關於生物教學反思15篇

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的關於生物教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

關於生物教學反思1

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，也是“建設和諧校園”的需要。對於“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問題，現在許多學者都一致認為，課堂教學的有效性特徵(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果如何。因此，高效課堂應具備：

1、“導”的有效性

如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?教師應該儘快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重複訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

2、“練”的有效性

要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重複訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

3、“學”的有效性

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課餘生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創建滿足學生充分發展需求的教育環境，構建學生充分參與學校教育活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會習、規劃人生。

4.“檢測”的有效性

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少於15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

關於生物教學反思2

學校現在倡導小組合作學習我認為很有必要，但同時我更認為，應把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎，是前提。千萬不要讓學生產生合作依賴。

在生物課堂教學我注重理論聯繫實際，注重應用，讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的興趣。

關於生物教學反思3

導入技能是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心絃，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對於培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有着十分重要的意義。

那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1．採用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解説等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悦的氛圍中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時，便可採用這種方式導入。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什麼我們家裏陽台上種植的花卉總是朝着光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之後，教師進一步設問：“為什麼生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4．以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎麼進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關於生物教學反思4

思維的批判性是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它能全面地考慮正反兩個方面的論據，思維過程嚴密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養學生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導學生慎密思考，大膽質疑，敢於懷疑和批評別人的觀點和結論，敢於發表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起着主要的作用。在正進行基礎教育課程改革，進一步凸現學生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優化問題設計的研究，積極啟發和引導學生進行問題探究，努力培養和發展學生的思維能力，直正發揮問題探究的教育功能。

關於生物教學反思5

盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些經驗和心得，談談我在課堂教學中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

老師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話説“台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教學用具或導學案等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的學習熱情。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示製作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嚐並思考問題：這些發酵食品的製作過程和需要的菌類是什麼?這樣可以讓學生帶着問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，並發現新的問題。又如：在講人與環境的這一章節時，老師可先用投影的方式列舉出各種環境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從

而也願意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致於努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯繫起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少於15分鐘。這裏的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

採用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂

信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的採集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

課堂教學是一個龐大而又複雜的教學環節，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位老師的願望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，製作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

關於生物教學反思6

通過實施了新課程後，許多同學跟我説：“生物課太有趣了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在遊戲中學習長大的”，對於中學生來説，何嘗不是如此呢？教師為學生搭建一個學習遊戲的平台，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自做出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取並互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。在教學中我也發現學生的能力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們為了得到確切的數據，走訪了園長。這些也啟示我們我們的教育要面向全體學生，面向學生的各個方面，關注每一位學生的全面的發展。

新課程對教師提出了很的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。實施新教材對教師提出更高的要求：

一、教材要求教師要有較高的職業道德和修養。

教師的主動參與，熱情投入，創造性解決問題，成長的速度和質量（人氣指數）是實施新課程的關鍵。為此，教師要不斷加強自身的職業道德和修養，認真學習新一輪課程改革的教育理念，端正態度，統一思想，提高認識，終身學習，有為實施新教材甘於奉獻、不怕困難的勇氣和信心。否則，新課程改革又將成為穿新鞋走老路。

二、要求教師要及時進行角色的調整，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。

現代教師要集學習者、欣賞者、合作者、開發者、引導着、組織者、創造者、研究者、反思者於一身，建立民主、平等、和諧的師生關係。美國著名教育家布魯納説：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”激發學生的學習自覺性和興趣，有助於學生形成正確的學習動機。而新課程教材中9個《觀察與思考》、7個《資料分析》、6個《探究》、8個《實驗》、4個《演示實驗》、3個《調查》、l個《設計》、l個《模擬製作》、5個《課外實踐》、5個《進一步探究》、8個《技能訓練》等，恰好為教師創設問題情境，激發學生學習、探究的興趣提供了素材。首先，教師在課堂教學中要注意理論聯繫實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生髮現問題，提出問題，做出假設，制定計劃，實驗探究，得出結論，從中獲得成功的喜悦和體驗。其次，教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者，教師要充分體現學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等，設置認知衝突，引發學生的好奇心，激發學生的求知慾望，調動學生學習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎？光對鼠婦的生活有影響嗎？生物圈是人類惟一的家園嗎？魚缸長期不換水，魚缸內壁為什麼會長出綠膜？化工廠附近，原來綠茸茸的苔薛植物，為什麼不見了？等等，極大地調動了學生探求新知的興趣，收到事半功倍的效果。

三、新教材要求教師要改革評價方法。

要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學生，要尊重學生，不輕易對學生進行否定。如實驗操作、課堂發言、作業批改、單元檢測等都實行事後100分，課堂教學中注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使所有的學生都樹立起信心，揚起思想的風帆。

