生物課堂中小組教學反思範文
新一輪的教學改革要求做到尊重學生,在教學中要以學生為主體,教師為主導的教學方向。從教學實踐來看,課堂教學中的小組討論,還有許多值得反思的地方。
一、關於學生的主體地位
小組討論,首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關係,教師要適時的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設法給學生創設機會,誘發學生的主動性,在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,就是指教師要在學生主動性發揮時,心甘情願的讓出“表演”舞台,敢於讓學生自己探究創造。因此,在討論過程中,教師有時要明確告訴學生,有時要故作不知,目的是讓學生學會思考,學會解決問題,培養學生的能力。其次,是讓學生關注並積極參與探究學習。目前,我在教學中經常遇到問題或困難,在學生的學習過程中,產生問題的不是老師,而是學生。那麼,在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看,學生往往要按我設計的問題來參與討論,而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題,探求新知,把提出問題的權利交給學生,使他們有更多的機會去發現問題,研究問題,學習過程則是學生先想,教師後導,學生先提出問題,師生共同尋求答案的'過程。
二、關於把握討論的恰當時機
為了使合作、探究學習不流於形式,並且發揮其積極的作用,一般説來,在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處,即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前,或在相似的段落學習中,教師可以先組織學生探究學習歸納學法,然後運用學法指導學生自學,得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發散點,組織學生進行討論,發散學生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中,經常性的濫用討論教學,一些簡單的問題也讓學生討論,這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前,他拿什麼去討論?仔細琢磨,應該讓學生對照註釋,查找資料理解大意之後,若有疑難再進行小組討論,效果必定會好些。
三、關於討論的時間及形式
我們在教學中常有這樣一種遺憾,學生剛剛進入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學習流於形式,收效甚微。出現以上現象有其原因,如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上,既然組織了探究學習,小組討論,就應想方設法保證學生主動參與的時間,否則,就只會流於形式了。而對探究學習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中,教師應靈活採用不同的形式,充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多説,同時允許探究出現不同結果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵學生求異思維,鼓勵百花齊放。
在教學中,只有積極、合理、適時的運用探究學習,由學生主動去獲取知識,才能變“學會”為“會學”,使我們的課堂真正成為學生學習的舞台,讓學生真正成為課堂學習中的主人。
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