秋天教學設計

作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的秋天教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

秋天教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中體會秋天的特點，賞析文中的比喻句和擬人句，積累詞語，感受秋天的美麗。

3、激發學生對美好生活熱愛的思想感情。

教學準備：

1、學生找秋天，帶自己找到的實物來上課。

2、老師準備課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、大地媽媽有四個兒女，他們分別是春夏秋冬。每個孩子的到來總會給大地媽媽帶來意想不到的驚喜。瞧，現在秋姑娘又來到了人間，大地媽媽發生了什麼變化？讓我們帶着這個問題學習第二課《秋天》。

2、板書課題：秋天（課件出示課題）

3、齊讀課題，認識“秋”字，你是怎樣記住“秋”字呢？（秋天到了，禾苗枯黃得能用火一點就燒起來了，所以禾+火=秋）

二、初讀課文，整體感知

1、秋姑娘又來到了人間，大地發生了什麼變化？請同學們帶着這個問題讀課文。（課件出示問題）

2、檢查學生讀課文情況，然後面向全體學生指導。

3、學生反饋，教師依次板書：

第一個變化：小草黃了

第二個變化：樹葉黃了

第三個變化：稻子 黃澄澄

第四個變化：棉花 潔白

第五個變化：高粱 紅瑪瑙

第六個變化：蘋果 漲紅了臉

第七個變化：石榴 咧開了嘴

第八個變化：葡萄 水靈靈

第九個變化：棗 紅彤彤

第十個變化：糧食 堆成山

三、賞析美句，感悟秋情

1、看圖理解比喻句。課件出示稻子圖及句子：田野裏，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。

句子比較：“黃澄澄”換成“黃色”，哪個句子好？為什麼？

（黃澄澄不但寫出了稻子金黃而鮮亮的樣子，而且疊詞的運用增強了語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。）

學生朗讀，感受句子的美。

課文中這種結構的詞語還有哪些？

學生看書反饋。

（水靈靈、紅彤彤形象逼真地寫出了葡萄和棗的誘人，清香四溢。你能讀出這種感覺嗎？）

學生朗讀，老師指導。

你還能説出一些類似的詞語嗎？

學生反饋。

再看課件：這個句子用了什麼修辭手法？把什麼比做什麼？為什麼説稻子像金子呢？（比喻。 把稻子比作金子。它們相似的地方是：都是黃澄澄的）

這樣寫不僅寫出了稻子成熟後田野裏豐收的的景象，而且寫出了作者對秋天的喜愛之情。

課文中像這樣的比喻句還有哪些？請同學們一一找出來。

課件出示：①紅瑪瑙似的高粱點着頭，好像在説：“豐收的季節真美麗！”把高粱比作紅瑪瑙。

②打穀場上，豐收的糧食堆得像一座座小山。把糧食堆比成小山。

你能仿寫比喻句嗎？

課件出示：蘋果熟了，紅彤彤的，像一個個小燈籠。

彎彎的月亮像小船。

2、看圖理解擬人句。課件出示：棉花吐絮了，露出潔白的笑臉。

這句話用了什麼修辭手法？為什麼説是擬人呢？

棉花是沒有嘴，沒有臉的，不會笑，寫棉花卻用了“吐、笑”這兩個描寫人的動作的詞語，賦予了棉花人的行為，把棉花當做人來寫的，所以説這是擬人句。這樣寫，不僅寫出了棉花豐收的景象，也從側面表達了人們豐收後的喜悦心情。課文中這樣的擬人句還有哪些？請同學們一一找出來。

課件出示：①紅瑪瑙似的高粱點着頭，好像在説：“豐收的季節真美麗！”（高粱會點頭、會説話，這是把高粱當作人來寫）

②蘋果的臉漲得通紅，石榴笑得咧開了嘴。

仿寫擬人句。

課件出示：小鳥在樹枝上唱歌。

花兒向我點頭微笑。

3、讀讀這些美句，讀出對秋天的喜愛。

課件彙總比喻句和擬人句讓學生朗讀。

小結：課文中運用了這麼多的比喻和擬人手法，將秋天的美人格化，動態化，具體化，給人留下深刻的印象。

四、理解結構，提煉中心

1、文中寫了秋天哪些地方的豐收景象呢？（板書：田野裏、果園裏、打穀場上、公路上）

2、課文第一段寫秋天到了，小草和樹葉的變化。老師板書：秋天到了。

第二段寫了田野裏的豐收景象。板書：田野裏。

第三段寫了果園裏的豐收景象。板書：果園裏

第四段寫了其他地方的豐收景象。板書：其他地方，打穀場上，公路上。

3、課文中有一個句子是中心句，什麼是中心句呢？

課件出示：能夠概括文章主要內容的句子就是中心句。它有時在文章的開頭，有時是在文章的中間，有時又在文章的結尾。

它躲藏得這麼隱祕，誰有本事把它找出來呢？找的時候，大家還要聯繫我們課文的題目一起去想，我們這篇課文到底寫了秋天的什麼呢？哪句話能概括這篇文章的內容呢？

學生反饋。

課件出示：豐收的季節真美麗!

