《有的人》教學設計13篇

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《有的人》教學設計，歡迎大家分享。

《有的人》教學設計 篇1

教學要求

1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

重點難點

1.有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處，並能將其靈活運用到日常寫作中。

課時安排

一課時

教學過程

課前交流：自信的人怎麼站？自信的人怎麼坐？

一．談話導入

六年的國小生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所説：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

二．誦讀全詩，整體感知

1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2.再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

三．品讀全詩，領會情感

1.挑戰朗讀，啟發個性化理解。

適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試着理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）

2.交流自己的感悟

適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬於哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活着為了多數人更好的活，羣眾把他抬舉得很高很高）再做準備，比賽朗讀。

4.評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。（交流展示）。

贈送詩歌：

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發現了你

四．聯繫實際，總結反思

1、談談自己本節課的學習收穫和感受。

2、説説自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

《有的人》教學反思

有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。

這是大家熟知的詩歌《有的.人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，藴涵着豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。我在課後積極反思，現將教學中點滴感受贅述於下，願得到同行的指點。

這首詩歌我還是以讀為主，讓學生在讀中感悟文本，除此之外，對學生進行了德育教育。文以載道，是古訓中對語文學科功能的闡釋。語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識而忽視了德育，或者脱離了教育最佳時機而盲目的空洞説教，則顯得蒼白而無力。

作為一名語文教師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。

《有的人》教學設計 篇2

教學目標：

1：通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。

2：瞭解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。

3：能用合適的感情基調來朗誦這首詩，並體會作者對人生價值的思考。

教學重點：

理解詩歌所表達的內涵與情感。

教學難點：

引導學生自主學習詩歌，理解詩歌哲理。

一：引人，介紹背景。

師：今天，我們一起學習第20課《有的人》，（板書）。文明之前學習了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學們對魯迅也有一定的瞭解。1936年，魯迅先生不幸病逝於上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活。”這也是他最後的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世後的'第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩歌的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。

師：有誰瞭解呢？（課件演示，補充。）

師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當時中國社會處於動盪時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句詩讓學生嘗試瞭解，引入對魯迅先生的評價，由此進入新課。

二：初讀詩歌，感知特點。

師：全班齊讀詩歌，標上小節，找出生詞，並思考思考詩歌有什麼特點？

不朽 (腐朽) 摔垮（倒黴）

特點：運用了對比和反覆的手法。

三：品讀詩歌。

師：聽範讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？並找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）

師：“有的人活着，他已經死了，有的人死了，他還活着。”詩中兩個“死”字和兩個“活”字的含義分別是什麼呢？（課件演示）

師：誰來總結第一小節？

板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點。

師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這裏表達了兩種人對人民的什麼態度呢？“有的人俯下身子給人民當牛馬。”從這句話你聯想到了什麼？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情願作野草，等着地下的火燒。”表現出了一種什麼精神？（出示《野草》閲讀）

師：“有的人，他活着……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產生的什麼影響？

師：誰來總結2~4節？

板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態度中，讚頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

師：我們繼續往下看。

第五節：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯繫。

第六節：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？

第七節：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻的人也得到了勝利與人民的尊敬。

師：誰來總結5~7小節?

板書：5~7節作者寫了人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的感情。

師：顯而易見，本文應該分為幾段呢？

第一段：1……

第二段：2~4……

第三段：5~7……

四：精讀課文，並總結。

師：齊讀，並思考幾個問題。

1：我們把這首詩的題目改成《紀念魯迅》好不好？為什麼?

2：學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？

3：我們作為21世紀的國小生，該怎麼做？

《有的人》教學設計 篇3

【教學目標】

1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。

2、瞭解詩歌中對比手法運用的特點。

【教學設想】

1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

【教學過程】

一、導入：

師：魯迅，對於九年級的學生來説並不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。

“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最後的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

二、聽錄音，朗讀

1、師：請同學們聽錄音。

生：聽錄音。

2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？

生：學生有可能的答案有：

感情處理得比較好語速把握恰當

語氣語調抑揚頓挫

重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

讀出了對前者的恨，對後者的愛

師：詩歌重朗讀，俗話説：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

生：自由朗讀。

師：請同學朗讀。

生：讀。（兩位讀完以後）請大家評價一下他們的朗讀。

3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

【可以談談你認為難以理解的詩句，可以説説詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

討論、合作、交流。

師：好。哪一位同學願意代表你們小組打頭陣？

生：講述。評點。有沒有同學補充？

師：材料準備：

§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的'野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”

魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

§4比人生觀，比價值觀。

§5兩種人的不同命運。

§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所説“野火燒不盡，春風吹又生”。

§7羣眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試着動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

生：動筆寫。（2分鐘）

師：寫好以後同組的同學可以互相交流一下。

師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人説一句，不可以重複。（同學或老師評點）

再請一組同學，我們來打擂台，能不能比上一組説得好。

學生可能回答的內容是：

被人民憎惡的人被人民愛戴的人

殘酷剝削人民的人為人民服務的人

妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人着想的人

愚弄人民的人造福人民的人

損害人民利益的人維護人民利益的人

反動統治者共產黨人

沽名釣譽之徒大公無私之士

壓迫人民的暴君廉潔奉公的公僕

自私的人無私的人

一心追求名利的人一心只知奉獻的人

3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的瞭解。同學們説説看，他們在哪些方面不同呢？

【以下內容形成板書】

生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）

師：這樣，“有的人”反覆出現，一唱三歎，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什麼哲理呢？

生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】

師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益於人民的人的熱情讚頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。

生：朗讀。

師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。

（注：這是為上市級大型公開課而設計的教案）

《有的人》教學設計 篇4

一、導學目標：

1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。

2、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩中對比手法的運用，並體會其作用。

3、感情朗讀詩歌。

二、導學重點：

1、初步掌握學習詩歌的方法。

2、瞭解對比手法的運用，並體會其作用。

三、導學難點：

品味詩中含又深刻哲理的句子。

四、課前準備：

編撰導學稿，印發學生試做。

五、教學時數：

一課時

六、導學流程：

（一）導語：

同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恆。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”現在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，於字裏行間品味雋永的生命內涵。

（二）走近作者，瞭解背景：

學生介紹後補充

臧克家（1905-20xx），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾於20xx年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞裏稱他是：為我國新詩發展做出寶貴貢獻的20世紀傑出的大詩人。

1949年臧克家到北京後，於魯迅逝世十週年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去後，於11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。

（三）合作探究：

1、學習方法探究

①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯繫詩歌內容，你會想到那些問題呢？

明確：“有的人”是指什麼人？這些人怎麼樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什麼卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什麼深刻的哲理？等等。

②根據你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？

明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。

2、詩歌內容鑑賞

過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。

（1）感情朗讀全詩

要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。

學生讀詩，學生點評，教師指導。

（2）讀詩歌第一小節，小組合作探究下面問題：

“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着”。（板書加點的詞語，下同）

①這節詩中有兩個“活”兩個“死”，你能説説它們不同的含義嗎？

明確：第一個“活”是指軀殼活着，第二個“活”是指生命永存。

第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。

②為什麼説“有的人活着，他已經死了”？

明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發臭。

③這種人是什麼人？

明確：反動統治者

④為什麼説“有的人死了，他還活着”？

明確：因為他們為了人民的利益鞠躬盡瘁，死而後已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。

⑤這種人是什麼人？

明確：魯迅及革命者。

⑥小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。

3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：

①第二至四段三個小節，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現。

明確：從“對人們的態度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現。

②“把名字刻入石頭”是什麼意思？

明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。

③怎樣理解“情願做野草，等着地下的火燒”？

明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

④為什麼“有的人/他活着別人就不能活”？

明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活着，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活着。這句詩説明，反動統治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在着你死我活的根本矛盾。

⑤在這三個小節的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？

明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。

“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務的形象。

“刻”生動形象的寫出了反動統治者想“流芳百世”。

“情願”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。

“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。

“為了多數人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民羣眾謀幸福的精神。

⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13週年而作，除了副標題裏提到“魯迅”名字，詩中並未出現魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什麼好處？

明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。

4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：

①“名字比屍首爛得更早”是什麼意思？

明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們為人民所不齒，因此説，“名字比屍首爛得更早”。

②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

明確：這是一種比喻的説法，魯迅以野草自比，為了盪滌舊社會的`黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

