讀《生物教學生活化的策略》有感
注重與現實生活的聯繫是新課程的理念之一,《生物課程標準》中指出要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物教學是研究各種生命現象和生命活動規律的科學,它是一門與人類關係十分密切的科學。學生在日常的學習和生活中積累了豐富的實踐經驗,這是極其豐富也很寶貴的教學資源。善於發現、發掘和利用這些寶貴的教學資源,對激發學生學習生物的興趣,引導學生理解和應用生物學知識都有着積極的意義。
一、借用生活經驗學習新知
生物學的基本概念、原理和規律,是在大量研究的基礎上總結和概括出來的,因此,我們在學習這些知識的過程中,不能滿足於單純的記憶,而是要深入理解、融會貫通。那麼借用生活常識去學習生物學新知識,有利於提高學生對知識的理解和記憶。
從學生熟悉的生活經驗入手,巧妙設問,激發學生的求知慾望。如:在學習《合理營養與食品安全》一節時,我利用一則新聞,目前中國學生營養不合理的現狀導入新課。因為在我校的`學生中存在好多不良飲食習慣,像垃圾零食、飲料、燒烤、麻辣燙、方便麪等代替正餐的現象,引導學生閲讀新聞中的信息,從而使學生認識到自己飲食的壞習慣,激發起學生合理營養的慾望。
二、巧用生活經驗進行探索
對一些生活經驗,學生往往是知其然而不知其所以然。利用這一點,設置懸念,提出假設,引導學生進行探究,訓練學生的探究能力。如:在學習《食物中的營養物質》一節中,説道哪種供能物質釋放能量最多時,我引導學生利用生活中的材料,設計實驗,課上讓學生交流實驗設計方案,全班質疑,得出最佳設計方案,從而來完成實驗得出結論。在學習到維生素C的時候,學生對於辣椒中維生素C含量高產生質疑,我設計了小活動,探究幾種蔬菜和水果中的維生素含量,從而加深了學生對這方面知識的理解和記憶。
三、利用已有生物學知識去指導生活。
生物教學是為了讓學生獲取關於生命活動基本規律的基礎知識,瞭解生物知識在生產生活和社會發展方面的應用,逐步形成分析和解決實際問題的能類以及適應環境的能力。生物教學過程中積極地聯繫生活實際,讓學生充分認識到知識的力量。
學以致用是學習的最高境界。比如在學習《血流的管道——血管》一節中,學生已經認識到不同血管的結構特點和作用,教師就設計了一些聯繫生活實際的小活動,中醫中號脈號的是什麼血管,為什麼選擇這種血管,你會測出脈搏一分鐘跳動的次數嗎?當我們生病的時候需要打點滴時,針刺入的是什麼血管,為什麼選擇這種血管?在這刺入時,為什麼要用膠皮管扎住針刺部位的上方?生活中有時會出現意外事故造成血管出血,你能根據出血情況判斷是什麼血管出血嗎?那我們又應該如何止血呢?這些生活化活動的設計,不僅激發了學生學習的興趣,還加深了學生對本節所學知識的理解和記憶,更重要的是使學生提高的知識的應用能力,提升了生活的樂趣。
在生物教學實踐中,除了利用生活經驗、生活體驗進行教學活動外,在課堂的語言應用上在保證語言的科學性的基礎上,儘量用生活化的言語去闡述科學原理,不僅能激發學生的興趣,讓課堂充滿活力,更為重要的是激發了他們的探究慾望,引導他們開發未知世界,體現了課堂教學的價值。
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