是的，這句話告訴我們：秋天是豐收的季節，也是美麗的季節。（板書：豐收的季節 美麗的季節）

4、全班齊讀課文，讀出對秋天的喜愛，對美好生活的熱愛，因為秋天是豐收的、美麗的。

五、拓展延伸，昇華中心

1、秋天已經在我們的身邊。秋天到了，周圍的景物有什麼變化呢？請大家展示你們找到的秋天。（學生展示實物） 2、老師也找到了秋天，請大家欣賞。

課件播放秋天美景圖。

六、作業

課件出示：回家後，寫一篇關於秋天的短文。

秋天教學設計2

教學目標：

1、學會4個生字，認識6個字。

2、朗讀課文，通過討論秋天是什麼顏色的，感受秋天的美麗。

3、背誦課文。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文；識字。

教學難點：識字寫字。

課時：2課時。

第一課時

教學目標：

1、學會1個生字，認識9個字。

2、朗讀課文,通過討論知道秋天是什麼顏色的。

3、感受秋天景色的美麗，秋天的豐富多彩，激發學生對秋天的喜愛之情。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：正確，流利，有感情朗讀課文。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入：

1、你知道哪些描寫秋天的兒歌或詩嗎？

2、秋天是什麼樣的呢？今天我們就一起去尋找秋天？

3、（電腦出示課題）齊讀課題。

二、初讀課文：

1、自己小聲的讀一讀課文，要求把字音讀準確了。

2、請同學們再讀一遍課文，一邊讀一邊把生字用筆圈出來，然後同桌兩個同學互相檢查一下生字的讀音。

3、出示生字卡片，開火車認讀。

4、電腦出示詞語，認讀理解。

尋找 野外（是哪？） 藍色的（ ） 黃色的（ ） 紅色的（ ） 到底

5、再讀課文 ，邊讀邊數一數課文一共有幾句話？看看你在數話中會發現什麼？

6、認識 ：“ ” ？ （電腦出示問號、引號。）

7、你能説一句話用上“？”號嗎？

8、那課文到底有幾句話呢？找5個同學讀課文。

三、朗讀課文，理解內容。

1、自讀課文，想一想你從課文中知道了什麼？

2、指名讀。學生回答。

3、第一句。

（1）你從哪知道的，給大家讀一讀。

（2）“野外”剛才我們説過了是哪兒呀？

（3）老師帶小朋友到野外尋找秋天，當時小朋友們的心情是怎樣？

（4）在讀這一句話時應該讀的怎麼樣？（高興）誰來讀一讀。

4、第二、三、四句。

（1） 你從哪兒知道的？讀一讀。

（2） 電腦出示三句話，指名讀。

（3）為什麼説秋天是藍色的、紅色的、黃色的？

（4）電腦加重：藍色的、紅色的、黃色的

（5）學生回答。同時電腦打出：小文説：“秋天是藍色的，因為 ？填空並讀一讀。

（6）你認為秋天是什麼顏色的呢？説説你的理由

5、討論：秋天到底是什麼顏色的？

四、小結：秋天是五彩繽紛的，秋天是豐富多彩的，下面我們休息一會兒欣賞一下秋天美麗的景色？（電腦出示秋天景色的圖片）

五、指導朗讀、背誦。

1、看了剛才的秋天的景色，你想説些什麼？

2、讓我們帶着對秋天的喜愛之情讀一讀課文。（配樂）

3、指名讀。

4、老師給你3分鐘時間，自己試着背一背課文。

5、指名背誦。

六、指導書寫生字。

1、認讀生字。學習生字“王”。

2、筆順跟隨。（電腦演示生字筆順）

3、師範寫，生自己寫。

流程圖：

七、教學反思：學生在朗讀課文上有所進步，對於問號的語氣讀的較好。

第二課時

教學目標：

1、學生在自主識字的基礎上學會4個生字，能按田格里的生字正確書寫。

2、學會背誦課文。

3、能夠有感情的朗讀課文。

教學重點：培養良好的寫字習慣和寫字能力。

教學難點：識字寫字。

教學過程：

一、複習導入：

1、讀詞語：

王老師 小文 是 小方 小力 尋找 野外

藍色 黃色 到底 什麼 顏色 呢 説

2、指名讀，開火車讀。

3、抽讀生字卡片上的字。

二、新授：

1、出示“文、力、方”，指名認讀，分析字形，組詞理解。

2、指導書寫生字。

（1）觀察仿寫。

（2）指導，評價書寫。

（3）完成書寫練習。

3、練習。

（1）説説，還可以填上哪些詞？

藍色的（ ） 黃色的（ ） 綠色的（ ）

（2）你還可以説一説別的顏色嗎？

三、作業：書寫本課生字。

板書 5、尋找秋天

藍色

黃色 五顏六色 美麗

紅色 色彩繽紛

………

四、教學反思：對於生字“方”的書寫學生遇到了困難，第2筆寫的不夠規範。

秋天教學設計3

第一課時

學習目標：

1．認識”鑰、匙、趁“等8個生字。會寫”盒、扇、郵“等10個字。能讀寫”清涼、留意、扇子“等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀出對秋雨的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。