③你能把兩種人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？

明確：騎在頭上——————把它摔垮

俯下身子——————永遠記住

名字刻入石頭——————名字爛得更早

情願作野草——————青青野草

別人不能活——————下場可看到

多數人更好地活——————抬舉得很高

男生讀表現，女生讀結果，教師板書。

④這三個小節的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。

明確：“摔”字表現了人民羣眾力量之大。

“垮”字寫出了反動統治者失敗的命運。

“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。

“爛”字表現了詩人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。

“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈讚頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民羣眾對魯迅的無限愛戴。

5、背誦全詩，歸納主題。

這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。

6、全班探究欣賞寫作特色。

①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，採用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什麼特點？你能説説對比的作用嗎？

明確：第一小節，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以醜襯美，以惡襯善。

第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。

第五至七小節，把兩種人由於不同表現而導致的不同結果進行對比。

特點：都是先反後正。

作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。

②現在你能否説出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？

明確：詩中是通過揭露批判反動統治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。

③除了對比手法，你還能欣賞出什麼手法？

明確：反覆的手法。

④反覆有幾種形式？

明確：有兩種，一是詞語反覆，二是句子反覆。

⑤反覆手法運用的作用是什麼？

明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態度和感情，從而增強了詩的感染力。

⑥還有什麼手法嗎？

明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業績，並作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民羣眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們為多數人去活，才活得有價值。

議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民羣眾的兩種不同態度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現願為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“羣眾把他抬舉得很高很高”表現人民對獻身於人民事業的人的擁戴。

（四）綜合學習

1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們羣眾中有着廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在於它包含着深刻的哲理，説説這首詩包含的深刻哲理是什麼？

明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。

2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？

3、在我們的社會中同樣存在着像詩中所説的兩種人，請分別舉例。

（五）佈置作業

完成《自主檢測》

有的人

——紀念魯迅有感

臧克家

反動統治者活着死了

一、兩種人生死的意義

迅及革命者死了活着

二、不同表現三、不同結果

騎在頭上把它摔垮

對人民對比歌鞭

俯下身子永遠記住頌撻

魯反

訊動

名字刻入石頭名字爛得更早及統

對人生對比革治

願做野草等火燒青青野草命者

者

別人不能活下場可以看到

對社會對比

為多數人更好地活抬舉地很高

《有的人》教學設計 篇5

教學目標：

1、領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

2、有感情的朗讀詩歌，瞭解作者的寫作手法。

教學重難點：

重點：有感情的朗讀詩歌，瞭解作者的寫作手法。

難點：領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

教學準備：

瞭解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關資料，

教學時間：

一課時

一、導入新課

1、出示魯迅像，這位是誰？你瞭解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰説的，生齊讀，這句話是什麼意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什麼樣的人？

過渡：魯迅是一個時刻為人民着想，為人民服務的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13週年而寫的詩歌《有的人》。

3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

二、初讀詩歌，整體感知

1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收穫都是不一樣的，看看誰的收穫最多。邊讀邊注。

2、生自瀆詩歌

3、交流收穫。

學生説不到的教師提示：

1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。

2) 描寫了幾種人，運用了什麼寫作手法。

4、相信其他同學肯定還有很多感受和收穫，讓我們通過朗讀來表達出來吧。

想讀哪一小節就讀哪一小節。

5、指名讀。

6、教師指導讀、範讀、理解讀。

7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎麼換，代到詩句中讀一讀。

過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫着，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。

板書：無私奉獻

三、拓展延伸

1、同學們作為21世紀的國小生我們應該怎麼做呢？

2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

3、交流感受

教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。

4、最後給大家留一項作業課件出示，教師讀。

收集有關魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。

教學反思：

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的.感情，並懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有着深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的國小生應該怎麼做，學生説得非常好，為了讓所有學生都能動起來，於是安排了寫，記下此時的感受。

《有的人》教學設計 篇6

教學目標：

1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內涵。

2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，瞭解詩歌中運用的對比手法。

3、學習魯迅的偉大精神，培養學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。

重點：

理解詩歌的深刻內涵，學習魯迅的偉大情懷。

難點 ：

指導學生有感情地朗讀這首詩，並在對比朗讀中體會對比手法的運用。

一、 複習導入，引出新授。

1、生舉手回答以下問題。

①1、魯迅一生創造了哪些作品集？

②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。

③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）

2、師：魯迅為了人民的事業沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民羣眾紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了一首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的'無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。

