《凡卡》教學設計精選15篇

作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《凡卡》教學設計1

一、知識與技能 :

1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小説中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

二、過程與方法:

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

三、情感態度價值觀:

引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教學重難點:

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

五、學法指導

指導學生着眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學媒體: 投影儀、幻燈片

教學時間: 1課時

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小説，被世人譽為“短篇小説之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小説《凡卡》。

（設計意圖：瞭解作者資料，激發學生學習本文的興趣）

二、直奔主題，感受悲慘

1、板書課題。

2、説到小説，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能説出在課文中他們的角色嗎？（指生説）

（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字説一下這篇小説的主要內容。

（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴説了什麼？好，誰來説。（板書：學徒生活）

5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什麼？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批註在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）

（預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）以上內容源自一點通教學網兒童網站

4、交流。出示幻燈片“昨天夜裏……老闆隨手撈起個傢伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什麼？

（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）

5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什麼到院子裏？“傢伙”可能是什麼傢伙？感受到什麼？）

6、面對老闆的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶着這種理解，誰來讀？

（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）

7、同學們，從老闆、老闆娘的動作中我們感受到了老闆的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小説中的細節描寫，“於細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞着文字背後豐厚的意義。

8、凡卡除了捱打，還有哪裏看出凡卡生活的悲慘？

（生讀捱餓、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣温最低到多少嗎？零下40多度，我們這裏最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設計意圖：通過温度對比感受凡卡住的環境很差。）

7、讀到這裏，你彷彿看到了怎樣的凡卡？

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴説自己的'生活（出示課件）

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

飢餓、寒冷、毒打在折磨着九歲的小凡卡，讀

9、此時此刻，他最大的願望就是什麼？他想——回家。（板書：想回家）

10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這裏過着悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我彷彿聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的願望）

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪裏？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這裏，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什麼。（學生讀書之後，可以先小組交流一下。師巡視，指點）

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬於凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到温暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家裏承受着一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

（設計意圖：以情促寫，鍛鍊學生習作表達。）

在熱鬧的聖誕節前夜，我們聽見，他深深地歎了口氣。我們知道，他想回家！

過渡：凡卡回家的願望是那麼迫切，家鄉究竟有什麼在吸引着他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什麼？

三、對比襯托，感受快樂

1、砍聖誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多麼美麗呀！（生讀）（板書：美好）

鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多麼令人嚮往。在小説中也有着詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰説契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

出示詩歌樣式，配樂感受語言。

（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）

2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什麼還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背後究竟隱藏着怎樣的祕密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）

3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍聖誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無着。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什麼？（對比、反襯）

四、揭示悲劇，猜想結局

凡卡的心願能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流。

凡卡懷着甜蜜的希望睡熟了，他做着一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來後的凡卡又會發生什麼呢？發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之後——》

板書設計： 凡卡

學徒生活 悲慘

鄉下生活 快樂 美好

苦 對比 “樂”

悲慘

《凡卡》教學設計2

【教學目標】

１、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

３、學習本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

１、理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、學會１５個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”４個字。

２、能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

〖教學過程〗

一、板書課題並解題

１、板書課題齊讀課題：

凡卡

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

２、介紹本文的作家：

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生於１８６０年，死於１９０４年。他出身於小商人家庭，１８７９年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在１９世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會 動盪不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

３、介紹《凡卡》的寫作背景：

《凡卡》寫於１８８６年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小説寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學

１、熟讀課文，瞭解課文大意及主要表達方式。

２、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

３、藉助課後思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

４、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況

１、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按着並一下一下地移動弄平。

楦頭：製鞋制帽時所用的模型，多用木頭製成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

２、開火車讀課文。

四、閲讀指導

１、聽教師範讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什麼事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

