關於生物的教學反思14篇

作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的關於生物的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

關於生物的教學反思 篇1

這節課後學生們都非常激動，許多同學跟我説：“生物課太有趣了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在遊戲中學習長大的”，對於中學生來説，何嘗不是如此呢？教師為學生搭建一個學習遊戲的平台，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自作出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取並互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。在教學中我也發現學生的能力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們為了得到確切的數據，走訪了園長。這些也啟示我們教育要面向全體學生，面向學生的各個方面，關注每一位學生的全面發展。新課程對教師提出了很多的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。

學生對分組很感興趣，但舉例説明生物的種類有一定的難度，因為學生還沒有學過生物分類，在舉例時經常有混淆，將植物、動物、微生物等混為一類。

關於生物的教學反思 篇2

生物課是經常要做實驗的。但是由於條件的限制，再加上學生平時缺乏訓練，動手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任務。而教師面對人數眾多、時間有限這一現狀，也不能對學生的操作過程逐一進行指導，以致實驗課效率不高。為了真正達到實驗目的，收到良好的效果，教師可培養部分學生作為實驗教學的得力助手，協助教師進行實驗指導，及時彙報學生探究過程中存在的誤區，這樣會收到事半功倍的效果，提高實驗課的效率及教學質量。

一、 選擇合適的助手

選擇一個合適的助手至關重要，只有一個得力的助手才能發揮他應有的作用，協助教師完成實驗任務。選擇合適的助手可以從以下幾個方面考慮：

1、助手必須品質好，威信高

2、助手要具有一定的專長

二、培養出色的助手

要選擇得力的助手，教師平時必須注意觀察，從課堂學習和生活中瞭解、物色。當然，開始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的，關鍵在於教師的耐心培養。

1、經常對助手進行思想教育

2、培養助手的工作能力

3、經常樹立助手的威信

三、使用得力的助手

培養助手的目的在於使用助手，使用助手也是培養助手的繼續，同時，在使用助手的過程中又能加強對助手的培養，不斷提高其工作能力。

1、幫助教師和同學做好課前準備工作

2、發揮小助手的積極帶頭作用

3、協助教師做好實驗指導

綜上所述，選擇、培養並使用好得力的助手，對實驗教學有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學效率，還充分發揮了學生的主體作用。但在這同時，決不能放棄教師的主導作用，使用助手要從實際出發，決不能讓助手全權代替教師，助手只能是協助教師進行實驗的幫手，而不能是實驗課的主導者。

關於生物的教學反思 篇3

一、教材不熟

國中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對於剛開始進行生物教學的我來説，教材不熟是我的一大不足。

這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學資料創設情景，激發學生的學習興趣。比如，我在進行《種子的構成》教學中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發學生學習，也就沒有知識講解，學生聽課時，也就是一臉的茫然。

由於個人在社會中還有一些事務，而且又把教學的重點放在七年的數學上了，所以在生我教學中常常出現，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用説進行備課了。

二、生物是副科

在農村國中，由於教學觀念及教育現實等原因。我把生物當成副科，同時生物又不是會考的科目，所以能上就算實在高標準的實施素質教育，這樣的主導思想，在生我教學中抱着上一節課就少一節的心態，有時上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學任務十分的繁重，在開始進行教學時，我就詢問了學校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學一點也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學期的生物教學任務就完成不了。

我在進行生物教學時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。

我的計劃是，趕快把全書給學生們通講一遍，然後留下超多的時間，有學生自己去複習，其實這點和我的主導思想是相通的，天真的認為，國中生我背一背、記一記就能學好。

但是，從期末考試的結果來看，這種想法是錯誤的。

四、沒有及時、有效的檢查

對於七年級學生來説，鞏固生物教學成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學中，這一學期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學生及時有效的鞏固所學知識。

五、改善方法

針對上一學期，生物教學出現得問題，我準備採取以下措施：

1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然後才能上課。

2、備好沒一節課。只有備好沒一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規範的詳案，但是要有知識點脈絡，體現每節課的教學資料，到達最起碼的教學要求——————心中有數。

3、講好課。生物教學不是教師的想當然，而是要根據學生身心發展規律來上課，每一節課、每一個知識點、重難點，就應有輕重、有區別，使學生弄明白為什麼，至少要讓學生在理解的基礎上記憶。

4、持之以恆、行之有效的教學檢查。對於像國中生物這樣的課程，就應每節新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學生的掌握狀況，像這樣最簡單的教學檢查就應持之以恆，保證每節課都要有，這樣才能到達“積跬步，而致千里”的目的。

