大禹治水教學設計(14篇)

作為一名教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的大禹治水教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大禹治水教學設計 篇1

教學理念：

課文是一個傳説，由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善於形象思維的特點，可以主要採用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水氾濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閲讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳説中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲: 治，我是治水，你是？板書：治理

3、課文裏還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什麼制？從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什麼？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語説説課文裏的主要內容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最後將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的`呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.

2、孩子們，讀着讀着，你有什麼感受？

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水氾濫視頻）

4、在動畫情境的渲染師配樂範讀：洪水氾濫，滔滔不絕，淹沒了農田，衝倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

（二）、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字説起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶着乾糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

説一説：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林裏查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那麼多的苦，那麼多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這裏的“九”説明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這麼多的大山，要挖這麼多的大河，又是怎麼樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。為什麼大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什麼方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

1、 完成填空：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望着熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那麼多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷裏的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家裏拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、 老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、 大禹經過13年的努力，終於讓洪水發生了變化（示圖）

看，現在的水怎麼樣了？（平靜、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以説它被——“制服”

現在老百姓的生活是什麼樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什麼？——“安定”

説話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他説什麼？如果你是禹的兒子，你又會説什麼？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什麼呢？

3、是的，大夥非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學到這裏，課文裏都叫禹，你明白為什麼課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）

5、出示：孔子曾説過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

6、此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。

五、指導寫字

1、出示：治、制、形

2、指導書寫

3、生寫《習字冊》

六、躍出情境，課外昇華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衞填海，課後好好讀一讀，相信你肯定會有新的收穫！

七、作業

讀一讀：課後閲讀《愚公移山》、《精衞填海》

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設計： 治理

洪水

制服

大禹治水教學設計 篇2

教學目的：

1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

3、弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學重、難點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學準備：

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學過程：

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的`傳説——《大禹治水》。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

（二）初讀故事，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

（三）細讀故事，體驗感悟。

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

（四）蒐集故事，拓展延伸。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

大禹治水教學設計 篇3

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而瞭解大禹是一位偉大的英雄。

教學過程：

一、複習導入

1．師複述課文內容，引讀下面詞語

滔滔

淹沒

衝倒

無家可歸

治理洪水

仔細察看

挖通

劈開

被制服

非常感激

偉大英雄

代代相傳

2．齊讀這些詞語：想象故事。

3．理解“英雄”：什麼樣的人是英雄？

4．提出話題: 15課裏被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什麼事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什麼大禹治水能成為偉大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）瞭解洪水的危害

1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什麼樣的水？

2．交流

（1）説説， 你看到了什麼？

（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什麼，會擔心什麼？

“淹沒了農田”、“衝倒了房屋” 、“無家可歸”

3．有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4．小結：洪水多麼兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難

1．感受“決心”大。

（1）看到這樣的`情景，禹心中會怎麼想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2．感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎麼樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰痠背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------， 颳風，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、飢、熱、冷、疼、酸等等，這麼多的苦，可以用一個詞來説就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這麼辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什麼？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導句”

a 出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：為什麼，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎麼挖河，怎麼劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、剷車嗎？要把那麼多的河挖通，要劈開這麼多座山，只能靠什麼？多難啊！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。

d小結：這麼艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什麼？你感受到禹是個怎樣的人？

e 朗讀：禹治理洪水的決心多麼堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行鬥爭，這都是為了什麼？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私

1．出示：治理洪水是多麼艱難，多麼辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年裏，有一件事特別感人，是什麼事呢？讀一讀課文第3小節。

2．這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什麼那麼有名呢？先來填一填故事裏的那些數字。

3．抓住數字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家裏是什麼樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家裏究竟是什麼樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多麼幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什麼一次都不回家看看？

4．通過“兒子”深化

禹的兒子十多歲了，為什麼還不知道父親是個什麼樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“捨己為民”精神。這種捨己為民的獻身精神多麼令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文説給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

三、總結拓展。

1．天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終於“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再衝倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．看看，人們是怎麼感激他的

稱他為“大禹”，代代相傳

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

3、對照着“英雄”的意思，聯繫大禹治水的精神，説一説，大禹為什麼被稱作偉大的英雄？

像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們為有這麼英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------