教學重、難點：讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。

教學過程：

欣賞秋色，育情導學

1．教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學們欣賞一下，並説説是什麼季節的景色，好嗎？

2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關秋天景象的圖片或展示課件。

3．喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什麼？

4．學生交流看法和感受。

5．想象導學：

a、請發揮一下你們的想象力，説説是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

b、有位朋友覺得是那清涼而又温柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼裏，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎麼説的嗎？

聽讀課文，感知內容

1．播放朗讀錄音或配樂範讀課文。

2．你們覺得秋天的雨神奇嗎？

3．你們最喜歡哪幾段內容？

品讀課文，感受神奇

1．品讀第1自然段。

a、自由朗讀：能不能懷着喜歡的感情把自己喜歡的段落多讀幾遍。

b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰願意把第1自然段內容朗讀給大家聽聽？

c、引導學生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？

d、指名交流並讀出神奇之處。

e、激發情趣：秋天的大門被打開以後，你最想看到的是什麼？

2．品讀第2自然段。

a、引導學生朗讀：秋天的大門打開後，作者首先看到的是什麼？

b、指名學生朗讀後並回答。

c、採取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，並把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。

d、品説文字：你覺得這一段中哪一句説得格外有趣？

e、聯繫生活，豐富想象：你能聯繫家鄉秋天的某一景物特色，像書上説的那樣有趣嗎？

變讀為述，積累語言

1．師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內容朗誦給大家聽？

2．讓學生先在四人小組內説説自己的想法，然後進行朗誦練習。

3．指名學生上台進行表演性朗誦並評點。

習寫生字和詞語，當堂展評

拓展練習

1．抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。

2．聯繫家鄉秋天的某一景物特點，仿照書上某一句式寫一句話。（兩個作業可以任選其一）

6周1節

第二課時

學習目標：

1．認識”鑰、匙、趁“等8個生字。會寫”盒、扇、郵“等10個字。能讀寫”清涼、留意、扇子“等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

教學重、難點：能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。

教學過程：

複習回顧

1．聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2．用多種方式激勵學生背誦自己喜歡的語段。

自讀課文，感知內容

1．教師引述：秋天的雨就象一位神奇的魔術師，有着一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗，下面請再讀讀課文第2．3兩個自然段，看看秋天的雨裏還藏着什麼好嗎？

2．學生自讀：要求學生讀準生字、讀通句子。

3．採用指名讀、比賽讀等方式激發學生朗讀，豐富表象。

交流感悟，豐富想象

1．品悟、想象第3自然段內容。

a、教師引導：誰能説説你從第3自然段裏，看到了秋天的雨裏還藏着什麼？

b、學生交流後，再圍繞”好多好多香甜的氣味“讓學生想象：秋天的雨裏還藏着哪些香味。

c、出示”小朋友的腳，常被那香味勾住“這句話，讀後讓學生説説小朋友的腳怎會被香味勾住？

d、轉換角色，讓學生進一步想象，交流感受：假如你當時在果樹下、花叢中，最想做的事是什麼？

e、讓學生帶着這種美好的情感再讀第3自然段，可讓學生評賞誰讀得好，以評促讀。

2．品悟、想象第4自然段。

a、師轉換話題：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還挺會關心人的呢！誰來讀讀第4自然段？

b、多人次指名學生讀後，可讓學生説説，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關心地説些什麼？

c、引導學生具體、豐富地想象後，可進一步調動學生的經驗積累，讓學生説説：你還知道其他動植物是怎樣過冬的？

d、語言訓練：出示説話卡片：“它告訴大家，_________。小喜鵲______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，楊柳樹葉_______，大家都在準備過冬了。”先讓學生説説其它動植物是怎樣過冬的，然後討論交流這些話如果放在文中放在哪裏最合適。

總結感受，拓展活動

1．指名朗讀第5自然段，用以評促讀的方式讓學生讀好這段話。

2．聯繫全文內容，讓學生思考回答：為什麼説秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

a、先在四人小組內討論。

b、然後集體交流。

3．引導學生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文後，此時同學們最想做的又是什麼事？（教師可根據學生的興趣愛好，在課餘組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）

習寫生字，當堂展評

生字：梨、菠蘿、糧、緊、楊

板書：11、秋天的雨

是一把鑰匙

是一盒五彩繽紛的顏料豐收歡樂

藏着非常好聞的氣味

帶來冬天的消息

秋天教學設計4

　　一、欣賞秋色、育情導學：

1、導入

果實們你擠我碰，爭着想讓我們小朋友去摘呢!菊花綻開了可愛的笑臉，蘋果，梨，還有菠蘿，都散發出迷人的香味，勾住了我們小朋友們的腳，銀杏樹扇着可愛的小扇子，田野裏一眼望去一片金色的稻海，好像都在告訴我們秋天來了，孩子們是誰把這麼美麗的秋色帶到我們眼前的呢?

秋天的雨就像一位神奇的魔術師，想看看它是怎樣施展魔法的嗎?今天我們就來學習課文《秋天的雨》。

2、板書並齊讀課題：秋天的雨(齊讀課題)我們一起響亮地讀一讀。

　　二、學習生字：

課前同學們都預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好?