２、理清文章的脈絡：

以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試着給課文分段嗎？

３、學生彙報分段情況：

分為三部分：

寫信前（１～２自然段）；寫信中（３～１５自然段）；寫信後（６～２１自然段）。

第一段：聖誕節前夜，凡卡趁老闆做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信後所做的夢。

追問：大家能説説分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

第二課時

〖教學目的〗

１、理解課文的內容，瞭解凡卡悲慘的.生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

２、領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、探尋寫作思路，整體感知

１、回憶：

《凡卡》一文寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信後的順序寫的。）

２、圍繞這件事，你想知道什麼？引導學生質疑：

⑴凡卡寫信的內容是什麼？

⑵凡卡怎麼給爺爺寫信的？

⑶凡卡為什麼給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什麼？

３、默讀課文，找找哪兒是作者的敍述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什麼？

提示：

可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分層來理解。

２、學生交流，教師點撥：

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村裏人的問候。

３、瞭解凡卡的悲慘生活：

⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什麼會受到折磨？

⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

⑶學生交流，教師點撥：

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：

①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；

②捱餓：吃的“簡直沒有”；

③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

⑷朗讀指導：

一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？該怎麼讀呢？

三、從凡卡的心情中瞭解凡卡的生活，體會感情

四、感情朗讀，深化理解

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什麼？

（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這裏。）

五、從凡卡的聯想中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

２、凡卡聯想起什麼事？為什麼會想起這些？

３、自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍聖誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，説明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，説明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍聖誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶裏是那樣的美好、快樂、有趣，説明凡卡在莫斯科生活的孤單與淒涼。）

六、研討本文在表達上的特點

１、 學生討論。

２、 交流彙報：

⑴兩段回憶是本文的插敍。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟着，砍聖誕樹的山林、樅樹什麼樣等細節描寫，使人讀了彷彿看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，説説為什麼喜歡。

七、拓展訓練

凡卡睡醒後會發生什麼事？

《凡卡》教學設計3

一、導入新課，板書課題，概括文章內容。

事先佈置預習。

板書《小抄寫員》

“第一眼看到題目時，你會猜到些什麼？”

“我猜這是一篇寫人的文章，寫的是一個小孩子。”

“好啊！你們知道這個小抄寫員叫什麼名字嗎？”

“敍利奧。”

板書“敍利奧”

“我還知道了他做什麼事，就是做抄寫工作。”

“哦，好厲害，找到‘抄寫’兩個字了。你們知道他為什麼要抄寫嗎？”

學生答（略）

“讀完課文，用一句話概括文章主要內容。”

“敍利奧幫助辛勞的父親抄寫籤條。”

板書“父親”

然後拿起粉筆習慣性地在“父親”與“敍利奧”之間劃一條白線。

二、細讀課文，感受人物心理。

（１）父親

要求學生讀課文，用“——”畫出父親對敍利奧態度變化的句子。

引導學生讀勾劃的句子，感受父親對敍利奧態度上的變化，瞭解父親的感情發展脈絡：

喜愛——生氣——責罵——更嚴厲——冷淡——放棄

（２）敍利奧

再要求學生讀課文，用“～～”畫出寫敍利奧受到父親責備後心理活動的句子。

勾完後讓學生把這些句子連起來讀一讀，深入敍利奧內心去感受他與父親之間的矛盾與糾葛。

投影打出敍利奧心理活動的幾段話，讓學生找出其中的共同點。

“幾段話都是敍利奧受到父親責備後的心理活動，你發現了它們有什麼相似之處嗎？”

“每段話都有敍利奧想停止幫父親抄寫籤條和後來又忍不住要求自己堅持下去的決心。”

“你讀書很認真，能發現句子之間的關係，這就叫真正的讀書。”

板書“停止——堅持”

三、研讀課文，探究敍利奧的精神力量。

“為什麼敍利奧要停止這份工作？”

“因為他的身體受不了了。”

“因為他的成績下降了。”

“因為他受到了父親的責備，心理壓力太大，心情非常痛苦。”

“説得好，就因為這些，他一次又一次要求自己停止這份工作，再讀這幾段話，讀出敍利奧的痛苦內心。”

學生朗讀。

“如此痛苦的煎熬，敍利奧卻一次又一次地要求自己再做下去，這空間是一種怎樣的精神力量支撐着他，鼓舞着他呢？”

學生讀書勾畫，小組探討。

全班交流，引導學生領悟出：對父親的關心、體貼、熱愛，是敍利奧４個月來持之以恆的動力；父親的高興使他看到了自己勞動的價值；他把幫助父親養家餬口看成是自己不可逃避的責任；而這種強烈的`責任心最終變成了不可改變的習慣力量。

“能用自己的話再説説敍利奧為什麼能堅持四個月嗎？”

“是父親的高興讓他看到信心，是父親的辛勞給予他工作的鞭策，是家人的貧苦引發了他的責任。”

“父親，你辛苦了，我不想看到你的苦臉，不想看到你的白髮，不想看到全家人飢黃的臉，我長大了，父親。”