二、初讀全詩，整體感知。

1、聽錄音範讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。

2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

師提問：全詩共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫了些什麼？各部分間有什麼關係？

（提示：詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態度，；第五、六、七節寫了兩種人的不同結局。）

三、細讀全詩，感悟內涵。

1、ppt出示第一小節。生朗讀。

※生舉手説説自己讀後的疑問？

※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

（師出示句式（ ）的人活着，他已經死了。）明確“活“指肉體活着，”死“指精神死了。

※第二個“有的人”是指文中的那些人？

（出示句式（ ） 的人死了，他還活着。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

2、PPT出示第二小節，齊讀。

①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等着了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”。”

②引導生體會騎在人民頭上作威作福的醜惡嘴臉，以及他們的結局。

③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）

生舉手發言。體會魯迅為人民服務的精神，以及人民對他們的態度。

④齊讀第二小節與第五小節。

3、PPT出示第三小節，齊讀

①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

②PPT出示：“有的人 情願作野草，等着地下的火燒。”（看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》

【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”

（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）

③男女生輪讀第三小節和第六小節。

4、PPT出示第四小節，齊讀。

①PPT出示：“ 有的人 他活着別人就不能活；”

幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態度。

②PPT出示： 有的人 他活着為了多數人更好地活。

幻燈片補充20xx“感動中國”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務的偉大以及人民對他們的態度。

③男女生輪讀第四小節和第七小節。

5、領悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。

PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質。

四、熟讀成誦，加深感悟

1、再聽範讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。

2、男女生輪讀。

3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態度，女生讀相應的結局。

五、聯繫實際，拓展延伸。

1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結。

2、對待生死，不同的人有不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重於泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，並説説他們給了你怎樣的啟示。

《有的人》教學設計 篇7

【教學目標】

1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情並有感情朗讀。

2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀。

3、鍛鍊大膽質疑、自求自得的閲讀素養。

【教學過程】

一、遊戲導入

出示提示(幻燈片)：

1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫從文 )答案兩個字(生説了之後請説出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學醫來解除人民身體上的病痛，但後來他發現當時中國人民更可怕的病是心理上的，於是他希望通過自己的'文章來喚起人民的良知、骨氣 。)

2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。

3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰衝出地面，他願意在熔巖中與反動派同歸於盡。

二、揭示課題

1、幻燈片出示：

面對敵人他橫眉冷對，為人民他願作孺子牛。

2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。

3、介紹寫作背景，揭示題目。

三、讀通讀順詩，個人大膽質疑

1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：

⑴ 讀通讀順;

⑵ 讀出問題並做好記號。

2、檢查朗讀。

3、再讀詩。要求：

邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話着手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。

4、組織學習第一段。

5、小組自由學習其他段落。

四、質疑，理清課文脈絡

1、交流問題。

2、師設疑：

分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?

五、朗讀昇華感受

1、音頻朗讀。

2、學生點評。

3、齊讀。

六、組織拓展

1、以小組為單位模仿着本詩的格式也來寫兩節詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

2、交流。

七、總結作業

1、背誦。

2、完成個人詩稿。

《有的人》教學設計 篇8

教學目標

1、認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

3、.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務的思想。

拓展與延伸蒐集一些關於魯迅的材料，進一步瞭解魯迅這個人。

重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱讚。

教學過程

一、導入新課

1、出示魯迅圖片，導入新課

同學們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。

2、介紹魯迅的資料

把你收集到的有關魯迅的資料介紹給大家。

師小結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最後一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活。“然而人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發現什麼？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這裏讀“啊”。

2、自由出聲的練讀課文。

3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什麼內容？

（先寫了對兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態度，最後寫了兩種人不同的結局）

三、結合具體內容品詞析句

1、兩種人對人民的態度不同，他們的結局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節，按要求完成自學提示。幻燈出示自學提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結合具體的詞句談談自己的體會，在空白處寫下自己的批註）

2．、交流讀書體會

A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

騎：生動地表現了第一種人欺壓人民，作威作福的神態。

一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中乾、自我吹噓的醜態，對反動派進行了有力的諷刺；對於魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多麼充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

B、情願作野草，等着地下的火燒。

比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》裏説：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”

④把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比屍首“爛”得更早。這裏的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心願和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民羣眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮鬥一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

⑤人民永遠記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這裏也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。