鑰 匙 衣 裳 喇叭 橘 子 鬆 柏 郵票 一枚枚 橙紅色 五彩繽紛 頻頻點頭 扇哪扇哪(自讀、個別讀)

指導枚：木字旁一個反文，郵：讓右耳更自由。

　　三、整體感知課文

誰願意把秋天的大門打開?請一位同學讀一下第一自然段。同學在聽的時候思考一個問題，秋天的雨是什麼?秋天的雨給你帶來了什麼樣的感覺?(温柔，清涼)

清涼：一陣秋風一陣涼。温柔：與夏天的雷雨比較，秋雨顯得特別的温柔，趁你沒留意，輕輕地，輕輕地，不知不覺的來了。

我們帶着温柔和清涼，輕輕地讀一下第一自然段。

　　四，品讀欣賞，體悟情感

秋天的懷抱裏活躍着一羣會讀書的孩子：讓我們用一雙善於發現美的眼睛先去一睹秋天迷人的色彩，好嗎?

1我們的秋雨姑娘還很大方，她把自己的顏料當做禮物送給了大地。

讀讀第二自然段，找找秋雨姑娘把什麼顏色給了誰?圈出描寫顏色的詞語。

(學生説，師出示PPT)

自由讀第二自然段，選擇一句自己最喜歡的植物，可多讀幾遍。並説説為什麼喜歡?

有同學喜歡銀杏樹的嗎?指名讀。

●把銀杏葉比作小扇子，很有趣，很可愛。

瞧，這就是銀杏葉，它的樣子多像小扇子!難怪，課文説黃黃的葉子像——

●喜歡扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

我們眼前彷彿看見了銀杏葉在風中不停地扇哪扇哪，就像小扇子在扇哪扇哪，動作多像啊!扇來了涼爽，扇走了夏天的炎熱。

●齊讀。

有喜歡楓樹的嗎?指名讀，

“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

●把楓葉比作郵票，很有趣。那一片片火紅的楓葉在作者眼裏就變成了——(那郵遞員就是——秋風。)你看懂大自然的信了嗎?(帶來涼爽)

來讀讀吧!

●喜歡楓葉火紅火紅的，像一團火。

●喜歡飄哇飄哇，慢悠悠的，很美。好像整個楓樹林都飄滿了火紅的楓葉，像一隻只蝴蝶飛舞。

來，用你的朗讀把咱們帶進這火紅的楓樹林吧

●齊讀。

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

①男孩子讀銀杏葉，女孩子楓葉，賽讀。

②這麼美的句子，讀了一遍又一遍，相信已經深深地印在你們的腦海裏了吧!

我們一起把銀杏樹和楓樹這一句背一遍看，看誰的記性最好，一下子就記住了。

誰喜歡田野的?

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

①請小朋友們自己讀讀，讀完後想一想，你讀懂了什麼?

●田野是金色的——稻子豐收了 而且稻子很多，像金色的海洋

●莊稼大豐收啦!農民伯伯肯定高興極了!男孩子開心地來讀讀這個句子。

師：不僅在田野上洋溢着豐收，果園裏也……(豐收喜悦)

誰喜歡果樹的?

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢!

●橘子、柿子是橙紅色的——都成熟了 你擠我碰——很有趣，很調皮，很多 爭着要人們去摘——着急、爭先恐後 指名讀出調皮、着急。

●果農們也樂得眉開眼笑。請女孩子來讀這個句子。

②帶着豐收的喜悦齊讀兩句。

看來喜歡菊花仙子的特別多嘍!

●菊花仙子得到的顏色最多，最漂亮，怪不得它高興得在秋雨裏——頻頻點頭哩!誰來解釋一下頻頻點頭是什麼意思，表演一下!

●誰來演好菊花仙子?齊讀

這裏描寫菊花的裏面出現了一個標點符號是我們平時寫作文時挺好用到的，我們誰的眼睛最亮一下子就發現了?為什麼在這裏要用這個省略號而不用逗號，句號呢?對，表示舉的顏色還沒有舉完。

5、迴歸整合

孩子們，看，老師把咱們剛剛學的句子按照課文順序放在了大屏幕上。請你連起來，讀一讀。

讀完後，對照第二自然段，想想這段話還缺了什麼?(第一句)

第一句寫了什麼呀?重要嗎?現在我把第一句補上了，我們一起來把這一段讀一下吧!

6、小朋友們，其實秋雨姑娘送給大地的顏色可不止課文裏説的這幾種呢!

你還知道它把什麼顏色送給誰了嗎?

你能學着課文裏其中一種句式，來説好嗎?

蘋果 梨 菠蘿 桂花 縷縷清香 頻頻點頭 散發 露出 臉頰 燈籠

秋天的雨把( )送給了( )，( )。

7、總結

真美!不僅如此，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三四自然段，我們下節課再來學習。

　　課後反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。

我認為這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文;逐段朗讀，想象情境;品讀課文，交流感受等。

　　反思不足：

秋天的美景應該引導學生自己去發現，感受，但課上學生只停留在我喜歡哪，並沒有表達出感受。學生讀詞語時應該多肯定孩子，鼓勵孩子。儘量減少“好嗎?”“美嗎?”“是不是?”指令性的問話。

秋天教學設計5

○教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

○教學重點難點

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。

○課前準備

①課前佈置學生預習課文，寫出生字並正確注音。

②師生合作製作秋景圖的圖片或課件。

③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

著名詩人秋瑾在詩中説“秋風秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悦。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

②師配樂範讀課文

[要求]a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

b．學生正確劃分詩歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)

問題組：a．為什麼説這是一幅鄉村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什麼?