再引導學生讀幾段話，讀出敍利奧的堅韌、執着、體貼、關愛以及堅定的責任感。

四、品讀最後六段，感受父子之愛。

出示插圖，老師範讀，勾劃出自己受感動的句子。

請學生朗讀自己最受感動的地方。評讀，指導讀出父親的懊悔之情。

五、糾錯

“當父親發現兒子在默默地幫助自己工作時，過去的一切全明白了，他的心情怎樣？”

“他感到很後悔，後悔自己不該責罵孩子。”

“他會更加喜歡和疼愛自己的孩子。”

正準備板書“懊悔”與“疼愛”，卻發現有點問題，把這兩個詞放在父親一邊吧，卻與敍利奧有關；更不能放在敍利奧一邊，怎麼辦？

“你們看板書上，感覺到什麼地方特別刺眼？”

學生看，思索。

“我覺得中間那條白線特別刺眼。”

“為什麼？”

“因為父親和兒子是一條心。”

“因為父親與兒子並不是水火不容的。”

“因為父親與兒子之間有溝通，有交融，有關愛，沒有明顯的代溝。”

“因為父子是血肉相連的。”

“是啊，俗話説孩子是父母身上掉下的親骨肉，又怎能用一條溝完全隔開呢？那該怎麼辦呢？”

“把實線擦成虛線，表示父子之間有矛盾，也有融合。”

“在父子之間畫等號，父子一條心。”

“在父子之間畫一座橋，表示需要溝通與交流。”

“在父子之間畫一顆愛心，心心相印，心心相連。”

“最好把關於父親的板書連成一顆大心，在其中把關於兒子的板書繪成一顆小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

（在理論上我的理解還不太多，總感覺有些地方還可以[因為上課我也被感動了]，但也有欠缺，請各位看完後幫我評論一下，從理論上該如何評價這一課？）

《凡卡》教學設計4

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

(三)情感態度與價值觀

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內容、瞭解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：採取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敍述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

3.課件，聯繫課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件説説凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，説説自己的童年是怎樣的。採用對比法或夾敍夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、醜陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

1.預習生字，熟讀課文，回答課後問題。勾劃重點詞、句，聯繫課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

4.質疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方台，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囱相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習後的初步感受。

2.學生質疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小説《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身於小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動盪、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要説出課文主要寫什麼事?是按什麼順序寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什麼?

4.理清脈絡，概括段意。

提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信後”分為三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信後做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節學習內容。

(1)課文主要講什麼事?按什麼順序寫的?

(2)課文采用什麼方式來敍述表達凡卡的悲慘生活?

2.默讀課文，分清作者敍述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容?根據信的內容説説凡卡受了哪些苦?從中你體會到什麼?

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的`內容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節)

(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

(2)學生勾畫、批註、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打;老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

(1)讀作者敍述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴説自己受折磨情況後的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿着襯衫，跑到街上去了”。説明凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脱離苦海的內心活動。

第③句中“懷着甜蜜的希望睡熟了。”由於寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕鬆了許多。所以懷着甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這裏，聲調要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敍述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事?他為什麼會想起這些事?

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯想部分。

(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什麼事?為什麼想起這些?

聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房裏睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低着頭跟在後頭。”這説明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。”這些描寫説明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，乾冷乾冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。説明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，……”説明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。説明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什麼?為什麼會想起這些?

凡卡想起與爺爺砍聖誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……儘管這樣，他們還是快樂地踏着積雪去砍聖誕樹。小樅樹披着濃霜，一隻野兔竄出來，爺兒倆呼喊着逮兔子。儘管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那麼美好、快樂、有趣。説明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敍部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那麼自由，歡樂，那麼值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多麼淒涼、悲慘、難熬。

②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟着;砍聖誕樹時山林、樅樹是什麼樣，在砍聖誕樹時看到了什麼等細節，使人讀了彷彿看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“歎氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗户看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他歎了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“歎了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“歎了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在聖誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裏頭”之後，凡卡“傷心地歎口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍聖誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現在，在這聖誕節的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城裏受折磨，擔心地寫着傾訴自己痛苦生活的信。並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓打。這裏的生活“連狗都不如”。更不用説什麼聖誕樹，金胡桃了。寫到這裏，凡卡再一次“傷心地歎了口氣”。

凡卡每次歎氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，説説為什麼喜歡?