關於生物的教學反思 篇4

本節課主要是在瞭解我國的主要植被類型和麪臨的主要問題的基礎上,幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

在教學過程中，可以通過錄像和多媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國植被的變化情況，為學生提供其他資料，便於學生討論我國植被資源面臨的主要問題。通過計算森林覆蓋率和播放《地球之歌》，瞭解我國植被破壞的嚴重程度，喚起學生的危機感和保，護意識。

開展“愛護植被，綠化祖國標語設計活動”。開展前要引導學生依據學過的各種知識、技能，討論並制定評價設計活動的標準，在活動時，請學生對自己和別人的設計的標語進行評價。

總之，要讓學生在活動中認識到綠色植物與人類生存和發展的密切關係，形成愛綠、護綠的意識。並在調查、設計等探究、實踐活動中發展學生的實踐能力和創新精神。

不足之處：計算時間過長，評價語言簡單

優點：課堂活躍，幽默；課件精美。設計合理，教態自然，通俗易懂。

關於生物的教學反思 篇5

盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些經驗和心得，談談我在課堂教學中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

老師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話説“台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教學用具或導學案等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的學習熱情。好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示製作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嚐並思考問題：這些發酵食品的製作過程和需要的菌類是什麼?這樣可以讓學生帶着問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，並發現新的問題。又如：在講人與環境的這一章節時，老師可先用投影的方式列舉出各種環境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從

而也願意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致於努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯繫起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少於15分鐘。這裏的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

採用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂

信息容量。這些都有利於提高生物課堂教學效率。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的採集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

課堂教學是一個龐大而又複雜的教學環節，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位老師的願望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，製作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

關於生物的教學反思 篇6

我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物教師中，只要提到田家炳中學，就會想到生物教學成績突出，這其中凝聚着我校生物組前後幾任教師的心血。我就我的想法和做法總結如下：

　1、調動學生學習生物學的興趣

俗話説：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生佩服你，從而喜歡你，愛屋及烏，進而喜歡上你所教的學科。我主要有以下幾點做法：①利用名師效應，確立自己地位。在給學生上第一節課時，總是向學生講明生物課的性質，該怎樣學，如果認真聽從我的指導，就能取得好成績，並列舉我以前的“豐功偉績”，在理科綜合，文科綜合時學生學生成績超一中，單科考時，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中總是聯考，我們總是超三中十幾分，有時也超二中。在高三考得好成績後，我還將各校成績比較表給高二的學生看，再讓他們看看我所教班級的成績，讓他們覺得在我手下是很榮幸的事，應該好好珍惜。②上課語言要生動。“生動”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在20xx年做市“教學新秀”基本功大賽評委時我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學生偶然有打盹的，我會友好地請他“再堅持一會兒，下節課再睡”，也有時學生會自己看書而忽略我講的，此時我會向他發出廣告“相信我，沒錯的”，也有時外面發生了奇特的自然現象，我會進行恰當的處理，如一次課上，外面突然風雨大作，風是從未有過的狂，雨點也是從未見過的大，雖然不少學生還在跟着我，但也有的學生開始溜號，説實在的我也想看看外面。此時我乾脆放了一分鐘，條件是一分鐘後不得再有走神的，後面上課的效果是出奇的好。生動還包括提問的技巧，提問是一門藝術，不是問題的問題提出來當然激發不了學生的興趣。張林老師説過，問題提出，學生異口同聲，人人都會，看似熱鬧，其實意義不大，問題就應該有思考性，能激發學生的思維。備課時精心設計問題是我花時間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過認真仔細思考才能回答出來，誰先想出來老師給予肯定後，他一定會有一種自豪感，誰又會不動腦筋呢？③給“差生”更多的機會。要使一個學校集體水平高，僅*幾個“好生”是解決不了問題的，必須有更多的學生好，且特差生幾乎沒有，每次聯考下來也證明我的觀點。我們為什麼比兄弟學校高出很多，除了我高分段的學生多，就是我們超低分一個也沒有，就最低分來説，別的學校最低分往往是四十幾分，而我們是七十幾分、八十幾分。如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門太難學的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每屆都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學得不錯，如現在高三(9)班李覓在高二時一次數學考了7分，而生物考全班第二，並且每次生物成績總能穩定在班前幾名。有一門優勢學科總比沒有好，生物可以成為每一個學生的優勢學科。通過這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學生第一、第二次考試成績下來，一定要做好文章，好的要領先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會成為最好的，讓他們心中憋着一口氣，最後可導致整體水平提高。