朗讀之後，學生四人小組討論明確三個問題。

[明確]

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的喜愛、讚美的感情。

研讀與賞析

①示學生繪製的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並説説為什麼喜歡這幅圖。

b．作者是按什麼順序寫景的?

c．找出你最喜歡的語句，説説你為什麼喜歡，寫得好在哪兒?

②學生四人小組討論明確三個問題。

a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。説説為什麼喜歡。然後據圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷；田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悦要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悦目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

b．由遠及近的順序。

c．優美語句賞析：

◆先找出優美的語句

◆學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

◆主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。

秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。

秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

◆為什麼“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

比喻青鯿魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。

③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閒的景象：農人世外桃源般的生活悠閒、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

拓展延伸

比較閲讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

佈置作業

①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

②摘抄以“秋”為內容的詩文，並做點評。

秋天教學設計6

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習文章中的生字新詞。

3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。

4、初步感受現代詩的意象美和韻律美。

教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過誦讀感受新詩的美。

教具準備：秋景的多媒體課件或幻燈片

一、複習：

上一節課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎？小組輪讀課文。

二、進入新課

1、精讀感悟，體會秋天各樣的美

（過渡：跟着詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什麼風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。）

讀完課文後學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）

重點品讀：

A、秋風：

（1）你為什麼喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）

（2）“把夏天的腳印兒輕輕塗掉……是什麼意思？你覺得這個省略號有什麼作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）

（3）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）

B、秋實：

（1）秋天裏，有哪些果實成熟了？都是什麼樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）

（2）自讀第三到五小節，感受豐收的喜悦。

（3）彙報朗讀，教師指導。

（4）全班賽讀，看誰先背下來。

（5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什麼顏色呢？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）

2、迴歸整體，感受詩的韻律美

（1）你喜歡這首詩嗎？為什麼呢？（寫得美，讀起來上口……）

（2）你覺得這首詩還有什麼特點呢？

學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）

（3）教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。

3、再讀全詩，試着背誦全詩。

三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天

1、同學們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮讚自己心中的秋吧！

2、自由組合，分組活動：

（1）、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。

（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（小組合作編排詩朗誦《秋天》）

（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課後練習4，將詩句改成一段話。）

3、全班彙報交流，教師總結。

四、作業：

1、背誦全詩。

2、課後收集寫秋天的詩，古詩，現代詩都可以。

秋天教學設計7

教學要求：

能力：

1．學生收集資料的能力。根據每個人課下蒐集資料，創造機會充分練説。

2．培養學生換位想象的能力。

知識：

1．理解課文內容。有感情地朗讀課文。

2．結合實際，充分朗讀課文，知道文中顏色各指什麼？

3．學習課文的寫作方法，仿説《尋找冬天》。

情感態度：

通過討論秋天到底是什麼顏色的，感受秋天景色的美麗。

教學重點：

1．學習課文的寫作方法，仿説《尋找冬天》。

2．結合實際，充分朗讀課文，知道文中顏色各指什麼？

3．通過討論秋天到底是什麼顏色的，感受秋天景色的美麗。

教學難點：

1．通過討論秋天到底是什麼顏色的，感受秋天景色的美麗。

2、學習課文的寫作方法，仿説《尋找冬天》。

教學準備：

實物投影、課件

教學過程：

一、導入

同學們，現在正是初冬的季節，秋姑娘剛剛才和我們説再見你們還記得秋姑娘都給我們送來了那些禮物嗎？趕快回憶回憶，因為今天我們要來學習一篇與秋天有關的文章。（出示課題：尋找秋天），齊讀課題。“尋找”是什麼意思呀？希望這節課通過我們的成功合作，能夠把秋姑娘曾經送給我們的禮物一一尋找到。

