與現代技術相結合，採用集體學習與自學相結合的方式，切實提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學經驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。

6、教師培訓的時間問題。

教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關係是我們應該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。

7.進一步完善組織管理、經費保障機制。

培訓。所以，完善培訓機制，規範組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。

加強對中國小教師的培訓是教師個人發展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發展，可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業務等方面的素養“充電”、“加油”;它能激發教師的成就動機，教師發展越充分，就越有信心全面實現自身的價值;它能提高教師的`工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進，另一方面，可以使後進教師有所轉變;它能幫助教師協調人際關係，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向於提高教師的業務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組於20xx年2月25日——28日深入全區幼兒園、國小、中學等28所學校，發放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層幹部、班主任及教師代表，採取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業務校長採取面對面方式瞭解調查。現將調研情況報告如下：

1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱佔46%，初級及未評職稱的佔34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。

2.課後反思。有91.8%的教師會“思考這節課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”;23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷髮展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。

3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉聖陶，當代魏書生、李鎮西;幼兒學段的許卓婭，國小學段的錢守旺，中學學段的餘映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可並崇拜他。

4.授課採取的教學手段。103人採取“製作課件並借鑑同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什麼手段”。絕大多數老師均能採取並借用教具輔助教學，提高教學效果。

教師培訓調研報告13

根據市委“xx”主題教育工作會議要求，我校開展“xx”主題教育，召開了主題教育工作會議，進行了一系列的主題教育，為進一步推動主題教育，開展“xx”主題教育調查研究，自己根據要求，制定了調查研究方案，根據自己分管工作的特點，針對學校新教師的培訓，開展了一系列的調查研究活動，具體調研作以彙報。

一、調研目的

隨着新課改的深入，我校對新教師培訓特別重視，新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是學校教科處、課改中心和學校管理層直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標誌，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，瞭解新教師需求，把握新教師成長動態，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規律，促進新教師進行準確的職業定位，提升新教師的教學業務水平，使新教師培訓工作更加專業化、科學化。

二、調研方式

深入科室、課堂調取一手材料，採取師生座談、調查問卷、等方式靈活開展；沉下身子，深入一線，掌握實情，不搞“作秀式”“盆景式”調研和不解決實際問題的調研；與師生面對面，合理確定調研方式和時間，不影響被調研者正常工作秩序。

三、調查內容過程

本次調研，採取分年級、分層抽樣方法，對從高一到高三的不同參訓對象開展培訓需求調研。發放調研問卷38份，回收有效問卷37份，其中：高一26份、高二7份、高三4份、培訓者2份。

在提交問卷的37名培訓對象中，這些人基本上都全程參加了我市教育局組織的崗前培訓繼續教育，安丘一中新教師培訓，對安丘一中問題教學研究、小課題研究等基本掌握，對繼續教育工作的沿革發展有着深刻的認識和理解，他們的態度和建議有利於對培訓工作的全面審視和規劃;他們的意見應該具有一定的代表性和普適性。

具體做法：

1、交流了解獲取一手材料。

堅持做到每天到教科處、課改中心、年級的時間，跟科室人員、教師進行交流，大家暢所欲言，這樣可以瞭解當下教師教學中存在的疑惑，存在的各種困難，對新教材的把握理解程度，對新課改的認識，做到心中有數。用座談的方式了結教師當下思想狀態，瞭解對當下教育教學方式的認識，對工作的認識，掌握了思想動態，也就找到了解決問題的根的教師都寫出心得體會，可以是教案撰寫方面、課堂講練方面、對考綱考題的研究方面，會上進行交流，這樣可以取長補短，也更有利於提高個人的教育教學水平，其次充分利用教師培訓時間，廣泛徵求意見，實際解決課堂教學中存在的重難點突破，真正讓教師上好每堂課，教育教學創新上再突破。