2、提高課堂效率，儘量少用學生課後時間。

雖然我校生物成績突出，但在別的學校的生物老師眼中，認為我們成績來得並不光彩，那是我們“死qiu”出來的。我認為他們是“吃不到葡萄説葡萄酸”，我們問心無愧，我們沒有在課外多花時間，相反我在課堂上都是下足了功夫，我一直堅持“從不虛度每一節課”，也就是向45分鐘要效率，在教研室張曉亞老師及趙局長分別聽了我的高二、高三兩節隨堂課後，給了我很高的評價，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學關的信心。教育改革家魏書生教會學生自己批改作業後就很少批改作業，並教會學生學會自學。我也學了魏老師一點，就是少批、不批作業。由於學科特點不同，可能其他學科不易做到，而生物多少年來我一直堅持。如果是習題課，我會給學生20到25分鐘時間做題，留下一半時間講題，學生討論題，讓學生找出有哪些精彩的題，精彩的空，説出答題中的困難及從中吸取的教訓。題不在多而在精，在及時反饋。不改作業省下的時間花在精心選題上，重難點的突破上。課後適當留點題，但決不能多，選擇題幾個或簡答題一個足矣，多了學生會應付，沒有效果，少了學生可能認真去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認為我能猜到大學聯考題而去猜題、押題。學生通過深刻接受課本知識點和適當有效的訓練，自然就能分析到位，取得高分，在各次聯考中，最高分幾乎都在我的班上。

3、加強理論學習。

這一點應該是放在第一位的，但迫於教學任務繁重，只能是擠出時間學理論，更新教學理念，學校很重視這方面培訓，給我們發了不少理論書，還請來專家做講座。對於學校發的每一本書，我都認真去讀，由於理論功底薄，有些章節看起來非常吃力，我就有詳有略地看，對於自己教學體會深的地方看起來當然容易接受。看時也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據，通過學習可以使自己零散的做法系統化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如為了對自己所教學科的指導性更強，我買了《生物教育心理學》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術》等，為了提高自己運用電腦的水平，自學了《Windows基礎》、《辦公自動化》、《Flash動畫製作》等教材。對於簡單的課件自己也可試着做，對於平常的講授式教學學生已習以為常時，換點方式，換個面孔學生感覺耳目一新，上課精神明顯好。高儉主任幾乎每節課都用電腦與其高質量的教學可能也有一定的關係。

關於生物的教學反思 篇7

一、身臨其境，實例分析，導入新課

電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，並配以優美的音樂，讓學生用心感受大自然的美麗,同時激發學生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學生沉迷於自然美景時，教師用沉重的語氣説到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什麼會出現這種情況呢？”

[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂帶來的災難，資料3：新聞調查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉癌症多發村]學生以小組為單位進行討論、分析資料、最後得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環境的改變都會引起其它生物發生變化，甚至死亡。老師鼓勵學生用一句話描述生物與環境是什麼關係，從而引出生態系統的概念，導入新課。

二、自學探究，説成組成

師説：“在一定區域內，生物與環境形成的統一整體叫生態系統。同學們請列舉幾個生態系統”學生列舉後，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態系統嗎？”教師電腦出示自學提綱[1、動物自己能製造有機物嗎？2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎？3、植物又“吃”什麼呢？4、如果你的父母在方便麪廠上班，他們是生產者嗎?]學生自學，教師就此要鼓勵學生：“自學是我們一生中非常重要的學習方法，要會學就要在學習中善於發現問題、提出問題。愛因斯坦説過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來。”學生自學討論後，收集有價值的問題，討論並解決。最後得出生態系統的組成。電腦出示表格，學生填寫，強調重點。

三、動手參與，認識食物網

電腦展示一個草原生態系統，師問：“同學來看看生物之間有什麼關係？”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關係。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學生得出食物鏈的概念。學生知道食物鏈的後，動手參與連接課本上生態系統中有多少條食物鏈。之後學生敍述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產者數到最後的消費者。教師又問：“你連接之後的生態系統象什麼？”生答：“網”。師説：“食物鏈交織成網狀就稱食物網。”從而使學生認識食物網。

四、聯繫實際，提高生物科學素養

教師聯繫在南方有些人吃蛇成風的習慣問學生這樣會造成什麼危害？我們又應該怎麼做呢？學生分析得出由於人的因素造成生態環境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

在本節課結束時給學生布置兩個作業：1、收集各種有關生態環境的公益廣告詞。2、學生小組參與社會活動，調查馬寨小河幾十年發生了什麼變化？為第二課時生態系統具有一定調節功能做準備。