二、新授課

（一）引導學生聯繫實際展開想象，充分練説。

1、看圖説一説秋姑娘給你帶來了什麼禮物？

師：同學們老師找到了秋姑娘送給我的禮物，你們快看（出示：

金色的稻田圖）！秋姑娘給我帶來（金色）的（稻田）。

你也把自己尋找到的禮物跟你的朋友説一説。

2、小組討論

剛才老師看大家討論的特別好，誰願意把你剛才説的跟大家説説？

3、指名説一説

奧！你們尋找到這麼多秋姑娘送給你們的禮物你們真太棒！你們想不想對秋姑娘説些什麼呢？

那麼你們想不想知道其他小夥伴都尋找到哪些秋姑娘送的禮物呢？

他們找到得跟你們的一樣不一樣呀？請同學們趕快打開書看看。

（二）理解課文內容，學習課文的寫作方法。

1、範讀課文

聽老師讀課文，邊聽邊想課文中還有誰在哪裏尋找秋天？

（生1：有王老師、小文、小方和小力到野外去尋找秋姑娘給他們帶來的秋天的禮物。）

問：“野外”是什麼意思？

問：課文中小朋友尋找到了秋姑娘送的哪些禮物呢？你是怎麼知道的？

（出示圖片）原來他們也尋找到了那麼多秋姑娘送的禮物，我想他們跟我們一樣也特別喜歡秋天，你能不能試着把這種感情讀出來？（出示板書）

2、練習朗讀

（1）那麼趕快跟你的小夥伴練一練

（2）誰想給大家讀一讀

（3）你們讀得真好，老師也想讀一讀行嗎？

（4）還有這麼多同學都想要讀，那咱們就一起讀好嗎？

（5）你們讀得這麼好，我想考考誰的記憶力最好。把書扣上。

誰能連貫的把他們的話説一説。

（6）合作朗讀，師讀第一句，大家讀小朋友説的話和最後一句。

3、積累詞語

師：是呀！秋天有這麼多的顏色，那麼秋天到底是什麼顏色的呢？你能用一個詞語説一説嗎？

4、換位想象

師：秋天的景色太美了，你們看這麼美的景色還吸引誰呀？

（大雁）快想一想它們會説些什麼呀？

不知不覺中，通過合作我們已經找到了這麼多秋姑娘送給我們的禮物，現在我們大家就休息一會兒一起做個遊戲好嗎？

5、一分鐘休息，猜謎語

全班玩猜謎語的遊戲，你們也像小文、小方、小力一樣用説説“秋天是（）的”，請你的朋友猜猜秋姑娘給你帶來了什麼樣的禮物。

（三）仿照原文，口頭作文《尋找冬天》

過渡：通過我們共同合作尋找秋天，老師發現你們越來越聰明瞭，有一件事我想請你們這羣小機靈鬼兒幫幫忙，你們願意嗎？（願意！）五彩繽紛的秋天剛剛過去，我們又迎來了充滿神祕感的冬天。學校的廣播向我們徵集有關《尋找冬天》的小片斷，

要求仿照《尋找秋天》這篇課文來説一説。説得好的我們要推薦到學校的小廣播站請他給全校同學説一説。我們看看到下期的“廣播時能聽到我們一1班哪位學生的聲音。

（1）先給你們一點時間，閉上眼睛好好想一想冬天的景色。

（2）老師還給你們帶來了一些冬天的圖片。

（3）把你想到的，看到的和你的同桌先説一説。

（4）全班交流

下節課我們選出班裏説的最好的同學到小廣播站去廣播。

三、總結

感謝同學們與我的合作，正是因為我們的合作才發現了五彩繽紛的秋天，而且發現了冬天的美麗之處。老師特別希望在今後的學習生活中我們能夠合作得更好，去發現更多更美麗的事物。

板書設計：

尋找秋天

小文 藍色

小方 黃色

小力 紅色

秋天教學設計8

教學目標

知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

過程與方法：

1． 指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

2． 學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感態度價值觀：

1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學重難點

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

教學工具

多媒體設備

教學過程

一、導入

在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什麼？文章的主題是什麼？

二、初讀課文，整體感知

（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

（二）作者簡介

史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裏放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎20xx年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞）

（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。

1．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？

2．作者的生活態度前後有什麼改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

明確：“我活着有什麼勁”（絕望）

“要好好兒活” （再生）

（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有説完的話……要好好兒活。

3．通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她待弄的那些花都死了。”

“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

她又悄悄地出去了。

對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。

她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

（一） PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）

1．一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受着我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。

2．一組重疊詞：

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3．一組否定含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4．一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。

（二）精段閲讀：（第2段）

1．母親為什麼“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什麼時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有説完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄託。

（二）理解主題

（三）拓展延伸

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。—————————《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的'卻是存在的明朗和快樂。

學了這篇課文，你讀懂了什麼？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生説些什麼？

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

面對，同時也需要家人和朋友的關心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的！

課後習題

1、反覆朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你説”為題，給母親寫一封信。

板書

秋天教學設計9

　　一、教材分析：

《秋天在哪裏》一課是義務教育課程標準人教版《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”的一課。這一單元目標是激發學生觀察、探究大自然的興趣和願望，初步瞭解秋天季節變化特點，感受人與自然的和諧關係，體驗秋天收穫的喜悦，懂得愛惜他人的勞動成果。本課主要是讓學生通過觀察秋天的天氣變化、動物和植物的變化，體會和感受秋天季節的特徵，學會欣賞秋天的美麗，從而培養學生熱愛自然的情感。

　　二、教學目標：

1、觀察認識秋天的季節特徵，體驗、發現秋天的樂趣，感受大自然的美。

2、感受活動、創作的快樂，發展想象力、創造力和動手製作的能力。

3、激發學生親近自然、觀察自然、熱愛自然的興趣。

　　三、教學重難點

1、瞭解秋天的農作物、天氣、花草樹木、小動物的變化，感受秋天的季節特徵。

2、培養學生熱愛秋天，熱愛大自然的情感。

　　四、教學準備:

教師準備：表格、秋天的兒歌

學生準備：小日曆或枱曆、秋天的落葉、秋天的果實、卡紙、剪刀、膠棒，讚美秋天的詩文等。

　　五、教學過程：

（一）談話激疑，導入新課。

小精靈來到我們的課堂它要同我們一起學習，你們高興嗎？

1.你們知道現在是什麼季節嗎？(生：秋季)

