大禹治水課堂實錄

孩子們在音樂聲中休息。

師：同學們，我們認識了一個了不起的人物——大禹。今天我們繼續來學習他治水的故事。跟老師一起來寫寫“治”這個字。

師板書，生説筆畫。

指名讀課題。

齊讀課題。

師：我是“治水”，你是什麼？

生：治理

生：治療，

師：多好的一個詞，老師把它寫在黑板上。課本中還有一個詞，看，它來了，我們一起來寫寫吧：制。

生：制服。

師：大禹治理的是水，制服的是什麼呀？

師範寫“洪水”。

指名讀這個詞。指導讀得“響亮，兇猛”

齊讀。

齊讀：治理 洪水 制服

師：誰能這些詞來説説主要內容。

生：大禹制服了洪水

生：大禹想治理洪水

生：大禹下定決心要治理洪水，最後，大禹制服了洪水。

（對於中年級的孩子概括文章還是一件困難的事情，用關鍵詞做枴杖，幫助概括是一種經濟的方法）

師：説得多有條理，這篇課文主要講了大禹治理洪水，終於制服了洪水的事情。讓我們穿越時空隧道，一起去看看吧。自由讀第一小節，看誰讀得最認真。

生自由讀。

指名讀。

師：讀着讀着，你的心情怎樣

（用讀書的感受切入第一自然段的學習，能有效的抓住孩子的心，拉近文本和孩子的距離，是個有效的切入方法）

生：老百姓沒有房子住，沒有吃的了……

生：心情不好，洪水太可惡了，有的人沒有吃的，餓着肚子。

師：都是洪水惹的禍呀，你們看……（播放洪水的視頻）

師讀第一節。（配音）

（有了近距離的感受，孩子才會説，能説，才能進一步的走進文本）

師：在洪水中，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

生：我彷彿看到房屋衝倒了，孩子在哭。

生：我看見大人趴在房屋頂上，磕頭説：洪水饒了我們吧。

生：我彷彿洪水像怪物，將人類一點點吞噬，人們在喊：救命哪救命啊。

師：人們四處流浪，就如文中所説：無家可歸。

生讀“無家可歸。”

