書香潤澤着我教師演講稿

演講稿具有觀點鮮明，內容具有鼓動性的特點。在現在社會，在很多情況下我們需要用到演講稿，如何寫一份恰當的演講稿呢？以下是小編收集整理的書香潤澤着我教師演講稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

書香潤澤着我教師演講稿1

尊敬的各位評委，親愛的朋友們：

書，就像一片汪洋，深邃又豐富。讀書，就像在汪洋上揚帆航行，快樂並觸動着。而我，一名教師，也因而註定這輩子是要和書打交道的。曾經有很長一段時間，為孩子們在課堂上朗讀的不盡如人意而懊喪，甚至一籌莫展。直到有一天，我走近閆學老師，走進閆學老師的《牽到河邊的馬》一書，我才豁然開朗，才“柳暗花明又一村！”

走進這本書，我看到了信念的詮釋，看到了歌鳥離巢飛去的身影，我聽到了曠野中呼喊的回聲，感受到了冬夜的温暖，……那些微微的悸動，細小的收穫，朦朧的希冀，乃至那些無可言説的焦灼，都能在這些純淨而坦誠的文字裏找到痕跡。而這一切，都是源於教育，源於語文。

書中有這樣一個故事：一個牧馬人將他的馬羣牽到了河邊，望着嘩嘩流淌的河水，他的馬不自覺地分成了三部分，一部分掉頭跑了回來，因為它們不知道河水是深還是淺，也不知道河的對岸是否真的有值得一看的風景。一部分站在河邊觀望了一會兒，也許是抵擋不住前方的誘惑，也許是看到牧馬人高高舉起的鞭子，它們戰戰兢兢地下了河，小心翼翼地邁開他們的前蹄，在因為恐懼而變得跌跌撞撞地試探中，它們艱難地走到了對岸，另一部分膽量比較大一點，而且它們是那麼希望看到更多更美的風景，於是它們不僅下了河，愜意地享受着河水的清涼，還邊飲河水邊觀賞周圍的風景，很快它們就到了對岸。經過河水的一番沐浴之後，它們精神煥發地走上了新的征途。

這個故事讓我長久思索。牧馬人的馬之所以面對河水分成了三部分，説到底是個動機問題。我想孩子的朗讀也同樣如此。如果我能有效地激發孩子們朗讀的動機，從而讀出感情，讀出韻味，讀出意境，使朗讀成為一種快樂和享受，那不正是我想達到的目的嗎？

於是，我把“PK”這一環節引入到朗讀教學之中，竟然收到了意想不到的效果。在PK朗讀中，孩子們的表現出乎我的意料。讀的孩子聲情並茂，聽的孩子全神貫注，大眾評委的精彩點評，更是創造出朗讀活動中的一個又一個高潮，孩子們這樣的朗讀，孩子們這樣的評價不正是他們對語言文字的感悟嗎？不正是我們語文課所要追求的境界嗎？驚喜，在我心中油然而聲，當時對我而言，誰是班裏的'朗讀高手已不是那麼重要了，重要的是孩子們都投入了。我也不由自主地加入了他們的朗讀，孩子們如痴如醉地聽着，熱烈的掌聲是他們對我的肯定，更是他們對文本的理解和感悟。此時此刻，我的孩子們被感動了，此時此刻，我自己被感動了，此時此刻，我對自己説，這樣朗讀的感覺真好！如今，當聽着孩子們琅琅的讀書聲，我不禁會回想以前那段一籌莫展的日子，又不禁會有些得意地想到那本書，想到那個被牽到河邊的馬的故事。我在想，如果我是那個牧馬人，那麼現在我的馬應該是歡快地躍進河去，然後又義無返顧地奔向河的對岸了吧。我又想，那羣被牽到河邊的馬，既是我的孩子們，又何嘗不是我，不是我們大家呢！所以，面對遠方，永遠追尋那份新奇和未知，永遠堅信那裏有更美的風景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠惶誠恐，也決不停止前行的腳步。

有句話説：“好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。”感謝閆學老師，感謝《牽到河邊的馬》，隨着一頁一頁地翻過，書的妙味連同芳潤進入肌膚，隨血液流淌奔湧，書香伴隨着我走進了課堂，走進了孩子們的世界！從此，如和風細雨潤澤着自己，潤澤着孩子們！親愛的老師們，讓我們一起行走在書海中，讓書香給我們的心靈下雨，讓書香潤澤你，潤澤我，也潤澤他！

書香潤澤着我教師演講稿2

尊敬的各位評委，親愛的朋友們：

一本好書能啟迪人的智慧，滌盪人的心靈。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它又彷彿一面鏡子，晶亮無瑕，映照你我；它更恰似一位師長，諄諄教誨，指點迷津。