你們知道今年的秋季是從什麼時候開始的嗎？

下面我們一起來查一查吧，將準備好的日曆翻開，找找哪天有秋的節氣。翻到 8月7日這一頁， 20xx年8月7日這一天是什麼節氣？（立秋）再看9月23日這一天又是什麼節氣？（秋分）

(“立秋”“秋分”都是二十四節氣中的一節氣，立秋是秋季的第一個節氣，按照季節的變化，立秋一般預示着炎熱的夏天即將過去，秋天即將來臨。秋分代表着氣候正式進入秋天)

這節課就讓我們一起走進秋天，去尋找秋天的足跡。（板書：秋天在哪裏）

（二）找秋天，説秋天。

1、課前老師讓同學們觀察天氣變化，天氣有了什麼變化呢？

2、課前老師還讓同學們去找找秋天，你在哪裏找到了秋天？（學生回答）

下面就請你把你秋天裏的發現和同學交流交流。

3、剛才老師發現各小組的同學交流的非常熱烈，誰願意把你找到的秋天説給大家聽？指名説説。

剛才同學們從植物方面找到了秋天，除了樹，其他的植物有什麼變化嗎？

人們經常説秋天是收穫的季節，為什麼呢？。

田野裏莊稼成熟了，果園裏許多水果也成熟了，你們發現了嗎？果園裏也藏着秋天呢，大家説説果園的秋天吧。

4、除了從這些植物身上找到了秋天，你還能從哪兒找到秋天？

小動物秋天在做什麼呢？

5、剛才同學們找到的都是我們這兒的秋天，其實不同地方的秋天有不同的景色，讓我們一起看一看秋天的美景。

（三）讚美秋天

過渡小結：秋天是如此的美麗迷人，你想怎樣表達心中的喜愛與讚美呢？（學生髮言）

小精靈非常高興，同學們幫助它解決了難題，它在誇獎你們呢！它還準備了一首秋天的兒歌，我們一起讀讀吧。

秋天到

秋天到，秋天到，

秋天一片景象好。

高粱樂得紅了臉，

水稻穀子笑彎腰。

秋天到，秋天到，

樹上掛滿果寶寶。

紅紅蘋果黃黃梨，

石榴模樣最最俏。

秋天到，秋天到，

雲兒隨着風兒飄。

像雞像狗又像貓，

秋天景色真正好。

（四）留住秋天。

1、秋天的美麗，你們想留住嗎？你們打算用什麼方法留住秋天呢？指名説説。

2、下面就拿出你準備好的材料開始做吧。

3、作品展示。

（五）總結拓展。

在你們的一幅幅作品裏我感受到了濃濃的秋意，是啊，只要我們用心去尋找，用心去感受，用心去創作，一定會發現更多的美麗，一定會享受更多的快樂，一定會創造更多的驚喜。

　　六、板書設計

5 秋天在哪裏

天氣 人們衣着

植物 在田野裏

在果園裏

小動物 儲存食物

秋天教學設計10

　　【教學目標】

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：走進秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

　　一、揭示課題

1、有一位曾經就讀那裏的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　小結：正如作者説“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裏有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個台階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們説的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們説的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎麼理解這個“味道”？（結合生活實際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，説説是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子説的話，兒子是怎麼不好好活了，母親才會説出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

4．是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實説的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充説明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子着想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。

（3）“什麼時候？你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什麼？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2．學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

b 調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？

小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以説，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生説出什麼體會就再讀這句話）

總結：母親的意義，藴含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？

a出示母親沒有説完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有説完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生説到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小説獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的説的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望着望着天上北歸的雁羣，我——————；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我—————————；看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我説，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心願，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

12、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

14、對於史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？（對着黑板“苦”字説——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果説“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

15、那麼，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

　　讀出思考

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會説，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？

關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該説是“我們在一起要好好活……”（板書）

4、這裏的“們”會指誰呢？是誰，你就説成你和誰，你想和誰，説你就和誰説，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？

6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

　　板書：

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆 好好兒活

我們

秋天教學設計11

教材分析：

三年級上冊語文三單元導讀中提出“現在是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給的快樂。讓我們隨着課文的學習，進一步發現她的美麗，感受她的美好，用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”

這一單元安排了四篇學習課文。古詩兩首中《夜書所見》《九月九日以山東兄弟》都是與秋天有關的古詩詞，這在平時的寫作中可以將詩句引用到自己的作文中；《風箏》一課描寫了孩子們在秋天的晴朗天氣裏放風箏，快樂玩耍的情景，通過記敍秋天裏發生的事情表現孩子們的快樂活潑；《秋天的雨》用了許多優美的詞句，用了一些擬人、比喻等手法表現出秋雨的特點以及秋雨帶給人們的快樂；《聽聽，秋的聲音》是一首韻律優美的現代詩歌，表現了秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。