四、新教材突出了情感、態度、價值觀的教育，注重了學生生物科學素養、探究能力的培養。

首先，要求教師要充分挖掘教材內涵，不失時機地進行情感、態度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石為開”的奇特效果，達到良好的教育目的。其次，課堂教學手段要多種多樣，使學生好學不厭。如為了更好地實施互動式教學，課前教師與學生共同備課，課堂上由學生講課，師生當堂評課，此舉極大地調動了學生主動參與的積極性，課堂氣氛活躍，效果顯著。再者，要重視學生合作學習習慣的培養，引導學生分組討論，相互交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，使師生之間，生生之間處處呈現合作的育人氛圍，真正體現“眾人拾柴火焰高”，推動學生共同發展和提高。總之，沒有學生的主動參與，就沒有探究與合作，就不能培養學生全面的科學素養，也不能培養有主動參與意識的高素質的公民。

五、新教材要求課堂教學必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。

葉聖陶先生曾説，教是為了不教。“自主學習”正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。新課程教材正是在此理念的指導下，要求教師提高自身素質，課堂教學精講精練，從學生實際出發，加強學法指導。如探究種子萌發的環境條件？測定種子的發芽率？探究我們在食物網中的位置？會發豆芽嗎？調查校園、社區或農田的生物種類，撰寫一片《愛護環境，保護我們共同的家園》小論文等，都極大地為學生的主動學習提供了條件和機會。

關於生物教學反思7

創新點：加強科學探究性試驗教學；靈活運用教材；適學課堂。

摘 要：生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。通過科學探究試驗教學可充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。

關鍵詞：教學反思；適學課堂；興趣；科學探究。

生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。以下是我在多年的國中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

一、靈活運用教材

生物老師必須掌握並吃透教材，但是，教材對於老師來説只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是説，要站在一個比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中掌握知識。

二、注重激發學生的學習興趣

國中生物課的教育對象是面向全體學生的，它的教學目的並不是要培養生物學家、培養生物人才，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是説，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生的基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是我教理念的核心。

a、創設情境，導入新課 創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悦的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥着各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防針？為什麼要打預防針？等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學生，激發學生的學習興趣。

b、教法靈活多變 根據“適學課堂”的教育理念，教師在課堂教學中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。例如教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫。比如，在《生態系統》這一節課中，分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演説得出結論；在“食物鏈和食物網”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關係時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動，在輕鬆、愉快的氛圍中弄明白生態系統中各種生物之間的相互關係。

c、生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用 讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知慾，提高課堂教學效果。

三、加強科學探究性實驗教學

除了課本上必做的演示實驗、分組實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例，有效地組織學生進行實驗探究活動。探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。從小培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生“學會學習”，有利於學生一生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那麼對七年級學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環境，觀察鼠婦對環境的選擇。

總之，生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，從多個環節設計生動、充實、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探究、主動操作、自主思考，有利於促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創造一個愉悦、寬鬆、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知慾望，喚起學生學習的積極性、主動性和創造性。

關於生物教學反思8

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況説過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現在以下5個方面：

（1）、直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，並在此基礎上啟發學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨着現代科學技術的發展，藉助現代化的教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象。

（2）、直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

（3）、直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

（4）、直觀教學是發展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規律性知識。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養學生的觀察能力，思維和分析能力。

關於生物教學反思9

我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物教師中，只要提到田家炳中學，就會想到生物教學成績突出，這其中凝聚着我校生物組前後幾任教師的心血。我就我的想法和做法總結如下：