大禹治水教學設計 篇4

教學設計：

大禹治水

貴陽市環西國小 羅勤

[教學思路]

教學目標：

1、閲讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前蒐集大禹的資料。

教時：兩課時。

教學設計：

第一課時

一、揭示課題

1、板書：16 大禹治水。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎麼介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什麼要治水？大禹是怎樣治水的？）

二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什麼？

（3）“四處逃荒”是什麼意思？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（1）用喜歡的`方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什麼不同？這説明了什麼？

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然後再試着讀一讀。

2、彙報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標註）

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，説説當時他會想什麼？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯繫三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）彙報討論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻

聰明才智、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

敬仰愛戴

公而忘私、不辭辛勞

資料提供者：

大禹治水教學設計 篇5

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，並把它世代傳頌。

教學重難點：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

教學方法：

遊戲法、競賽法、朗讀感悟法。

教學準備：

製作課件。

課時安排：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？

那我們今天學習本學期最後一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、藉助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、説話。

4、小老師上台教讀生字，擴詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

6、玩找朋友的遊戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

第二課時

一、複習鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、遊戲鞏固生字：火眼金睛遊戲、找朋友遊戲。

3、學習詞語庫：

1）指名讀，齊讀，開火車讀。

2）選擇自己喜歡的詞語説話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

3）在這一課裏你還積累了哪些好詞？

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹帶着治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的.心為什麼被牽動？此時他會想些什麼，説些什麼？

（2）出示“他多麼想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情複雜，他會是什麼表情、什麼動作？想象一下，他身邊的人會説些什麼？他回答些什麼？

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時

一、分角色表演課文。

二、講講《大禹治水》的故事。

三、指導寫字。

1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”遊戲。

3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學生在田字格本上練寫。

5、進行組詞練習。

大禹治水教學設計 篇6

教學目標：

理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。

教學過程：

一、導入新課

1、直接導入：這節課我們繼續學習《大禹治水》。

2、師：大禹為什麼要治水？這裏的水指的是什麼水？洪水是什麼樣子？你見過嗎？（指名説）

3、播放錄相：老師給大家帶來一段錄相。（洪水肆虐的景象）

二、學習課文

學習第一節

1、問：你從錄相中看到了什麼？（學生談）

2、我們來看看課文是怎麼描寫洪水的？

自己讀讀第一節。

3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！我彷彿看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……

4、通過朗讀這一段你還知道了什麼？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因為什麼？課文最後有一個成語，大家找一找。（代代相傳）

學習第四節

1、師：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一

頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經無家可歸了！那麼洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終於能過上安定的日子了，這是多麼令人興奮啊，老百姓該有多麼感激大禹啊！

2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名説）

過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續往下把課文讀完。（自讀二、三小節）

學習第二、三節

1、問：那麼禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）

2、出示圖1、２：禹在幹什麼？（察看水流和地形）（帶領老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）

3、先是________________，接着___________________________，最後_______________________。

4、指導朗讀。

5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因為沒有查看水流和地形，所以都沒有成功。那麼通過仔細察看，禹到底用了什麼辦法治水呢？（指名説）

6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔着千山萬水，所以他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，引導洪水——（板書）

7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪裏看出？再去讀一讀，找一找。

課文中的“九”你是怎樣理解的？

（指導朗讀）

8、連起來練讀第二節

學習第三節

1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？

課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事！

2、教師示範朗讀第三節。

3、出示填空題：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。（指名填；齊讀。）

4、禹的兒子多大了？怎麼會不知道父親是個什麼樣子呢？

體會：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

是他不想回去嗎？那是為了什麼？難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的'孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）

5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。

6、洪水被制服了，那麼治水是一件容易的事嗎？（學生討論）

⑴同學們想象一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎麼克服的呢？

⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！

⑶理解“英雄”：什麼樣的人稱得上英雄？小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

7、指導朗讀。

三、小結

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

四、佈置作業

給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。

大禹治水教學設計 篇7

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二、教學重點：學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

三、教學難點：通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

四、教具準備：多媒體課件

五、課時安排：

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，瞭解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

六、教學過程：

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水氾濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什麼？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖遊戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小夥伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以範讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的.問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：瞭解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什麼事讓你感動的？

