高職物流管理專業教學標準制定過程中的幾點思考論文

摘要：高職物流管理專業教學標準制定過程中存在很多現實的困難，本文對所面臨的困難進行了歸納分析，並在此基礎上提出了筆者針對這些困難的解決過程中的幾點思考。

關鍵詞：專業教學標準高職教育物流管理

0引言

高等職業教育中，專業教學標準制定是一個非常重要的課題。我們通常把專業教學標準理解為課程標準的上位概念，並且認為專業教學標準在整個教學指導系列性標準中起到一個綱舉目張的作用。但是高職專業教學標準的制定是一個非常複雜的系統工程，所需要思考的問題關係到方方面面。一方面需要思考高等職業技術教育區別於其他類型教育的“職業教育”類型特性的凸現，另一方面需要充分考慮到高等職業技術教育的所謂“高等教育”層次特性的區隔。前者要求我們在專業教學標準的制定過程中要充分考慮到與職業資格標準相融合，使得我們能夠達成培養出具有雙證要求的理論實踐兼修的高級專業人才，後者則要求我們的專業教學標準的設定不能僅僅停留在經驗知識的獲取層面，而更應該晉級到策略知識的獲取層面。

高職物流管理專業教學標準制定過程中既需要受到高職專業教學標準制定過程中的一些共性的指導性理念的約束，同時還有自己的一些特定的約束和需要深入思考的一些因素。

1高職物流管理專業教學標準制定過程中面臨的困難

1.1物流行業現狀與專業教學標準目標定位尷尬目前的物流行業應該説是一個蓬勃發展的新興行業，處於行業發展生命週期的成長階段。物流行業是從傳統的交通運輸行業、倉儲配送行業、貨運代理行業和外貿行業經由現代信息技術和機械自動化技術的催化作用下衍生出來的一個新興行業。從行業的內部結構角度分析，物流行業從業人員分佈特徵具有典型的啞鈴型特質。也就是説低端物流操作層面的員工需求量和高端物流系統規劃與管理的人才需求量都比較大，但中端人才需求量相對比較少。因此，高職物流管理專業人才的培養定位中似乎存在明顯的下頂上壓的空間萎縮的尷尬處境。

1.2高職物流管理專業教學標準的學科理論傾向雖然目前我國的高職教育普遍存在學科體系化教學傾向明顯，重理論輕實踐，非工作系統導向等特質，但是相對於工科類專業先天的親實踐的特質，高職物流管理專業作為管理類專業在這些方面表現得尤其突出。因為管理類專業教學中，學生大量的分析與決策的制定，管理行為的活動特性都表現為“無形性”的特點，最終學生在具體的管理實踐中所獲取的產品也是無形性的非直觀產品。因此，高職物流管理專業教學標準的制定與實施很容易自覺與不自覺的滑向傳統的學科理論體系中。

1.3物流情境複製的不經濟性與專業教學標準的執行性難題專業教學標準制定過程中，我們不能僅僅停留在文本層面，同時還要充分考慮到專業教學標準在教學實踐中的可執行性。但是，現代物流作業和管理活動所發生的.情境都是在某些特定的倉儲或者運輸情境之下，從經濟的角度而言，在教學現場複製某些實際的工作情境幾乎是不可能的事情。目前，高職學制往往採用“2+1”的教學模式，即兩年在校，一年企業頂崗實習。因此，物流情境複製的不經濟性勢必就導致我們相當多的實踐教學或者理實一體化教學活動不得不安排在最後一年的頂崗實習教學中。這又勢必會造成理論與實踐兩層皮。

2高職物流管理專業教學標準制定過程中的幾點思考

我校物流管理專業作為校級重點建設專業，在建設過程中，我們一直針對物流管理專業教學標準制定中出現的問題積極探索思考。專業教學標準制定過程中，一方面儘量吸收目前高等職業技術教育的一些成熟的先進思想，勇於創新，另一方面充分考慮到專業教學標準本身的可執行性。

2.1專業教學標準總目標定位物流管理專業教學標準目標定位我們打破過去的“點目標”定位而採用“線目標”定位。在我們的專業教學標準中，課程科目的設置充分體現了“線目標”定位的特點。也就是既有針對初始操作崗位層面的純技能性課程的設置，也有針對高職學生區別於中職學生的可持續發展的進階性課程的設置。比如，純技能性課程包括《倉儲服務提供與組織》、《項目合同簽訂》、《物流客户服務》、《倉儲服務提供與組織》、《貨運代理服務與組織》、《運輸服務提供與組織》、《港口和堆場服務與組織》、《配送服務提供與組織》、《報關報檢》等，這些課程更多的強調基本技能的訓練和培養，通過這些課程的學習，學生可以在較短的時間內更好的切入進入行業的第一個崗位。但《物流業務分析與需求分析》、《物流方案設計》、《成本控制與績效考核》、《物流業務綜合實訓》等進階性質的課程卻可以為學生的可持續發展提供保障。

2.2專業教學標準中的去學科理論體系原則我們在專業教學標準中對課程進行了重新的重組，內容的選取上也進行了探索。其中重點區別於過去老的專業教學標準的地方是設置了管理技能應用、經濟原理應用和營銷技能應用三門平台課程。雖然這三門課程作為整個專業教學標準中的平台課程，但是相對於傳統的專業基礎課程，更加突出和強調技能的應用和掌握。並不追求和強調學科理論體系的完整。但是三門課程區別於一般的技能性課程的地方是課程內容選取上儘量體現工作系統導向的技能應用性、學生本位導向的知識趣味性和社會要求導向的倫理素養性。

2.3專業教學標準中的無形有形化原則專業教學指導委員會和專業教師在制定專業教學標準的過程中，提出了一種所謂的“無形有形化”原則，並且把該原則在專業教學標準中作為原則確定下來。因為考慮到管理類活動本身的非體力、非物化等特點。學生在管理決策過程中不容易看到自己的工作與學習活動的效果。因此，我們在專業教學標準的制定過程中，採取化無形為有形，儘量對物流管理活動進行物化。物化的途徑主要通過沙盤模擬軟件、管理信息系統軟件的基礎上開發課程，儘量使得教學活動有形化。在此過程中，每個軟件的購置我們也儘可能有外包軟件商強調評價指標系統的開發。另外，目前我們也在做一項資源庫的建設工作，同時對資源庫中針對案例的一些教學引導文的撰寫工作也在進行，所有這些工作都可以使得抽象的無形管理活動具象化。

　　3結語

高職物流管理專業教學標準的制定是一個複雜的系統工程，我校在這方面的探索和研究持續了一年多的時間，也是一個需要在實踐不斷思考和改進的的工作。一旦制定，對整個專業的教學工作和一些相關的下位文件的撰寫具有指導性的作用，本文侷限於篇幅，僅截取筆者在實踐過程的一些思考要點來作一個拋磚引玉，供大家在教改實踐中參考而已。

　　參考文獻：

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