　1、調動學生學習生物學的興趣

俗話説：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生佩服你，從而喜歡你，愛屋及烏，進而喜歡上你所教的學科。我主要有以下幾點做法：①利用名師效應，確立自己地位。在給學生上第一節課時，總是向學生講明生物課的性質，該怎樣學，如果認真聽從我的指導，就能取得好成績，並列舉我以前的“豐功偉績”，在理科綜合，文科綜合時學生學生成績超一中，單科考時，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中總是聯考，我們總是超三中十幾分，有時也超二中。在高三考得好成績後，我還將各校成績比較表給高二的學生看，再讓他們看看我所教班級的成績，讓他們覺得在我手下是很榮幸的事，應該好好珍惜。②上課語言要生動。“生動”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在20xx年做市“教學新秀”基本功大賽評委時我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學生偶然有打盹的，我會友好地請他“再堅持一會兒，下節課再睡”，也有時學生會自己看書而忽略我講的，此時我會向他發出廣告“相信我，沒錯的”，也有時外面發生了奇特的自然現象，我會進行恰當的處理，如一次課上，外面突然風雨大作，風是從未有過的狂，雨點也是從未見過的大，雖然不少學生還在跟着我，但也有的學生開始溜號，説實在的我也想看看外面。此時我乾脆放了一分鐘，條件是一分鐘後不得再有走神的，後面上課的效果是出奇的好。生動還包括提問的技巧，提問是一門藝術，不是問題的問題提出來當然激發不了學生的興趣。張林老師説過，問題提出，學生異口同聲，人人都會，看似熱鬧，其實意義不大，問題就應該有思考性，能激發學生的思維。備課時精心設計問題是我花時間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過認真仔細思考才能回答出來，誰先想出來老師給予肯定後，他一定會有一種自豪感，誰又會不動腦筋呢？③給“差生”更多的機會。要使一個學校集體水平高，僅*幾個“好生”是解決不了問題的，必須有更多的學生好，且特差生幾乎沒有，每次聯考下來也證明我的觀點。我們為什麼比兄弟學校高出很多，除了我高分段的學生多，就是我們超低分一個也沒有，就最低分來説，別的學校最低分往往是四十幾分，而我們是七十幾分、八十幾分。如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門太難學的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每屆都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學得不錯，如現在高三(9)班李覓在高二時一次數學考了7分，而生物考全班第二，並且每次生物成績總能穩定在班前幾名。有一門優勢學科總比沒有好，生物可以成為每一個學生的優勢學科。通過這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學生第一、第二次考試成績下來，一定要做好文章，好的要領先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會成為最好的，讓他們心中憋着一口氣，最後可導致整體水平提高。

2、提高課堂效率，儘量少用學生課後時間。

雖然我校生物成績突出，但在別的學校的生物老師眼中，認為我們成績來得並不光彩，那是我們“死qiu”出來的。我認為他們是“吃不到葡萄説葡萄酸”，我們問心無愧，我們沒有在課外多花時間，相反我在課堂上都是下足了功夫，我一直堅持“從不虛度每一節課”，也就是向45分鐘要效率，在教研室張曉亞老師及趙局長分別聽了我的高二、高三兩節隨堂課後，給了我很高的評價，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學關的信心。教育改革家魏書生教會學生自己批改作業後就很少批改作業，並教會學生學會自學。我也學了魏老師一點，就是少批、不批作業。由於學科特點不同，可能其他學科不易做到，而生物多少年來我一直堅持。如果是習題課，我會給學生20到25分鐘時間做題，留下一半時間講題，學生討論題，讓學生找出有哪些精彩的題，精彩的空，説出答題中的困難及從中吸取的教訓。題不在多而在精，在及時反饋。不改作業省下的時間花在精心選題上，重難點的突破上。課後適當留點題，但決不能多，選擇題幾個或簡答題一個足矣，多了學生會應付，沒有效果，少了學生可能認真去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認為我能猜到大學聯考題而去猜題、押題。學生通過深刻接受課本知識點和適當有效的訓練，自然就能分析到位，取得高分，在各次聯考中，最高分幾乎都在我的班上。

3、加強理論學習。

這一點應該是放在第一位的，但迫於教學任務繁重，只能是擠出時間學理論，更新教學理念，學校很重視這方面培訓，給我們發了不少理論書，還請來專家做講座。對於學校發的每一本書，我都認真去讀，由於理論功底薄，有些章節看起來非常吃力，我就有詳有略地看，對於自己教學體會深的地方看起來當然容易接受。看時也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據，通過學習可以使自己零散的做法系統化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如為了對自己所教學科的指導性更強，我買了《生物教育心理學》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術》等，為了提高自己運用電腦的水平，自學了《Windows基礎》、《辦公自動化》、《Flash動畫製作》等教材。對於簡單的課件自己也可試着做，對於平常的講授式教學學生已習以為常時，換點方式，換個面孔學生感覺耳目一新，上課精神明顯好。高儉主任幾乎每節課都用電腦與其高質量的教學可能也有一定的關係。

關於生物教學反思10

傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

現在對生物圈是最大的生態系統一節進行分析反思。本節課中對生態系統概念的認識及對各個生態系統的認識是完全通過學生課下調查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節課題，學生同時也把自己認可成生物系統的一個成員。

課時插入哥本哈根氣候會議的內容，讓學生了解最新形勢。

【自我點評】

　　一、本課的教學目的性強。

本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

　　二、師生關係具有很大的平等性

本次課程改革倡導新型的師生關係，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關係是“平等中的首席”。