１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，佈置作業。

（五）、板書設計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教學設計 篇8

一、教學目標：

認知：

1、瞭解黃帝、炎帝的主要事蹟。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

2、説出大禹的主要事蹟和治水成功的原因。

技能：説説大禹“三過家門而不入”的故事。

情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。

二、教材分析：

重點：大禹治水的事蹟和精神。

難點：對部落和部落聯盟的理解。

三、課前準備：

1、大禹像掛圖，大禹陵照片。

2、大禹治水的掛圖。

四、教學過程：

（一）引入新課：

師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什麼人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

（二）講授新課：

1、黃帝和炎帝的事蹟：

（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然後提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？為什麼我們稱自己是炎黃子孫？

（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。

2、大禹治水：

（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的.故事，然後提問：鯀治水為什麼未成功？禹根據實際採用了什麼治水方法？

（2）師生歸納：禹根據山脈地形，採用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。

（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與羣眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終於把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。

（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什麼精神？

（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的讚頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得後人繼承發揚。

（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）

3、大禹陵和夏朝的建立。

（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。

（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。

（三）知識反饋

1、課後填空題。

2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。

（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什麼道理？

五、板書設計：

疏導法

大禹治水、公而忘私、人定勝天

同甘共苦

大禹治水教學設計 篇9

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學過程

一、揭題激趣

今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人公是我國古代傳説中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什麼想了解的嗎?

——大禹為什麼要治水?大禹怎麼治水?大禹治水的結果怎樣?

請讓我們帶着這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

(注意多音字“沒、倒”;後鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔淹沒衝倒房屋仔細劈開感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

三、再讀讀課文

帶着剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的`哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下

1、大禹為什麼治水?

指名讀第一段，交流：你讀懂了什麼?簡單交流後總結並板書：洪水害人

2、大禹治水的結果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現在你們迫切想知道什麼?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最後一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終於被——，老百姓終於能過上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)根據學生需要指導書寫描紅。

大禹治水教學設計 篇10

教學目標 :

1.鞏固“洪、毒”等15個生字，瞭解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

教學重點：

1.理解課文內容，初步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

教具準備：PPT

教學過程 ：

一、複習回顧

1.檢查詞語認讀。

（1）洪水 傷害 災難 痛苦極了

（2）教訓 驅趕 恢復 安居樂業

2.回憶：課文講了一件什麼事情？

很久很久以前，（ ）經常氾濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業生產漸漸恢復了，老百姓過上了安居樂業的生活。

過渡：那麼，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精讀感悟，體會大禹精神。

（一）學習第一自然段。

1.（課件出示）讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放錄像)

在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣?洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

（二）學習第2—4自然段。

(閲讀提示)認真聽老師範讀課文2—4自然段，思考:洪水過後誰在處理水患？結果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生説清人物、治水方法、時間、結果，為後面的“講故事”做好準備。）

學生自讀勾畫，小組交流

彙報交流。

1.大禹的.父親鯀用什麼辦法治水的？

“他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”

鯀使用的是什麼方法？什麼是“築壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）

2.大禹又是用什麼方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”

什麼是“疏導”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最後流到大海里去。”

過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示） 禹離開了家鄉，一去就是十三年……走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認為 ，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經會叫爹了。這一天，他的妻子抱着他們的孩子，站在家門口。孩子揮着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子説 ，説完，又走了……

C.此時，禹的兒子已經十多歲了，兒子拉着他的手説： ，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認為治水要緊，又走了……

學生補充説完整。

多麼令人感動啊！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶着你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝着別人，沒有自己的人是什麼樣的人？（舍小家為大家大公無私捨己為人）（板書：三過家門而不入）

3.因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什麼樣的景象？（學習課文最後一句話，相機板書：治水成功民開懷）人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

三、鞏固拓展，複述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)

（課件出示）提示：

A洪水使人們生活痛苦。

B鯀用築壩擋水的辦法沒有治好洪水。

C大禹治水，三過家門而不入。

D大禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

四、課外作業新設計

1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

2.蒐集類似的神話故事。

大禹治水教學設計 篇11

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版國小語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。

【學情分析】

由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有薰陶感染的作用，學生閲讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足於學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關係，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閲讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的薰陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、説、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