2、抓好過程管理。

培訓緊緊圍繞學校“和雅文化

”，立足“三以四有”問題教學法，讓每位教師都能掌握課堂精髓，課上能充分調動學生的'積極性。

⑴充分利用每週的聽課評課制度。組織以教研組長為主的評委對培訓的教師進行打分，評選出優秀課堂，通過競賽提升能力，同時通過評課讓老師們知道自己還存在的問題，不斷的去提升自己。

⑵鼓勵老師們積極參入學校組織的最受學生尊重的老師和最受學生歡迎的課堂活動。師生互動，共同提高，每週組織學生投票選出自己心目中的優秀教師。這樣既提高了培訓的效率也有利於教師更快更好地成為一名優秀的人民教師。

⑶充分利用每月的師生教與學競賽。每月都評選出教學新秀，這樣他們通過競賽成果就能知道自己在教育教學中的優點和不足的地方，在競賽中獲獎的老師給與他們大力表彰，頒發教學新秀榮譽稱號，鼓勵他們再接再厲，這樣保證培訓的高質量。

⑷鼓勵他們平時多研究課題。積極撰寫小課題研究論文，教科處對他們撰寫的課題跟上指導，同時在備課中多寫個人反思，總結自己在平時教學中不足的地方，通過反思也瞭解學生的情況，這樣提高自己的能力。

四、安丘一中新教師培訓存在問題及原因分析

根據黨中央“立德樹人”的要求，面對經濟一體化、教育國際化、人才多元化的發展背景，安丘一中歷經改制、重建優化機制內涵，

20xx年教育局又斥資進行內部設施建設，配備了適用於各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網絡互動等多功能為一體的“學術交流中心”，達到示範性縣級教師培訓機構的基礎設施要求，為學校新教師培訓提供了良好的技術和環境支持，使得新教師的培訓有了更好的保障，保證了新教師培訓工作順利展開。

安丘一中制定下發了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區域網面向全校進行反饋，及時調控教師的學習與發展狀態，調控發展的方向。

但是培訓仍存在一下問題：

（一）存在的主要問題

1、對培訓認識不足。這裏既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

2、對培訓內容研究欠缺。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。培訓儘管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是油水分離，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3、對培訓的方式單一。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數十人聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由於缺乏有效的互助和真正的專業引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流於形式，成為教師的負擔，校本的編寫質量遠遠達不到要求，造成培訓缺憾。遠程培訓由於缺乏有效的監控，個別教師網上遠程培訓的動力不足，僅僅是應付了事，沒有能夠做到深鑽細研，以及在我們學校還受到客觀條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

4、對培訓成果轉化不夠。各種培訓的訓後跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，缺少培訓的跟蹤激勵機制，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，培訓過後，新教師的專業水平止步不前，變成了訓了就“訓了”的結局，起不到預期的目的。

5、對培訓者的要求不到位。大多數培訓的培訓者主要由市級教師培訓機構的教師和市教育局的教研員擔任，學校層面主要由學校教科處和課改中心、實驗中心和信息中心的主任和教師承擔，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

（二）對新教師培訓問題原因分析：

1、新教師們希望加強培訓工作的組織管理。建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，完善新教師培訓的方案，進一步調動新教師參訓的積極性，樂於主動地參加培訓，讓新教師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;如新教師中獲得教學新秀的有5人，激勵少。

2、要求培訓的內容緊密聯繫當前的課堂教學。理論的學習要易於內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足於提高新教師的課堂教學能力，又能促進新教師的專業發展。新教師每週參加兩節聽課，離課堂教學目標欠缺。

3、他們希望進一步豐富培訓形式。讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多新教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的新教師也很歡迎遠程培訓，但是學校提供的機會不夠，每月外出學習次數少，甚至沒有。

4、學校培訓能夠根據不同的對象採取不同的培訓方式和要求。開展分層、分類培訓。在具體培訓過程中，根據個人的實際情況，由各學科的骨幹教師來進行有針對性的培訓。骨幹教師幫扶次數少，每週指導，聽課達不到2次。