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫後交流。

六、佈置作業

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、誇張)

1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什麼地方跳出一隻兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閲讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法説。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。

1.用“——”畫出這段凡卡捱打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?

________________________

3.凡卡寫了家鄉那麼多親人，我們可以體會到什麼?

________________________

________________________

七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敍的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教?思索了很久， 最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學!本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敍述、信的內容和回憶插敍結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接着，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子説喜歡課文。於是我順勢對孩子們説：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裏，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!

最後一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接着引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎?為什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢?並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敍”，這裏插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

《凡卡》教學設計5

【教學目標】

1、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（這個目標一般放在後面，不作為第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢！）

2、有感情地朗讀課文。

3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。

（下面沒看見你的寫話啊。）

【教學過程】

上節課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？

（可憐的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前給爺爺寫信的凡卡。）

咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。

（是不是要先找出信，再默讀信呢？）

然後想想信中的哪一點最讓你震撼？

（震撼一詞課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是為了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）

① 凡卡做學徒的一段。

② 我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

從這句話中能看出什麼？

A凡卡很可憐沒有鞋穿。

形容一下當時沒有鞋穿的'腳該是怎樣了？

又紅又腫又髒或許還長滿了凍瘡。

是啊！可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨着凍的。凡卡還告訴爺爺什麼？

他很想回到村裏去。

挨凍的同時凡卡還遭受着什麼？

回到①凡卡做學徒的一段。

B平實凡卡都是挨着凍得可以看出老闆娘的殘忍。

想想長久以來挨着凍得腳該是怎麼樣了？回到A部分。

③ 有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！

是啊，真是難以想象凡卡平時是怎麼過的？回到①凡卡做學徒的一段。

好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什麼？（學生讀段落。）

省略了凡卡受的苦。

這些苦凡卡已經受不住了。

在你看來凡卡最受不住的是什麼？

（1）吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

“簡直 ”換言之就是？

《凡卡》教學設計6

教學目標：

1、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

2、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

一、複習導入

孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在聖誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

請三名同學上台來配樂朗讀凡卡的信。其餘同學認真聽，想想凡卡在老闆家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

點評三名同學的朗讀。

師：凡卡的生活怎樣？

生：痛苦，悲慘

生：吃不好，睡不好。

師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

師：指望是什麼意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

二、課文學習

1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:

⑴ 師:凡卡在城裏有着怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

①指導凡卡第一處捱打:

昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

師:認真讀一讀這段文字，你感受到什麼?

小事捱打，打得狠──老闆兇殘，凡卡悲慘。

師:你從哪裏感受到老闆兇狠的?請注意一些關鍵性詞語

師:孩子們，揪揪自己的頭髮，什麼感覺?(疼。)

師:是啊，被老闆揪着頭髮的年僅九歲的凡卡是多麼的疼啊!老闆只是揪嗎?

看着老闆的 這 些 動作，你想説什麼?(學生髮言:老闆殘忍、凡卡可憐。)

師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?

引導體會“因小事捱打”。

師:鞋店老闆下這麼重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什麼錯?(給小崽子搖搖籃睡着了。)

師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老闆揪着，拖到院子裏，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想説什麼?(學生髮言:凡卡可憐，老闆兇殘。)你感到什麼?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。

師:在冬夜裏，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶揍了一頓。老闆為什麼不馬上打?要揪着拖到院子裏去打?

(學生髮言:院子裏地方大，好打;老闆怕影響自己的孩子睡覺……)

師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

②指導凡卡第二處捱打。

師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老闆打得最厲害的一次，你們看到了嗎?

學生1讀:“被老闆用楦頭打暈”。

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

師:老闆用什麼打凡卡的。(楦頭。)

楦頭是什麼?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老闆兇殘、沒有人性……)

師:帶着你的.感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

師:九歲的凡卡居然被老闆打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)

師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過着怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!

③指導凡卡第三處捱打。

師:凡卡在鞋匠家裏，只被老闆一個人打嗎?