目光穿行於浸透了深邃哲理的字裏行間，靜下心來細細品讀。我彷彿進行了一次耐人尋味的思想之旅。生動的實際事例，精闢的理論分析。他從教育的理論與實踐出發，針對教師在工作中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。這種理論與實踐相結合的書籍，對於工作在教育崗位第一線的我們來説，受益匪淺。儘管今天的教育形勢與過去相比發生了很大的變化，但他閃光的教育思想、精練的語言，仍然帶給我極大的啟發和強烈的震撼。

在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自願地建立起來。我們作為老師，最希望的就是學生熱愛我們的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡我們的學科呢？這就要求我們用高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，用高超的教育藝術來吸引學生。我們知道，要點燃起這些學生“興趣”的火花、“爭取學生熱愛你的學科”，必須充分的、精心的備課，只有這樣，我們才能在課堂上旁徵博引，妙語連珠，調動學生的注意力和興趣。我們不僅要備教材，更重要的是備學生，要考慮學生的實際情況，讓課堂上每一個學生都有事可做，讓每一個學生的思維都活躍起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來，參與到這種師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂中來。

這樣的課堂令人嚮往的，令人心情愉悦。只有這樣我們才能提高課堂效率，使課堂成為學生學習知識的樂園，從而調動學生對這門課的興趣。

書中給我印象最深的是“閲讀”二字。在他的建議裏，不止一次提到閲讀，他把閲讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基説“閲讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。“無論哪一種愛好，”如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。

“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。”從他的這些話語中，足以看出他對學生閲讀的重視。”蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前靜下心來，善於對書本中的內容深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要我們持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。一個人只有不停地讀書，才能從知識的海洋裏汲取更多的營養，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脱“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基説過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”他在書中給我們指明瞭方向：讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的'渴求。“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。我想我要把讀書當成習慣——熱愛讀書，持久行動，努力使自己成為一個有文化底藴的教師。

教師，職業是平凡的，責任是重大的，使命是光榮的。教師有教師的壓力，教師的痛苦，教師更有教師的樂趣、教師的意義。讓我們擁有一顆寬容、善良的心，讓我們擁有豐富的科學知識，敏鋭的教育眼光，讓我們擁有全面的教育技能，崇高的教育理想，陽光的教育行動。時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們以平等的尊重，最大限度的激發他們的創造力，激發他們的熱情，努力讓每一位學生都能得到全面的發展，讓每一位學生都能成為社會棟樑有用之人。

我相信，用心呵護，用愛經營，我們一定會成為學生心目中的好老師；我相信辛勤耕耘，無私奉獻，世間一定會綻放最美麗最璀璨的花朵。灑路上春色正好，天上太陽正晴，讓我們共同祝願明德的教育宏圖更展，再譜華章。祝願教育的明天絢麗美好、燦爛輝煌！

書香潤澤着我教師演講稿3

尊敬的各位評委，親愛的朋友們：

大家好！今天我演講的題目是《讀經典書，做好教師》曾有人這樣形容讀書：“閲讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閲讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”我相信閲讀對一個人的影響是終生的。在新課改的今天，教師更應該多讀書，讀好書。唐代大文學家韓愈曾説過：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師，作為文化底藴的傳承者，人格力量的塑造者，自身素質很重要，而教育，天然需要教師有一種博大而高遠的精神，一種充實而聖潔的靈魂，一種虔誠而温馨的情懷、一種追求完美人生的信念。

而怎樣才能使教師具有充實的靈魂和生生不息的精神呢？答案就是讀書，讀好書。只有在讀書中不斷實踐、思考，才能實現教師專業化發展，提高教師的綜合素質。

讀好書可以使我們積極坦然地面對人生；讀好書可以健全我們理性的判斷，讀好書可以提升文化的底藴，讀好書可以更好地服務於學生的發展；所以教師要以讀書為己任，讓自己的生命之樹常青，無聲地潤澤學生，悄悄地葱蘢自己。

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”其實，對於任何人而言，讀書最大的好處在於：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。

讀羅曼羅蘭的`《名人傳》，讓我們從偉人的生涯中汲取生存的力量和戰鬥的勇氣，讀陶淵明的《飲酒》詩，讓我們體會“結廬在人境，而無車馬喧”那種置身鬧市卻人靜如潭的境界；讀雨果的《巴黎聖母院》，讓我們看到醜陋的卡西莫多卻能夠擁有善良美麗的心靈，讀王蒙的《寬容的哲學》、林語堂的《生活的藝術》以及古人流傳於世的名言警句，都能使我們擁有誠實捨棄虛偽，擁有充實捨棄空虛，擁有踏實捨棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個晨曦每一個黃昏。

作為教師尤其要多讀書，讀好書。

讀書，能改變教師的精神氣質和品性。讀書，能使教師不斷地增長智慧和知識；讀書，能使教師充滿生命的激情和智慧的言語，讀書能使教師以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息！博覽羣書，才能信手拈來、應用自如；引經據典，才能妙趣橫生、興味盎然。我們作為知識的傳播者，智慧的促生者，我們更應該盡最大努力地追求胸羅萬象，所以我們讀唐詩宋詞、漢賦元曲；讀李白、蘇軾；讀歌德、莎士比亞。因為我們要站得高，才能把生命讀得開闊、靈動、樂觀、豁達；才能把人類心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無端與奇異，傳授給那些求知如渴的莘莘學子們。