【教學目標】

1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳説中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會副詞的表達效果。

【教學重點】

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

【教學難點】

通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

【教學準備】

教師：準備多媒體課件

學生：蒐集有關大禹的資料

【教學過程】

一、揭題檢測，回顧內容。

1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。於是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關於治水的古老傳説——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，説一兩句和課文內容有關的話嗎？

4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設計意圖：這一環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛鍊了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。】

二、走進文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

3、全班交流，相機點撥引導如下：

（1）治理洪水。

A、學生抓住關鍵詞句談感受

B、啟發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

多麼兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，悽慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這裏，治洪前和治洪後人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對於這部分內容的教學我並沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，為後文的學習做好鋪墊。】

（2）不怕困難。

A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在於他做了什麼，還在於他是怎麼做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什麼？

（啟發學生抓住“常常”“天矇矇亮”“拄着棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試着説一説：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心裏始終想着——老百姓。

正是這種精神和信念支撐着他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

D、誰來試着讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過説話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敍述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閲讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。】

（3）三過家門而不入。

A、生交流。師相機補充：

三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來説，已經非常晚了。

B、出示，填空。

為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。

你從這些詞語中又感受到了什麼？

C、大禹治水共歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你有什麼想説的？

是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什麼？

評價，再讀。

【設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這裏，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的`體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】

（4）講方法。

禹的治水成功，不僅僅在於他的不怕困難和勇於付出，還在於他採取了正確的方法，他和父親的做法有什麼不一樣？

小結：父親採用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。

（5）有決心。

既然課文主要寫大禹治水，為什麼作者用了這麼長的一段文字寫禹的父親治水？在這裏有什麼樣的表達效果呢？

小結：治理洪水寄託了大禹父子兩代人的的意願，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實並不是多餘的，它既讓我們看到了兩代人為民着想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所藴含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人歎服！】

四、深入探究，昇華感情。

1、故事學到這裏，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心裏，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什麼人們稱他為“大禹”呢？説説你怎麼理解這個“大”的？（加點）

（因為禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什麼感情？（佩服，感謝，敬愛……）

【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最後，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步昇華情感，內化體驗。】

五、拓展練習，總結結課。

1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是後人為他做的畫。

2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今後的學習中經常使用。

下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的瞭解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評價提升。

4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這裏，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。藉助思維導圖把對大禹的瞭解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以後的預習中嘗試運用；另一方面，藉助思維導圖寫話，總結課文，昇華情感，將大禹的形象銘刻於學生心目之中。】

【教學反思】

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節課時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。

1、詞語搭架，學習概括。

作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內容。並將課文中的詞語分成四組出示，檢測結束後，我又向學生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，説一兩句和課文內容有關的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一枴棍，有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的台階。

2、以讀促思，讀中感悟。

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語文教學就是要引導學生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊緊抓住關鍵詞句，引領學生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言説的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發了學生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。

3、創設情境，誘發情感。

情境教學法是語文學習的重要方法。教學中，在引導學生品讀語言文字的基礎上，我們要通過語言渲染，激發想象，將學生帶入故事情境，誘發學生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結與決絕時，我都採用了創設情境的方法，通過調動學生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發情感的形成與生髮，使學生真正“動情”，進而“情動辭發”，達到指導朗讀的最終目的。

4、品味語言，運用語言。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”任何一篇課文，都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中，在學習理解課文內容、體會課文情感的基礎上，我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內容，提高學生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關注“怎麼寫”；多次創設情境進行語言實踐訓練，提升學生的語文素養。

當然，教學中還有一些不足與缺憾：

1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠藉助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環境特點，對於體會人物形象會有推波助瀾之效。

2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學習。

3、對學生的評價不夠及時、多樣，沒有關注到全體學生的學習，給更多的學生提供展示的平台。這些都是我今後教學中需要不斷探究和努力提升的方向。

大禹治水教學設計 篇12

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什麼成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學生為主體，同桌合作學習

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學（具）準備：

多媒體

教學過程：

一、複習引入：

1、這篇課文主要講了什麼？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段

1、為什麼治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學習二自然段

1、面對無情的洪水，禹在想什麼？

2、除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉為大禹的志向。）

（三）學習三自然段

1、勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己説説體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學習四自然段