教學反思：在課堂教學中，我們應致力於學生的發展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應按照新課標的要求,注重學生的知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀。因此，在課堂上應使教學成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內容我分兩課時講，並重新組織教學內容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關係，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利於形成辯證唯物主義觀點，提高學生科學素養。在本節課中我以資料分析導入，實例分析，自學探究，動手參與，聯繫實際等多種方法就是改變學生過去的學習方式，使學生積極參與，主動探究，在學生興趣高昂的狀態下不僅輕鬆掌握了知識，還發展了學生的各種能力，同時也培養了學生正確的情感、態度和價值觀。《《生態系統》教學案例及反思》這一教學反思。

關於生物的教學反思 篇8

學校現在倡導小組合作學習我認為很有必要，但同時我更認為，應把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎，是前提。千萬不要讓學生產生合作依賴。

在生物課堂教學我注重理論聯繫實際，注重應用，讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的興趣。

關於生物教學反思3

導入技能是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心絃，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對於培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有着十分重要的意義。

那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1、採用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解説等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悦的氛圍中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時，便可採用這種方式導入。

2、借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3、通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什麼我們家裏陽台上種植的花卉總是朝着光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之後，教師進一步設問：“為什麼生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4、以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規律之前，教師可以向學生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎麼進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關於生物教學反思4

思維的批判性是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它能全面地考慮正反兩個方面的論據，思維過程嚴密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養學生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導學生慎密思考，大膽質疑，敢於懷疑和批評別人的觀點和結論，敢於發表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起着主要的作用。在正進行基礎教育課程改革，進一步凸現學生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優化問題設計的研究，積極啟發和引導學生進行問題探究，努力培養和發展學生的思維能力，直正發揮問題探究的教育功能。

關於生物的教學反思 篇9

國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的.是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發，以下是我的幾點認識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。

4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

關於生物的教學反思 篇10

11月15日，本人聆聽了東方鐵路國小孫彥潔老師的一節國小五年級的音樂課，課題為人民音樂出版社音樂教材第九冊《節日之歌》。該課的教學流程分八塊：

①聽唱《祝願歌》，做唱遊等活動，感受愉悦、快樂、興奮的音樂情感；

②從《祝願歌》中找節日。一是從歌曲聯想到的節日，二是從歌詞中找出類別節日；

③老師介紹四個節日（元宵節、清明節、中秋節、軍坡節），並作具體詳細描繪，引出學生搶説搶評各類節日；

④聽歌曲，説節日。（《每當我走過老師的窗前》、《當兵的人》、《今天是你的生日，中國》、《新年好》）；

⑤從歌曲中找出以上歌曲的特點。

1、主題鮮明，

2、屬祝願類歌曲，

3、節奏型的相對典型性。同時引出知識點，並就學生演唱存在的不足，從節奏、情緒、內容上做具體引導；

⑥歌詞即興創作；

⑦用自己熟悉或擅長的方式表現某節日；

⑧給表現優秀的組或個人頒獎。

該課的內容流程自然豐滿，有創意，加上採用了科學的引導方法，使整堂課效果甚佳，主要表現在以下幾個方面：

1、目標明確，能讓學生從音樂聆聽與音樂實踐中感受節日的愉悦氛圍，做到了身心體驗，參與感受。

2、教師使用的方法，適合學生的特點。聆聽判斷，分組評比，感受節日、分析歌曲，充分調動了學生的學習積極性，形成良好的課堂氛圍。

3、教師聲請並茂，身心投入，進入角色，感染學生。教師的生動表情、親切的言語，與同學朋友般的交流，是這堂課的最大閃光點。

4、歌詞即興創作，是本課的一個創意。歌詞的即興創作安排在充分體驗節日之歌的後面，是節日之歌情感的進一步延伸，發揮了學生的豐富想象是課堂生成的巧妙體現。

5、讓學生通過一種方式來表現音樂（節日之歌）的主要情感，給予了學生充分的創作空間，無論是用那種方式（演唱的、繪畫的、朗誦的、舞蹈的），均是學生在課堂基本情感下的個人才能的即興發揮，是常規音樂課堂教學難能可貴的。總之，該課課堂氣氛濃郁，學生思維活躍，能通過律動的參與體驗，讓學生愉悦地度過美妙的40分鐘，是現代音樂課堂教學，更是新課程所倡導與追求的。

由本課引發幾個問題，值得思考。

1、多媒體的運用與農村音樂教育教學改革的權衡。感人，是中國小音樂課堂的靈魂。要做到感人，教師的投入並儘快進入角色是關鍵，不能只是依*製作精良的課件來完成教學。

2、中國小音樂教學目標的思考。音樂課應該給學生什麼。是對作品的充分學習，還是通過作品的學習獲取一種情感？這是一個普遍存在的問題，也是音樂課堂教學的一個方向性問題，應引起音樂教師的普遍重視。