（2）對詞語的理解。

①“有的人”：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活着”，但在老百姓的心目中是“行屍走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的'人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和讚美。

③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。

⑥抬舉,説明這種人在人民心中有着很高的地位。

四、指導朗讀

1、詩人對這兩種人的情感有什麼不同呢？帶着這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）

2、學生練讀，指名讀。

五、寫法指導

同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什麼嗎？這樣寫有什麼好處？揭示對比的手法。

六、昇華情感，學會做人

七十多年的時間已經流走，昔日的反動統治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什麼新的啟示呢？你又打算做什麼樣的人呢？學生結合做人的名言談體會。

七、拓展閲讀

學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮説》

並小結：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人着想，多為別人奉獻自己的力量確實永恆的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恆的豐碑。

《有的人》教學設計 篇9

課前準備

課件：毛主席對魯迅先生的評價。

教 學 過 程

激情導入，揭示課題

師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的瞭解。毛主席曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

誦讀全詩，整體感知

1、學生自由讀詩，注意讀流暢。

2、指導學生讀出節奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

自主感悟，自由表達

1、選擇自己感受最深刻的'地方，自主研讀。

2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的瞭解以及課外收集的資6009;，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以説説詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）

3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇於發表自己的見解。

4、引導學生採用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

聯繫實際，總結反思

1、談談自己本節課的學習收穫和感受。

2、説説自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

佈置作業

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

《有的人》教學設計 篇10

設計意圖：

《有的人》是魯迅逝世十三週年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，採用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

根據課文的特點和略讀課文要求，把閲讀的核心、質疑的主人、積累的主體迴歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比後，引導孩子從“對人民的態度”，“人民對兩種人的態度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學生的蒐集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反覆朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“羣眾把他抬舉得很高，很高。”

教學目標：

1、能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

2、反覆朗讀，瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

3、蒐集材料，走進魯迅，走進那個時代。

教學重點：瞭解本文的對比手法，培養鮮明的愛憎感情。

教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的.人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

教學時間：一課時

教學準備：

1、課前蒐集魯迅的相關資料。

2、圖片、課件（魯迅的名言等）。

課前談話：用一句話説説你心中的魯迅。

教學流程：

一、談話揭題，質疑入課

1、魯迅走了，但他留給後人的很多很多，十三年過去了，我國現代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。

2、讀題，質疑

梳理質疑：“有的人”指誰？

二、自主初讀，吟詩解疑

1、略讀課文怎麼學？生交流學法。

出示閲讀要求：（1）讀準確，讀流暢。

（2）“有的人”指哪些人？

2、讀詩：讀準字音。

（1）分節讀詩，正音。

強調預設：朽，理解：不朽。

3、吟詩：讀順詩歌。

迴歸整體，讀詩。

4、比較發現，現代詩的特點。

齊讀詩歌。

三、合作賞析，品悟主旨

1．“有的人”指的是同一種人嗎？

（1）（隨即出示）有的人活着，

他已經死了；

有的人死了，

他還活着。

（2）輕聲讀讀，發現什麼？

兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？

（3）朗讀指導“有的人着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”

現在你心裏應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？

板書：雖生猶死

雖死猶生

（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）

2、合作學習，細讀《有的人》。

（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。

（2）交流心得。

3、 重構課文，對照感受

（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。

①（出示）

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多麼偉大！”

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

他活着別人就不能活；

②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）

騎在人民頭上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石頭上的

名字比屍首爛得更早；

他活着別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

③用一句話説説這樣的人。

偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

①（出示）

有的人

俯下身子給人當牛馬。

《有的人》教學設計 篇11

教學目標

1.蒐集一些關於魯迅的材料，進一步瞭解魯迅這個人。掌握如何蒐集資料並得出自己的觀點。

2.理解詩歌包含的深刻哲理，體會魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，學會做一個真正的有價值的人。

3.初步掌握閲讀現代詩歌的方法。

教學重難點

1.理解詩歌包含的深刻哲理。

2.初步掌握閲讀詩歌的方法。

教學安排

1課時

教學過程

一、評價魯迅，導入新課

1、通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

2、學生評價。

3、這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所説：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、自讀自悟，走進詩歌