教師培訓調研報告14

教師培訓是促進教師專業成長、提升教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓的質量不僅關係到教師自身的專業成長與發展，更關係着當前教育改革的成敗。培訓需求分析是整個培訓管理活動中最重要的一個環節，它決定着培訓能否應對正確的目標，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學性的培訓方案，最終對培訓的有效性高低起着重要作用。為此，我們採用自編的教師培訓調查問卷，對永城市1010名在職公辦中國小教師培訓需求問題進行了抽樣調查，並訪談了其中的62名參訓教師，他們的態度和建議有利於對教師培訓工作的全面審視和規劃，通過了解該地區中國小教師培訓的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓方案提供依據。調查結果分析報告如下。

一、基本情況

本調查於20xx年4月～7月進行，主要調查對象為永城市29個鄉鎮及市屬學校的中國小教師。我們在查閲大量教師培訓相關文獻的基礎上，結合對一些校長、骨幹教師的訪談，編寫了《永城市中國小教師培訓需求調查問卷》，問卷圍繞中國小教師的培訓需求進行設計，調查內容共分為三部分：一是關於調查對象的基本信息，包括性別、學歷、所教學段、職稱、教齡、年齡、任教學科、所帶年級等;二是培訓需求情況，主要包括教師參加培訓的目的、期待、形式，培訓時間安排以及培訓中存在的問題、培訓效果評價、培訓內容需求、影響教師參加培訓的因素等;三是以開放題的形式瞭解調查對象對教師培訓的建議。

問卷採用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉鎮和市屬學校中國小教師為調查對象，問卷發放覆蓋各學段、各學科的教師羣體。本次調查共發放問卷1010份，回收有效問卷1007份(其中男教師500人，佔49.5%，女教師 510人，佔50.5%;中學教師427人，佔42.3%，國小教師 584人，佔57.7%)，有效回收率為99.70%，問卷數據經過篩選、整理，輸入計算機，主要運用EXCEL20xx、SPSS13.0等相關軟件對調查結果進行了統計與分析。

二、結果與分析

1.中國小教師參加培訓的動因

調查顯示(見表1)，有39.94%的教師參加培訓的目的是為了提高自己的教學能力與水平;24.43%的教師參加培訓的目的是建立關係，學習先進經驗;21.03%的教師參加培訓的目的為了走出去開闊視野;服從上級安排的教師佔8.18%;評先晉職需要僅佔到6.00%，關注度較低。結果表明，大多數中國小教師渴望學習，提升素質。他們對參加繼續教育培訓，態度端正，認識正確、目標明確。可見，內部動機是大部分被調查者參加教師培訓的主導因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調查者參加培訓是屬於外部驅動，缺乏持久的積極性，不利於自身的專業進步。

2.培訓內容需求

調查發現，中國小教師認為最需要的培訓內容依次是：教育實踐與教學新技能(23.11%)、現代教育技術(19.71%)、教師心理健康教育(16.90%)、專業發展與教科研能力(15.71%)、教育理論與學科新知識(11.53%)、職業道德與素養(9.23%)、教育政策與法規(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見，老師們迫切希望得到教育實踐、教學技能;其次是現代教育技術能力和教師心理健康方面的培訓;第三是對專業發展與教科研能力;教育理論與學科新知識等涉及個人專業發展的理論和知識也有一定的需求。可以看出，中國小教師對培訓內容需求方面體現出強烈的實用取向，培訓內容的需求主要集中在教育實踐與教學新技能、現代教育技術、教師心理健康教育、專業發展與教科研能力四個方面。因此，培訓機構應根據教師的需求確定相應的培訓內容。

3.培訓方式需求

對於培訓方式，當問及“您認為下列哪種培訓方式對您是有效”時，結果表明，排在前三位的培訓方式分別是：經驗交流(23.29%)、觀摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%)，而對於自主研修、網上學習和課題研究形式選擇的比例較低(見圖1)。比較發現，對於實踐性、指導性、可操作性較強的學習內容，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑑。訪談發現，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓方式，這些方式有助於教師開拓視野，打破傳統的習慣性思維，有利於發揮教師在培訓中的主體地位。