這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老闆娘的殘忍?(戳)

師:孩子們摸摸自己的臉，説一説你的感覺。(軟、嫩 )

師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老闆娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老闆娘説什麼?(學生髮言)你想對凡卡説什麼?(學生髮言)帶着你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)

師:在鞋匠家裏，凡卡要被老闆打，要被老闆娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(夥計還捉弄他)齊讀:夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

“捱打”小結:

師:可憐的小凡卡，小事捱打，大事更要捱打，被老闆打，被老闆娘打，還要被夥計捉弄捱打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。

（2）指導凡卡“捱餓”部分:

師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是捱打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(捱餓)你從哪裏體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)

師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什麼樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

師:凡卡是如此的飢餓的，老闆們卻是大吃大喝。如此的反差，多麼的讓人氣憤啊!帶着你的體會，把這一部分讀一讀。

⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:

師:吃不飽的凡卡，還有什麼悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪裏體會到的?凡卡挨凍，你還從哪裏看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪裏做學徒?(鞋店)為什麼在鞋店裏做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店裏最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老闆根本不把凡卡當人看。)

師:在寒冷的冬天，連一雙禦寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是捱打、捱餓，挨凍。（強調細節描寫）

⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:

① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……

師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。

師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!

師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。

女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多麼想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。

⑸ 總結凡卡的生活狀況:

師:同學們，凡卡在城裏鞋匠家過的是什麼日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)

2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:

師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)

師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍聖誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什麼作用？

師:爺爺在鄉下挨凍，捱餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!於是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。

三、探究悲慘生活根源，昇華情感

師:凡卡把自己的心願裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?

生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城裏更苦。

師:是的，一封爺爺收不到的信寄託了凡卡所有的心願。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最後一自然段，讀得悽慘。

小結:

師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。

四、想象説話

1、凡卡夢醒後的那個晚上可能發生了什麼事情？

2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什麼。説幾句話，分別贈給兩位小主人公。

【板書設計】

《凡卡》教學設計7

教學目標：

1.理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2.初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：悲慘

凡卡

回憶：快樂

教學過程：

　一、複習導入，初設疑問

1.通過昨天的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小説在寫作上有什麼特點？

2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶快樂）

3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡為什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

4.今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什麼這樣悲慘？

二、讀信悟情，解答疑問

1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2.默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

a.學生交流

b.交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

c.設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的'句子，感受深刻的地方適當地寫一些標註，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b.學生質疑（估計）：“凡卡為什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4.討論第二個問題：凡卡的生活為什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閲到的資料談談。

5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小説一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

三、再問再議，拓展練筆

1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a.學生聯繫“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c.是啊，對於凡卡來説，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最後一節課文錄音）

3.練筆（任選一題）

l 課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡説。先説一説，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）

　四、佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎

教學內容：凡卡的信文內容

預設目標：

1.通過反覆朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2.學會質疑問難的本領，養成敢於發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影

教學過程：

一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信後）

二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節

自讀信文的內容，想想你讀懂了什麼？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反覆讀幾遍，想想，為什麼給你留下深刻的印象。

1.自己讀

2.同桌互説

3.交流

三、學習3

這一小節講了什麼？你從中明白了什麼？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反覆讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8

這一段主要講了什麼？（悲慘的學徒生活）他到底受了什麼苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什麼？

這段內容是講了凡卡所受的苦：捱打捱餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

學習捱打

1：凡卡為什麼捱打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流

不知不覺説明了什麼？隨手撈起的傢伙可能是什麼？説明了什麼？

3：讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習捱餓和睡不好覺

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脱悲慘的學徒生活，凡卡願意幹任何事情。他説，我會——（引讀）

六：學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖着搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼裏莫斯科是一個怎樣的城市呢？

七：學習11

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那麼凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《凡卡》教學設計8

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認為在三維目標體系中，最難以把握或者説貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是説教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來説是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，才能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啟迪，教師的語言姿態、表情的`真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

　三、拓展延伸以悟情。

為了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。

《凡卡》教學設計9

教學目標：

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感薰陶。

4．領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反覆等寫作特色。

教學過程：

一、認識作者，導入新課

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小説，被稱為世界短篇小説之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百週年。他説過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小説

二、檢查預習，理清脈絡

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作台 捱打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——第一組詞的第一個字都是什麼？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能為它們的另一個讀音組詞嗎？

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師範寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關於課文，你又讀懂了什麼？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他為什麼要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關係的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來説，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那麼這兩處分別寫了什麼呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敍！（板書：插敍）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敍的內容能不能不要呢？不急着回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

三、聚焦重點，體會“悲慘”