（把文字變成畫面是學法也是教法，但是沒有前面的初步感這裏孩子就會沒有精彩的想象。所以教學中不要着急，不要急切的想一步到位，慢慢來，孩子就會回報你一個精彩）

師：多兇猛的洪水呀，誰來讀一讀。

生在音樂聲中讀第一小節。

師：她把悲傷讀到了臉上。

生再讀。

師：讓我們一起輕輕地低低地來讀一讀。

生齊讀。

師：你看老百姓就這樣日復一日地過着“無家可歸”的`日子。請來讀：大禹下決心要治理洪水。

指名讀，同學提醒：不要多讀一個“定”。

再指名讀。

師：洪水把老百姓害慘了，所以一定要治一治，這就叫“下決心”，請再來讀一讀。

齊讀。

（這就完成了第一個環節的為什麼治水的環節的教學，也是人物活動環境的一個感知，為下文人物在這樣的一個環境中的行為做一個教學上的鋪墊）

師：治理洪水談何容易，他是怎樣來治理洪水的，做了哪些事，請讀讀課文，找一找。

生自由讀。

師：孩子們，誰先來説説：大禹在治理洪水的過程中做了哪些事？

生：他

生：他仔細勘察地形，挖通了九條大河；劈開了

生：他做了兩件事，他挖通了大河，劈開了九座大山，還勘察地形。

生：他是先勘察地形，要不然，他瞎挖呀。

師：一齊來讀讀課文：他吃盡了千辛萬苦……

生讀。（麪點結合）

師：這裏的千和萬指的是什麼？

生：指很多很多

生：不止千和萬。

師：你們看呀：（放音樂）他會吃哪些苦，克服哪些困難？

生：他穿着草鞋，走遍了千山萬水，

師：人們會怎麼勸他

生：快換下鞋子吧，你的腳會受不了的

生：他可能會遇到泥石流，會受傷的。

師：快勸他吧：

生：快回家吧，泥石流會讓你受傷的。

生齊讀：他吃盡了……

個別讀。

師：啊，你走得滿頭大汗，快歇歇吧。

師：累了吧，快休息一下。

師：他還做了什麼？

生：他挖通了九條大河，劈開了九座大山。

師出示：他帶領老百姓挖通了……

引讀。

師：這兒還有個數字“九”，猜猜看：這裏的“九”指的是什麼？

生：這裏不指有九條大河，九座大山，應該有許多。

生：我補充，應該是很多很多的意思。

生：“九”代表（生説不出來，師説：不着急，慢慢説，比九多的數字是多少）我覺得應該是比九多很多。

生：應該是數不勝數。

師：這裏的“九”是指很多很多，數也數不清。

生：指很多條河，很多座山。

（這段補白把人文性和工具性很好的統一，在這個環節中學生理解積累了一些成語，在這個基礎上感知人物的治水的艱辛，是個精彩的教學設計）

師：大禹帶着大家挖了很多很多條河，劈了很多很多座山，讀到這裏，我想起了“鯀”這個人。他用了“堵”的辦法。大禹為什麼不用這種方法？

生：不行，因為土會變鬆，水還衝走的。

生：因為他看到了他父親用“堵”的方法失敗了，他如果也用這種方法，會不會也失敗呢。

師：那麼大禹用的是什麼樣的方法？

生：他用“疏”的方法。

生：他疏通，讓水從低的地方流向更低的地方；

生：堵的方法不是完全錯誤的，得在“堵”的基礎上疏通。

師：洪水有聚集的地方，它一瀉千里，流入大海，想一想，有什麼好辦法，誰來讀一讀。

生讀。

師出示：禹下決心要治理洪水流入了大海。

引讀。

師：此時你看到了怎樣的大禹？

生：聰明

生：機智勇敢

生：勇敢

生：我看到了為民造福的大禹。

師：大禹一心撲在治理洪水上，一干就是十三年。引讀：禹在外治水十三年，曾經三次……

師：讀到這裏有何疑問？

生：他為何不回家看看呀？

生：他回家看看也耽誤治水，回去看看吧。

師：禹的兒子也有這樣的困惑，他還沒見過自己的父親呢。

師出示：禹的兒子十多歲了，

他會怎麼問？

生：媽媽媽媽，爸爸長得什麼樣啊？

生：媽媽，爸爸什麼時候回來呀，我都想死他了。

師：假如你是媽媽，你會怎麼説？

生：寶貝，父親他治水很多年了，我都好長時間沒看到他了。

生：我也不知道你爸爸（笑聲）

生：爸爸為民造福呢。

師出示圖片，播放音樂：孩子在哪，他都這麼大了，卻沒見過自己的父親，與孩子對話……

生：他為什麼不回來看看我呢？

師：你有爸爸，他在為老百姓治水，……他是舍小家，為大家呀。

師：帶着敬佩的感情一起來讀讀這段話。

（巧用子母對話的形式，感悟人物的品質）

指名讀，引讀。

師：大禹終於把洪水制服了，他會是怎樣的情景？一起來看看。

生齊讀：洪水被制服了……

師：孩子們，你的心情如何？

生：我現在很高興，因為洪水被制服了

生：老百姓過上了安定的生活。

生：我也很高興，他們有的蓋房子，不用怕洪水沖走了房子了。

師：老百姓在幹什麼呢？

播放圖片，解説：蓋房子了，植樹造林了，豐收嘍，孩子們上學了，孩子們在捉蟋蟀了。這樣安定的生活誰帶來的。

生：大禹

生：帶來了快樂的日子；

生：帶來了寧靜

生：帶來了安定

生：帶來了幸福

師：所以呀，大夥呀非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

讀好“代代相傳”。

師：傳了兩千五百年；

生讀；師：兩千八百年，

生讀，師，傳了三千年了，

生齊讀。

師：文中説是禹，禹，課題裏為什麼是大禹？

生：人們很尊敬他；

生：人們很感謝他，他為人們治水了。

師：出示大禹的圖片，崇敬地稱呼他：大禹……

師：像大禹一樣的英雄還有許多，我向你推薦：愚公移山