1.解讀標題

（1）這個標題跟一般的標題有什麼不同？

有一個副標題，解釋説明詩人寫這首詩的原因。

（2）看到這首詩，你認為這首詩會寫什麼？

2.找關鍵句

（1）什麼是關鍵句？（有感情地朗讀全詩）這首詩是圍繞着哪個句子來寫的？為什麼？（讀段落）

關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的主旨或標示文章的思路,顯示文章結構的特點。（總結找關鍵句的方法：一般來説，有特定的位置）

有的人活着，他已經死了；有的人死了。他還活着。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活着，雖生猶死，生命毫無價值；後一句指的是一生為人民、甘願做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。

活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和讚美。

死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

（2）在這個關鍵句中你認為最關鍵的詞語是哪個？

（3）（帶着愛憎分明的感情自讀）找出詩歌中表現魯迅這類人怎麼活的詩句。如何理解？在這個單元學過的課文裏，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？

有的人/俯下身子給人民當牛馬。

“俯下身子”把魯迅精神表達得多麼充分，刻畫了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，報答人民的形象！

情願作野草，等着地下的`火燒。

比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》裏説：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”

只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民羣眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感******彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮鬥一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

總結：做一個有益於人民的人，會永遠活在人民心中，這才是有價值的活。

（4）詩中還寫了其他人嗎？他們是怎樣活的？

有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中乾、自我吹噓的醜態，對反動派進行了有力的諷刺。

把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比屍首“爛”得更早。這裏的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心願和力量。

摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。

（5）為什麼要寫這類人？為什麼要對比，不對比可以嗎？

“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現方法，

（6）為什麼題目不單獨寫做“紀念魯迅有感”而叫做‘有的人’？

因為詩人是“藉着紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地讚頌了以魯迅為代表的千千萬萬向着惡勢力衝鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的鬥爭，從而深切地表達了人民羣眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益於人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

三、讀懂魯迅，思考人生

通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個________________________人，我要做一個________________________的人。

《有的人》教學設計 篇12

【教學目標】

1．理解詩人運用對比手法，抒發了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2.通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學重點】

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學難點】

通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

【教學時間】一課時。

【教學設想】

1.通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的'做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

2.在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

過程

【教學流程】

一、談話導入，解題。

1．同學們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx週年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，於11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。

2.文章題目與以往的文章有什麼不同？（副標題）

二、走進作者和寫作背景。

1.檢查學生的資料蒐集情況(關於魯迅和臧克家)

2.根據學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。

3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意

1．師範讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）

2．全詩運用了什麼寫法？（對比）

四、研讀品內容。

（一）生自由研讀

1．這兩種人分別是什麼樣的人？

2．哪些語句具體描述了着兩種人？用“ ”和“ ”分別標註出來，從中你體會到了什麼？

2、根據所寫的內容與結構的不同，全詩可分為幾部分？

（二）學生彙報，評議共進，教師相機點撥並梳理成果

學生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務的人；

妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人着想的人。

2、一種是有益於人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

五、聯繫實際談收穫

1、談談自己本節課的學習收穫和感受。

2、説説自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結

全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反覆的手法。

七、作業（小練筆）

模仿本詩的格式創作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

《有的人》教學設計 篇13

教學目標：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學安排：

一課時

教學過程：

一、談話導入

通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

（學生評價）

這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所説：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、初讀體會

1、自讀課文，讀熟讀通順。

你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、你讀懂了什麼？嘗試理解這樣幾個問題：

A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前後兩個“有的人”有什麼不同呢？

B、首節兩個“活”與“死”有什麼不一樣的含義呢？

前面的“活”是指人活着，後面的“活”是指精神活着。

前面的“死”是指精神死了，後面的“死”是指人死了。

C、第二小節與第五小節有怎樣的聯繫？第三小節與第六小節有怎樣的聯繫？第四小節與第七小節有怎樣的聯繫？

三、聽錄音，朗讀

1、請同學們聽錄音。

2、請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？

（感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對後者的愛……）

詩歌重朗讀，俗話説：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

自由朗讀。

3、我們齊讀這首詩。

要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

討論、合作、交流。

A以鮮明的`對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什麼不同的命運呢？

（1）理解課文第二小節與第五小節

化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

（2）理解課文第三小節與第六小節

【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”

魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節

師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所説“野火燒不盡，春風吹又生”。羣眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

四、有感情背誦

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷着對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

五、拓展

詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試着動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

互相交流

讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人説一句，不可以重複。（同學或老師評點）

【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】