4.培訓模式需求

在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“集中培訓”排在首位，佔25.59%;“遠程與校本相結合”和“以遠程為依託，整合集中和校本的混合學習模式”分別佔17.11%、14.68%;“校本培訓”佔13.90%;“遠程培訓”佔13.37%;“集中與校本相結合”佔11.35%。結果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓、校本研修、遠程培訓相結合是大家認為更有利於各種培訓模式的揚長避短，因而大家更樂於接受。

5.培訓時間需求

在培訓時間安排上，有47.95%的教師希望在“學期中”組織培訓，43.84%的教師願意在“暑假”接受培訓，願意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅分別佔3.10%和5.11%(見圖2)。由此可見，大部分教師希望培訓時間安排在工作期間，不希望培訓佔用休息時間。與部分教師訪談發現，一方面，老師們工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。 6.培訓師資需求

對於培訓師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學名師、教研人員、進修學校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓者。調查結果顯示：位列前三的培訓師資是“專家教授”、“名師”和“骨幹教師”，分別佔28.40%、25.43%、16.38%，“優秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學校教師”分別佔16.38%、7.03%和6.83%。結果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨幹教師”的培訓引領，專家教授掌握着最新的教育理念和理論，是教師的.專業引領者，名師和骨幹教師擁有豐富的經驗，又比較瞭解教育教學的真實情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學校教師”的教學水平和能力亟待進一步提高。

7.培訓期待與收穫

從教師對參加培訓的期待看，相比於教學理念和專業知識，能夠通過培訓獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)，參見表2。這反映出教師對提高自身專業能力，提高課堂教學效益的渴望。教師對培訓的期望是相當現實的，華而不實的培訓是教師所不願接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓一定要注重培訓的實效性。

8.目前培訓中存在的主要問題

調查表明，教師們認為目前中國小教師培訓中主要存在的問題依次是：培訓內容缺乏針對性(31.73%);培訓目標缺乏對課程改革進行有效指導(29.05%);培訓方法陳舊(20.34%);培訓管理不嚴(12.06%);培訓者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，對於負責教師培訓的機構而言，要反思現存的這些問題，制定切實可行的應對之策，從而進一步提高中國小教師培訓的實效性和有效性。

9.影響教師參加培訓的因素

表3統計結果表明，影響中國小教師參加培訓的首要原因是教學與管理工作繁重，時間精力有限(32.41%);其次培訓形式化、無實效(15.46%);第三是培訓時間安排不合理(14.07%)。此外，培訓內容和個人需求不符(14.02%)、個人承擔的培訓費用高(11.52%)和參加培訓學習沒有激勵機制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓的原因。如此看來，合理安排培訓時間，增強培訓的針對性和實效性，切實解決中國小教師的培訓經費，解決教師的工學矛盾是目前急需解決的問題。

三、思考和建議

通過實地調研，我們發現中國小教師對培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，他們對參加教師培訓，態度端正，認識正確、目標明確。但調查同時也顯示，教師對培訓內容、培訓方式和模式、培訓時間和師資，培訓過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果缺乏實效。為此，提出如下建議。

1.要進一步完善和落實教師培訓管理制度，加強督導評估力度

首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，以推動教師培訓工作的持續開展。可以建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使培訓學校、中國小和教師個人均獲得相應的收穫。第三，要加強培訓管理，完善考核評價機制，做好培訓後跟蹤指導。制定相應的培訓要求和管理標準，從培訓方案設計、學籍管理、過程監控、結果評價、關注培訓後教師對培訓工作改進的建議等方面加強教師培訓管理，分層推進，分類實施，實現培訓管理的科學化。