3、教學流程中，每一個環節的安排，都要有充分的考慮。為什麼要安排這個內容，有沒有作用，學生感受如何？都應慎重考慮。

關於生物的教學反思 篇11

一、引入要新穎生物學科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯繫密切的學科。

所以在課堂上應該是愉快地、具啟發性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經過實踐證明，引入可採用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學中的一些例子：

1用詩（散文）導入“季節向前發展了，成熟了。在新的一年裏，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物佔據着，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔湧，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發出去。”節選——《苔絲》在第一章第一節生物的特徵的新課導入時我選擇了這篇文章，並帶着“這段文章描述了一個什麼景象？”因為學生一開始學習生物學還很陌生，腦海中沒有構建出學習的模式，用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領域。引出什麼是生命？進而怎樣區分生命？

2用視頻導入 《生物圈是最大的生態系統》這一節中第一個知識點是我國有七大生態系統，而用《生態系統》的視頻引入，能很直觀的給學生展現不同生態系統的特點。還能使學生記憶猶新。

3用歌曲導入《沒有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點是學習“什麼是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類的關係”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想説—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。4用角色扮演導入在《愛護植被，綠化祖國》這一節教學中，其中一個知識點是關於我國什麼植被情況，可以課前引導學生搞個小品劇，學生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什麼問題。

計算機集文字、圖形、音頻於一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可説。為學生營造一個色彩繽紛,圖文並茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發學生的思維活動。交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件,有利於充分發揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。

二、注重實驗課教學

新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學科，所以新教材中加入了很多實驗內容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由於學校的設備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學生在理解上會有障礙，所以在儘可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。

以下關於學習實驗內容的例子：預習實驗內容：這看似簡單的工作一定要提前佈置給學生，生物學的實驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什麼。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽講，並提示學生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學生帶着問題聽課。學生提出問題：在課堂上先讓學生再看一遍實驗，然後簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。後就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案：當問題提到一定的時候，讓學生在課文中找到答案，然後能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的回答中教師起到指導修正答案的作用。

三、嘗試多種教學方式

生物學的趣味性不只是在內容上，因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法。

可以總結為兩種：

一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，

第二種，如調查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發教材的線索，找到每一節課到底適合什麼教學方法能達到最大的教學效果。

四、每節知識的連貫

新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯繫。

以下是教學要特別注意的：

1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。

2可用聯繫的形式，用以前學過的知識。

3設計提綱，知識網絡圖。

五、與學生的互動

新時代的教學，在課堂上的主角不是教師，而是學生，在新課改中教師在課堂中的地位已經發生了改變，多與學生進行互動，把教師講變為學生回答，多用設問，讓學生回答。

特別注意：

1越是課本的重點知識，越要讓學生自己説出來。

2較難的知識可先閲讀，學生提出疑問，其他同學回答。

3用討論的方式得出答案，可促進落後生積極主動的學習。

4利用好課本的探究實驗。

關於生物的教學反思 篇12

本學期即將尾聲，現結合本學期的教育教學工作，反思如下：

一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來説，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脱離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，後集中。如《生長素髮現》一節的教學，可以窗台上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

關於生物的教學反思 篇13

生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有着不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由於在組織教學、結果控制等方面比較費神且佔用時間較多，因此很多教師不大願意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那麼如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？

1、程序控制。首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：從整體到局部，由表及裏，由粗到細。

2、結果控制：

①為了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨幹，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

②為了最大限度、最大範圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗“控速，促進程”。由於學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往瞭解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束後享受到成功的喜悦，為今後的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規範化操作。

③為了最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作並且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大範圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優化。

關於生物的教學反思 篇14

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

教學反思一：夯實基礎，注重學科內的知識聯繫，形成知識網絡

近幾年來大學聯考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是説我們可以忽視和放鬆基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的複習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯繫，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在複習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心儘量聯繫與此有關的知識點，並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯繫起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如温室效應）等聯繫起來。

教學反思二：注重改革課堂教學

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面瞭解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

教學反思三：課中反思

1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

2．每節課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特徵時，就要求學生課後討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特徵？提高學生的興趣。

3．每節課講完後可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。

4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學後留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地瞭解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對於“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎麼樣？這樣學生就加深了理解和記憶。

教學反思四：加強對學生實驗能力的培養

連續幾年的大學聯考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照着教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

總之，在生物教學中教師經常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。