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班彙報，練讀

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的.作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）

（四）學習五自然段

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三 、歸納小結：

1、為什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

2、全文都是稱呼“禹”，為什麼題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

《大禹治水》教學教學反思

在本課的教學中，我力求以教材為憑藉，以學生髮展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在於：

一、把握教材特點，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻”，本節課 以“禹因為什麼成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什麼治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎麼樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎麼樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最後總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什麼是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

二、落實語言文字的訓練。

這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、説、讀的訓練。

1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最後小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什麼原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什麼要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心繫百姓，進而也能理解到大禹的心繫百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺願轉化為大禹的志向。

3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉獻精神在教學過程中並沒有象貼標籤似的講讀，也沒有讓孩子直接説出大禹有什麼樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子説到“天矇矇亮”能體會出大禹很早很早就起牀。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這裏，我還聲情並茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閲讀理解能力得到發展與提高。課後，我發現還存在着不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。

大禹治水教學設計 篇13

一、直接導課

這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

二、創設情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什麼？

（播放視頻）説説你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合理想象，還原情景

第二段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

1、學生彙報

2、用先……再……説説大禹治水的過程。

3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上説（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們説的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話 解讀“九”

從這句話中感受到了什麼？讀好這句話

再讀整段話

四、關注數字，凸顯形象

第三段

禹為了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1.誰能把這些數字填寫完整？

2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？

3、傳説大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想——————

又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

據説，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的`故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、迴歸課題，昇華主題

四段

洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）

3、迴歸課題

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？

（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

五、學習生字、指導書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了 千山萬水

吃盡了 千辛萬苦

大禹治水教學設計 篇14

一、導入揭題，複習詞語

1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）

過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎？

2.出示詞語：

洪水 淹沒 無家可歸 衝倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評：讀得真棒）

②下面來開火車讀。小火車開起來——

二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

1.（播放視頻）學生觀看當時洪水氾濫的情景。

2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什麼？彷彿又聽到了什麼？可以追問：你覺得當時的洪水怎麼樣？（兇猛、可怕）

4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（1）指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？

（2）指名説（滔滔 淹沒 衝倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？

（3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多麼令人痛恨，該怎麼讀？

5.指導理解“無家可歸”

（1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什麼“叫無家可歸”？

（2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）

（3）帶着這種心情，誰能讀好這個詞？a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

板塊一 ：體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理

2.誰願意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）

3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）

過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣）誰來説説你畫的是哪一句？

板塊二： 感受“治水”艱辛

出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這裏的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什麼？（很多很多的山和河）

2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。

3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

4.看圖

大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”

5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。

6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的乾糧吃完了，會怎樣？當他禹遇到一隻黑熊向他撲來又會怎樣？）

7.師補充介紹： 據説禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這麼多的'苦都嚐遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？

板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

1.這裏有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座

這裏的“九”又指什麼？ 指名回答

2.是的，這裏的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！

3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導）生有感情地練讀。

可是禹總結了父親的教訓，採用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這裏你能看出禹是一個怎樣的人？（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

三、咀嚼數字，境中悟情

學習第三自然段

1. 師配樂講故事。

2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準看書呦）

4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

（1）仔細看填入的詞語，你有什麼新發現嗎？（都是數字）

（2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎？

（3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心裏會怎麼想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。（創造地錄音欣賞）

6.聽了這段對話，你知道禹捨棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，後來人們就把這個故事叫作——

出示：“三過家門而不入”（齊説）

過渡：就這樣，風裏來雨裏去，禹苦苦地幹了13年，洪水終於被制服了。

四、深悟文本，提升形象

1.齊讀最後一小節。板書：制服

2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什麼樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

4.假如你是老百姓，你想對禹説些什麼？

5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。

（1）引讀。什麼叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。

6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都説是禹禹，為什麼課題和結尾卻説是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄

7.帶着尊敬再來齊讀最後一小節。

五、指導書寫，閲讀鏈接

（一）指導生字：被 制

1.觀察字形：你發現了什麼？

2.師指導範寫，學生描紅，臨寫。

被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。

課後作業：

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.推薦閲讀神話故事《愚公移山》《精衞填海》。