　　三、設計思路具有很好的邏輯性

本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節採取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

1、課下自學探究調查

2、多媒體影像資料放寬了學生的視野

3、活動實現了學生主動參與、合作學習

4、分組合作培養了自信心和集體主義感

5、支離破碎的環境喚起學生的疼惜與良知

6、學生暢所欲言為環保獻計獻策

　　四、教學不足應以重視

1、適當時機應該闡明本節的課標和教材要求，由於此環節教學沒有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以後切記！

2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。

3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。

4、教師本身的應變能力需要加強提高，電腦處於半癱瘓，嚴重影響課堂教學時應該靈活機動隨機處理，而不是出於尷尬境地。

5、多種原因導致時間沒有把握好，課只充分完成前半節任務，後半節匆忙點到，沒有完成設計要求。《《生物圈是最大的生態系統》教學反思》這一教學反思。

關於生物教學反思11

國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今後要從事生物事業的'人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發，以下是我的幾點認識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。

4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

關於生物教學反思12

美國著名教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在於他們掌握學習內容的能力，而在於學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那麼會有95％以上的學生的成績是優良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對於提高教學質量，減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。那麼，影響課堂教學速度的因素有哪些呢？

一、課前準備

“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排佈置等。“台上一分鐘，台下十年功”正説明了課前準備的重要性。

二、教學語言

優秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創造語言氛圍，如講授“環境問題”時，宜採用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環境知識的重視，喚起學生的環保意識，樹立正確的環境觀，形成正確的環保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜採用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

三、提問

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利於獨創見解的產生。

關於生物教學反思13

有效教學是指教師 以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從國中 生物課角度，談談如何提高有效教學。

一、創設有效的問題情境

1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯繫緊密的學科，因此在創設問題時應緊密聯繫學生 的生活實際。如，在學習”關注食品安全“時，讓學生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收穫頗多。

2、創設的問題要有思考性。生物教師應為本學科知識的思考者，並在問題的提出中給學生提供適當的思考空間，問題應有思考的價值。

3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。

4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高端的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。

5、創設的問題應有趣味性。興趣是學習的最佳”催化劑“，當學生對生物學知識產生濃厚的興趣後就會自主的進行學習。教師將問題置於有趣的情境中，要把學生對生物學的零散的好奇心轉化為學習興趣的動力，使學生好學、愛學。

二、組織有效的生物學探究活動

1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學知識內容和學生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

2、靈活採用探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自願組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應根據要探究的主題，靈活採用。

3、熱情地參與學生的探究。教師不可袖手旁觀，應主動參與，熱情引導，親身體驗。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究中，()教師可以通過運用啟發、設置情景問題、營造認知衝突等策略，來促進學生互動與交流。

5、寬容與欣賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓勵。

三、建立有效的合作方式

在小組討論、合作交流的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點：（1）、合作成員的分工要明確；（2）、要建立合作機制；（3）、教師在活動過程中要適時引導。

四、捕捉有效的生成資源

目前，追求互動生成的教學課堂已成為生物新課標課改教師的教學追求，”課堂教學是一個動態的生成過程“，生物教師應敏鋭地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風景“。生成過多必然影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思考而生成的內容應被教師視為無效的泡沫。教師應根據預設與生成的辨證關係，站在生物學知識的高度，儘量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

五、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價，有助於學生認識自我、建立自信，有利於教師改進教學。

1、評價的原則應是客觀公正。對那些有錯但又藴涵創新思維的想法，在指出不足時，應再給予鼓勵。這樣，學生的熱情和創新的火花才能較好的發展。

2、教師應錘鍊課堂的評價語言。（1）語言要準確，不能模糊；（2）語言要生動並且豐富；（3）語言要嚴謹但又不失幽默；（4）評價的語言要中聽但更要中用；（5）語言獨特但又不乏創新。高中生物教學反思生物教學反思

關於生物教學反思14

本學期即將尾聲，現結合本學期的教育教學工作，反思如下：

一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來説，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脱離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，後集中。如《生長素髮現》一節的教學，可以窗台上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

關於生物教學反思15

本節課的教學設計體現了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關係，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做遊戲的活動，可激發學生學習興趣並在“做中學”，強調學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學生的生活和社會、科技發展緊密聯繫的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。

本節課的成功之處在於教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在後”的錄象由學生説出這句諺語，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片遊戲活動，並選代表用展台展示作品説明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬鬆，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。

本節課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調，課件中打出的個別問題有點過於細緻，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脱課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常説的教育機智，教師對課堂突發事件的應對能力還有待與提高。

一點認識：本節課在教學設計過程中學校吳宏玉，樑西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<