一節信息技術課反思

在學習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的一節信息技術課反思，歡迎閲讀與收藏。

一節信息技術課反思1

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過多次上機實踐，才能熟練掌握知識，更靈活地應用計算機，為以後的生活和學習服務。因此教師一定要調動起學生的積極性和創新意識，讓學生在一定的理論基礎上善於動手實踐，在反覆實踐過程中掌握知識、提高能力、形成技能。例如我在八年級《圖片的插入和設置》這一堂課上採用了“互動教學法”、“任務驅動法”，課堂效果不錯。

“興趣是成功的一半”。一節課教學的成敗在很大程度上取決於開始幾分鐘，因此我首先採用精彩的導入來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟開學生的心智，從而調動學生求知的'主動性和積極性。然後我採用“互動教學法”，先讓學生自主探究課本知識，然後教師在教師機上通過實例演示本章重點，繼而採用“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡迴觀察各個層次學生的掌握情況，並對他們進行不同程度的輔導。然後小組展示自己的作品，並互相交流，評價改進。這樣有利於培養學生合作探究的精神，使學生能夠積極發現問題、並自己解決問題；最後各組拿出最得意的作品在教師機上展示評比，互相評價、借鑑學習，以此培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關於方法方面的知識，但“教必有法而無定法”，只有方法得當才會取得意想不到的效果。

一節信息技術課反思2

（一）小組合作

實際教學中學生使用計算機的水平差異很大，引導學生自主探究時，可採用合作學習策略，即：兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習，提高學習成效。學習過程中必要的交流互動，協商合作，可讓學生有機會對某一個問題提出不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合。

例如在講授“文件的特性”時，讓學生小組討論，並上機操作驗證。

文件的特性

1、唯一性（上機試一試）[教師演示建立2個同名的文件是否成功？]

2、可攜帶性（學生舉例）

3、可修改性（上機試一試）[修改一個文件，看大小等有沒改變？]

4、可容性（具體文件類型舉例）

5、確定性

我的教學設計意圖是讓每個學生都能參與到教學過程中去。總體來説，完成情況還是理想的。但有些學生濫竽充數，坐在電腦前不知幹什麼好，沒有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現象也是我們信息技術教學中存在的一個問題。

（二）信息技術教學中的分層教學問題：

在信息技術課的實際教學當中，我覺得分層教學實施起來差強人意。一節信息技術課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開關機又要幾分鐘，剩下的時間除了授課，還要留意設備和學生的情況，40分鐘很快就過去。往往只能顧及整個班的教學，很難分身顧及個別好的學生或者差的.學生。部分已經接觸過WindowsXP的學生，他們在學習過程中不太重視有關基礎知識的學習，甚至對老師的示範操作不屑一顧。同時，還有部分同學在國小沒有接觸過WindowsXP操作系統，對文件和文件夾的管理不太理解。儘管我也知道可充分發揮前者的積極性，讓他們充當“小老師”，適當輔導後者。但實際上操作起來，沒有想象的那麼如意。這就需要我們在教學過程中要分析學生特點和知識接受能力的差異，任務設計符合學生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學生吃不飽，而有的學生吃不了。

一節信息技術課反思3

記得去年年末的一節信息技術課，那節課的內容是用畫圖軟件畫一幅有主題的畫，在上這節課前學生已經在上節課將雛形勾畫好了，我準備講授一些新的內容就讓學生自己操作，於是我讓學生將上節課保存好的作品打開，一聲令下，學生都忙開了，有的忙着找自己的文件，已經打開文件的忙着補充內容。這時，一位男同學驚呼：“老師，我的作品不在了”。這邊話聲剛落，那邊又響起：“老師，我的也不見了！”這樣一來課堂裏炸開了鍋，大家七嘴八舌都在議論自己的文件不見了，我大聲問到：“作品丟失的同學請舉手。”譁，課堂裏齊刷刷地舉起了十多隻手。“哈哈！這下慘了！你們要重新做了。”有學生在起鬨。我又大聲問到：“你們的文件都存放在老師要求的文件夾了嗎？”

這時話聲小了許多，“是呀，我還記得我的文件名呢？”“老師，我是按要求操作的，可是現在找不到了”。看來這堂課不能正常進行，既然有這麼多的學生文件都不見了，看來學生對文件夾的掌握還不熟練，我何不把這堂課轉化成探索課，讓學生嘗試着將丟失的文件找回呢？這樣一想，我打亂了原來的課程安排。面向學生問到：“既然有這麼多同學的文件不見了，那有沒有同學來幫幫他們呢？”話聲剛落，平時比較活潑、程度也不錯的一個學生站了起來，“老師，我來！”這可是一個很好的.展示機會，我可不能磨滅學生的熱情，“好！我們讓這位同學來幫幫他們。”於是我用了共創多媒體系統，並轉播了一位文件丟失的學生的電腦屏幕，只見他打開了開始菜單裏的搜索命令，原來他要用搜索的方法來找回丟失的文件，一番操作後，文件果然被他找到了。“嘿！找到了。”旁邊的同學驚呼，同時向他投去羨慕的眼光，那位同學自然也很得意。“這位同學做得非常好，他利用搜索工具找回了丟失的文件。”我也不忘表揚一下，“同學們觀察一下，找回的這份文件它的存放路徑在哪呀？”經我一提醒，同學們都把注意力轉到了文件名後面的存放路徑上，“原來這位同學沒有把文件存放在老師要求的D：/自己的文件夾裏，而是存放在C：/MyDocuments裏，難怪他找不到自己的文件呢！”經過這一番講解後，我決定讓同學試試，果然同學們都找到了自己的文件。

雖然這堂節外生支的課已過去很長時間了，卻給我很大的觸動。發現往往是成功的開始，在當今提倡素質教育的信息社會時代，如果教師多給學生一些機會，不要對學生提出的問題罔若置問，為他們營造寬鬆、開放、安全的育人環境，做他們學習的夥伴，做他們學習路上、甚至人生路上的指引者，我想學生的創新思維、創新能力一定會不斷提高。