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什麼？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：捱打、捱餓、挨困）其中，重點寫的是——捱打，契訶夫不愧是大作家，這麼長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，並且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀着讀着，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——吃的：單調、乏味、稀少的麪包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老闆呢？大魚大肉——多麼鮮明的對比啊！——齊讀

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什麼？而此時，老闆和他的小崽子卻在温暖的被窩裏呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老闆的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的.打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看着老闆的這些動作，你彷彿看到了什麼？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——捱打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

（4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼裏是——？（悲慘、生不如死、悽慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來説，就是——連狗都不如

3.對凡卡來説，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀着他飽蘸血淚的敍述，我們的眼前彷彿還看到了……

請你想像着替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什麼單單隻寫了書上的事例（選材有代表性：捱打、捱餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老闆、老闆娘、夥計代表着所有的人都要欺負他）正如他自己所説的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重温凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

5.9歲的凡卡，遠離家鄉，遠離親人，每天每夜都遭受着這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀

6.出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

四、引入插敍，對比反襯

1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的13、14自然段，想想：鄉下的生活是怎樣的？

2.在凡卡的眼裏，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼裏，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敍部分，找找依據（冒着嚴寒砍聖誕樹，要守夜，睡在大廚房裏，唯一的親人還要把他送到城裏學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什麼凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣説來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼着我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敍是多餘的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反覆乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爺爺的語句在不斷的重複，這不是矛盾了嗎？

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反覆”啊！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的願望，那就是——回到鄉下去。

7.那麼，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什麼以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。

《凡卡》教學設計10

【教學要求】

１、 閲讀課文，知道課文講了一件什麼事，瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；

２、學習課文的細節描寫、敍述與凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

３、學習本課生字；

４、有感情的朗讀課文。

【重難點、關鍵】

１、閲讀課文，瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

２、學習作者的表達方法。

【課時劃分】兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖教學目的〗

１、 閲讀課文，理解課文內容，理解舊俄時代窮孩子的悲慘生活；

２、 學習本課生字新詞；

３、 弄清文中敍述、信、凡卡的回憶三個部分的內容，理清課文條理。

〖教具準備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。

〖教學過程〗

一、揭示課題，簡介作者和時代背景

板書：

凡卡 作者：俄 契訶夫

簡介舊俄時代沙皇統治的黑暗及作者創作的材料來源──作者的父親開雜貨點店，作者經常看到店裏的西歐啊學徒受虐待。

二、引導自學

１、自由讀課文，自學生字新詞。

２、初步瞭解課文主要內容。

３、思考：

⑴ 凡卡是幹什麼的？

⑵ 他為什麼要給爺爺寫信？

⑶ 把寫信的內容劃出來。

三、檢查自學效果

１、用生字詞卡片檢查讀音：

⑴ 部分生字的讀音需要強調：

摩平 別墅 楦頭 揪着

⑵ 將文中的人名讀通順，瞭解人物之間的關係。

２、説説以下詞語的意思：

小崽子 禱告 禮拜

３、圍繞課題説説課文主要內容及你懂得了什麼？

四、再讀課文，理清文章脈絡

課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發展的順序敍述，可分為三個部分：

第一部分（１～２）：準備寫信；

第二部分（３～１５）：寫信過程；

第三部分（１６～２１）：寫信後。

五、學習課文第一部分

１、指名讀１、２節，正音。

２、引導自學１、２節：

⑴ 認真觀察圖投影。

⑵ 圖文對照，思考：

凡卡是什麼時間、什麼環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。

時間：聖誕節的前夜。

準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。

神情：擔心、歎氣。

３、指導有感情地朗讀。

六、小結

凡卡會寫什麼樣的信呢？我們下一節課學習。

七、作業

１、抄寫生字詞；

２、將有關信的內容連起來讀一讀。

第二課時

〖教學目的〗

１、瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的'思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

２、學習課文的細節描寫和敍述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

３、有感情地朗讀課文。

〖教具準備〗課文有關錄象。

〖教學過程〗

一、複習

１、聽寫詞語。

２、説説課文主要內容。

二、教學課文寫信的內容

１、指名將信的內容連起來讀一讀。

２、討論：

凡卡在信中講了哪幾件事？説明他是個怎樣的孩子？

⑴ 問候爺爺，表明自己的孤兒身份。

（可憐、懂禮貌。）

⑵ 痛苦的學徒生活。這一點主要從四個方面敍述：捱打、捱餓、挨凍、沒法睡。《凡卡》教學設計