教學指導理念思路：

語文教學作文指導要滲透到平時的閲讀教學中去。這一單元的寫作目標就是描寫秋天，編者在教材中安排了四篇課文都是與秋天有關的。教學中如果將閲讀教學與作文教學分開來進行，會造成這樣一種結果------學生學習閲讀課文時學不到與寫作有關的知識，而學習完了課文進入寫作時又無從下手，對於老師一下子灌輸的作文知識又消化不了。因此，指導學生進行寫作之前，還是要先引導學生重新分析本單元的閲讀課文，認識作家運用了哪些寫作方法？學習作家運用了哪些表現手法？記憶作家寫出了哪些優美的詞句？

指導過程中我是這樣做的：

一、寫前導語

秋風吹起，落葉繽紛，大雁南飛，秋高氣爽，瓜果飄香、、、、、、這些不單單能夠看見、感受到，我們還可以利用手中的相機記錄秋天的景色，還可以用手中的畫筆畫下美麗的秋天，我們也可以拿起手中的筆用上優美的詞句將迷人的秋天描繪出來。

二、理順教材

回顧三單元出現的四篇關於秋天的課文，從課文的描述中能夠學習到那些優美的詞語？找出來讀一讀

《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》這兩篇課文的學習中你掌握了文中的那些寫作知識？

（引導學生認識到文章描寫的韻律美，先總後分的寫作方法，運用了許多的比喻句、擬人句、排比句等優美語句，這些都可以運用到自己的寫作中去。）

三、觀察秋天

（1） 説説自己看到的秋天，感受到的秋天。

（2）引導學生總結出秋天的特點-----------天氣涼爽、美麗多彩、果實豐收

1、感受秋天的天氣涼爽：引導學生觀察太陽還像夏天那麼火辣辣的嗎？人們身上穿的衣服怎樣了？天空的白雲有什麼變化？南飛的小動物都有誰？這些小動物也許會邊飛邊説些什麼？秋天的風與夏季的風相比有什麼變化？秋天的水又有什麼不一樣？

2、感受秋天的美麗色彩：路邊的菊花有哪些姿態那些顏色？山上的野菊花又是怎樣的？各種樹木顏色的變化怎樣？觀察天空格外的藍，白雲格外的白。我們可以用什麼修辭手法來表現我們觀察到的秋天的美麗色彩？

3、感受秋天的豐收：豐收的秋天成熟的果實太多了，引導學生暢所欲言的同時教給學生用上一些修辭手法來描述觀察到的成熟的果實。如：蘋果紅紅的掛在枝頭像害羞的小姑娘的臉蛋；紅紅的蘋果像一個個害羞的小姑娘藏在綠葉底下；核桃成熟了，穿着厚厚的衣服似乎是要抵禦寒冷的山風；山上的栗子成熟了，它們三個一羣，兩個一夥，圍在一起穿上帶刺的鎧甲，似乎在準備迎接一場激烈的戰鬥；石榴咧開嘴笑着，站在高高的枝頭向全世界宣佈“我長大了！”；棗樹的枝頭上一串串紅的綠的小棗惹人喜愛極了；山楂樹上濃綠的葉子底下掛滿了鮮紅的果子，叫人看了有種垂涎欲滴的感覺；金黃的大柿子如同一個個小燈籠掛在樹上形成山溝裏的一幅美麗的風景畫、、、、、、

四、學習寫作方法

1、可以學習《秋天的雨》一課的方法結構，全文先分後總，每一段中又是先總後分。每段文字的描述都是一個相同的句式開頭。

2、想好自己想寫關於秋天的哪些方面的內容，將自己要寫的內容按照一定的順利梳理條理，讓讀者看了能夠很清楚的知道你想要表達的意思。

3、描寫秋天的特色的同時，融進自己的思想感情，想要表達自己對秋天的怎樣的感情寫進去。

4、剛才的討論中，你積累了哪些可以用近你的作文中的有用的素材，將這些討論中你喜歡的描述強化記憶，學以致用。

五、出示教師下水文供學生參考

迷人的秋天

細雨如絲，秋雨綿綿。幾場秋雨過後，脾氣暴躁的夏天天爺爺終於離我們遠去了，美麗的秋姑娘悄悄的來到了我們身邊。

秋天是一個涼爽的季節。大雁也排成整齊的隊伍要飛到南方過冬去了。人們的衣服從薄的變成厚的，從短裙子變成長褲子。早晚的風涼嗖嗖的晚上睡覺要蓋被子了。

秋天是一個美麗多彩的季節。走進秋天的公園，最美的要數菊花了。菊花擺出了它的各種姿態各種顏色，紅的似火，白的似銀黃的像金子。鮮豔的衣裳，碧綠的葉子，淡淡的清香讓人留戀往返。

秋天是個豐收的季節。走進秋天的大山裏，紅彤彤的蘋果像害羞的小姑娘躲在枝葉下，悄悄地探出小腦袋黃澄澄的梨灌滿了枝，頭像一羣可愛的葫蘆娃。石榴在樹上裂開小嘴，一邊笑一邊説：“我長大啦，我長大啦。”栗子熟了，像一個個小武士都穿上了帶刺的盔甲準備迎接一場激烈的戰鬥。核桃熟了，都穿着後市的外衣，掛滿了枝頭。山溝裏的柿子樹上掛滿了一個個金黃色的小燈籠。

秋天太迷人了，我愛涼爽的、多彩的、豐收的秋天!

六、學生獨立寫作