只有火才能點燃火，只有心才能塑造心。教師的一舉一動影響着學生的一言一行，不斷的塑造自己提高自己才能走好自己的人生航線，才能做好學生生命航程中的舵手！。

“放眼物慾橫流的世界，三尺講台承載了多少薪火相傳的道德與責任。那間教室裏放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板上寫下的是真理，擦去的是功利，那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴。“讀好書，立師德，鑄師魂，樹師表。”這是時代的召喚，“讓我們一起閲讀經典書，做好教師！我的演講完畢，謝謝大家！

書香潤澤着我教師演講稿4

書，就像一片汪洋，深邃又豐富。讀書，就像在汪洋上揚帆航行，快樂並觸動着。而我，一名教師，也因而註定這輩子是要和書打交道的。曾經有很長一段時間，為孩子們在課堂上朗讀的不盡如人意而懊喪，甚至一籌莫展。直到有一天，我走近閆學老師，走進閆學老師的《牽到河邊的馬》一書，我才豁然開朗，才“柳暗花明又一村！”

走進這本書，我看到了信念的詮釋，看到了歌鳥離巢飛去的身影，我聽到了曠野中呼喊的回聲，感受到了冬夜的温暖，……那些微微的悸動，細小的收穫，朦朧的希冀，乃至那些無可言説的焦灼，都能在這些純淨而坦誠的文字裏找到痕跡。而這一切，都是源於教育，源於語文。

書中有這樣一個故事：

一個牧馬人將他的馬羣牽到了河邊，望着嘩嘩流淌的河水，他的馬不自覺地分成了三部分，一部分掉頭跑了回來，因為它們不知道河水是深還是淺，也不知道河的對岸是否真的有值得一看的風景。一部分站在河邊觀望了一會兒，也許是抵擋不住前方的誘惑，也許是看到牧馬人高高舉起的鞭子，它們戰戰兢兢地下了河，小心翼翼地邁開他們的前蹄，在因為恐懼而變得跌跌撞撞地試探中，它們艱難地走到了對岸，另一部分膽量比較大一點，而且它們是那麼希望看到更多更美的風景，於是它們不僅下了河，愜意地享受着河水的`清涼，還邊飲河水邊觀賞周圍的風景，很快它們就到了對岸。經過河水的一番沐浴之後，它們精神煥發地走上了新的征途。

這個故事讓我長久思索。牧馬人的馬之所以面對河水分成了三部分，説到底是個動機問題。我想孩子的朗讀也同樣如此。如果我能有效地激發孩子們朗讀的動機，從而讀出感情，讀出韻味，讀出意境，使朗讀成為一種快樂和享受，那不正是我想達到的目的嗎？

於是，我把“比拼”這一環節引入到朗讀教學之中，竟然收到了意想不到的效果。在比拼朗讀中，孩子們的表現出乎我的意料。讀的孩子聲情並茂，聽的孩子全神貫注，大眾評委的精彩點評，更是創造出朗讀活動中的一個又一個高潮，孩子們這樣的朗讀，孩子們這樣的評價不正是他們對語言文字的感悟嗎?不正是我們語文課所要追求的境界嗎？驚喜，在我心中油然而聲，當時對我而言，誰是班裏的朗讀高手已不是那麼重要了，重要的是孩子們都投入了。我也不由自主地加入了他們的朗讀，孩子們如痴如醉地聽着，熱烈的掌聲是他們對我的肯定，更是他們對文本的理解和感悟。此時此刻，我的孩子們被感動了，此時此刻，我自己被感動了，此時此刻，我對自己説，這樣朗讀的感覺真好！

如今，當聽着孩子們琅琅的讀書聲，我不禁會回想以前那段一籌莫展的日子，又不禁會有些得意地想到那本書，想到那個被牽到河邊的馬的故事。我在想，如果我是那個牧馬人，那麼現在我的馬應該是歡快地躍進河去，然後又義無返顧地奔向河的對岸了吧。我又想，那羣被牽到河邊的馬，既是我的孩子們，又何嘗不是我，不是我們大家呢！所以，面對遠方，永遠追尋那份新奇和未知，永遠堅信那裏有更美的風景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠惶誠恐，也決不停止前行的腳步。

有句話説：“好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。”感謝閆學老師，感謝《牽到河邊的馬》，隨着一頁一頁地翻過，書的妙味連同芳潤進入肌膚，隨血液流淌奔湧，書香伴隨着我走進了課堂，走進了孩子們的世界！從此，如和風細雨潤澤着自己，潤澤着孩子們！親愛的老師們，讓我們一起行走在書海中，讓書香給我們的心靈下雨，讓書香潤澤你，潤澤我，也潤澤他！