2.要從教師的現實需要出發，以加強現代教育技術為突破口，科學設計培訓內容

當前，新課程改革正深入開展，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導和指導學生自主學習、有效學習，提升學生創新能力。為此，教師培訓必須圍繞“如何提高教師指導學生有效學習的能力”為核心內容進行設計，要強調在“做中學(learning by doing)”，唯有如此，培訓才有實效。此外，教師培訓要順應當前社會變革和教育改革發展形勢以及教師專業發展的需要，其他培訓內容也是必需的，如：教育發展規劃綱要、班主任工作、師德師風建設、專業知識更新和學科素養提升、電子白板的建設與應用等專題。

3.要滿足中國小教師多樣化的需求，可採取多元化的培訓方式，建立分層分類分崗的培訓體系

從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合的混合學習模式是開展中國小教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結和問題指導等;遠程培訓主要解決問題指導、交流展示、專業引領等;校本培訓主要解決“做什麼”和 “如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓課程體系。教師的專業發展是一個長期的、動態的、複雜的過程。從入職，到調整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業需求。同時，學科的特殊性使得不同學科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓課程體系是實現培訓針對性的必然要求。注意把專家講座、經驗交流、問題研究、參觀學習、理論學習等方式有機結合起來，從而使教師通過培訓，達到既能更新教育觀念，又能運用所學理論解決當前遇到的各種實際問題的目的。

教師培訓調研報告15

為了進一步提高20xx年國小教師培訓工作的針對性和實效性，我校開展了國小教師培訓需求調研工作，根據學校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx國小、xx國小、xx國小、xx國小調研。所到學校無論硬件建設、師資配備都是所在校區最好的學校。調研期間聽課8節，組織召開座談會4場，發放調研問卷80份。 現將我組調研情況報告如下：

一、聽課情況

8節課，語文、數學各四節，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術的四位。使用了分組教學模式的兩位。 8位教師都能做到教學目的明確、教學思路清晰，通過問題展開教學，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，製作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學生成，忽視學生非智力因素的培養，很少創設情境，讓學生在親身參與、體驗中學習新知識。個別教師使用了分組，但是利用程度不高，流於了形式。

二、對調研問卷的數據分析

綜合問卷分析

1、100%教師參加過不同形式的培訓。

2、90%的教師最需要對新課標、新教材的理解和把握。

3、92%的教師認為目前最欠缺的是現代教育信息技術教學能力。

4、100%的教師贊同對國小生開展學校心理輔導。

教育技術問卷分析

1、不會操作電腦的教師為0。能簡單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

2、90%的教師掌握網絡上信息及資源的搜索。

3、95%的教師能夠使用電子郵件。

4、100%教師能簡單使用word。90%的教師能簡單操作excel。

5、95%的`教師不會對音頻處理，85%的教師不會圖片處理。

6、90%教師能簡單操作多媒體設備。

音樂問卷分析

1、95%的教師沒有接受過演唱訓練或學習過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

2、90%能簡單使用鍵盤，但僅限於右手但旋律。

3、70%的教師獲得新知識的途徑是通過網絡。

4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

5、95%的教師沒有指導過課外小組的活動。

6、100%的教師沒有見過20xx年新課標。

三、座談會的情況綜述

通過座談，我們發現：

音、體、美教師嚴重不足，兼職教師因專業知識或升學壓力多數不上，換成了自己的主課。

新配發的教學設備，因不會使用多閒置。

老師們參加培訓的困難主要是工學矛盾。學校的教師教學負擔仍很重，特別是遠離縣城的邊遠國小，師資短缺。並且現在的培訓有時扎堆，再加上主題調研，讓老師基本無暇以對。農村教師大多在不能住校，放學後或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不願再抽出時間投入培訓。

老師們對新一輪培訓的期待主要有：

一是希望培訓的內容緊密聯繫當前的課堂教學，理論的學習要易於內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足於提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓。

三是希望能夠根據不同的對象採取分層培訓，因材施教，不能大一統，一概而論。

四是希望能夠送教下鄉，讓老師在家門口參加培訓。