信息技術與課程整合中的四個常見問題與對策的論文

教學理論往往是建立在心理學基礎上的,現在的問題是,基於網絡環境下的學習心理研究還十分缺乏,網絡環境下的教學理論還不成熟，教師對成功的案例瞭解不多.因此，在這段時期,教師的行為不可避免地帶有較大的盲目性,如在課堂教學中捨棄口頭交流採用網絡交流,捨棄書面閲讀而追屏幕閲讀;在物理和化學教學中捨棄學生實驗而代之以課件演示等.

對策:依據教學的一般原則,運用行動研究法,創造性地開展整合實踐.教學中一般原則所具有的普遍性可以遷移到整合課中,如啟發性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要創造性，需要教師在整合實踐中創造性地發現問題，不斷反思，總結和提練經驗教訓，以獲得解決實際問題的能力和方案。這種問題來源於實踐，研究的主體既是教學的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑑目前相對而言較為成熟的教學模式，探索性地將其與教學實踐相接合，總結出適合情況的新模式。

　　問題三：缺乏有效的教學平台限制了網絡教學的常規化。

據筆者瞭解，針對教育行業開發出的教學平台還不能令一線教師十分滿意。國內很多著名的教育軟件開發公司對網絡平台的開發還不夠重視。雖然也開發了教學平台，但把重點放在對學生管理功能的開發上，而忽視了課堂教學這一塊。缺乏有效的網絡教學平台已成為制約課程整合常規化的一大障礙。

對策：依據學科教學的特點，尋找課程整合的最佳切入點。在有效的網絡教學平台出現之前，按照某一個統一的模式、進行全方位的課程整合是不現實的，而尋找課堂教學的切入點則更為可行。不同的學科具有不同的學習目標、學習內容和學習難點，因此課程整合對信息技術的要求是不同的。如在數學課教學中，形數轉換的思想十分抽象，是學習中的一個難點，幾何畫板就是解決這個問題的一個較好工具，物理化學教學中的小插件和動畫，歷史教學中的音頻視頻，生物地理教學中的圖片，英語教學中的語音材料等，通過精心的設計，整合到課堂教學中，一定會起到良好的效果。

　　問題四：製作多媒體課件的技術要求高，增加了教師上整合課的`難度。

要上一節整合課，教師至少要掌握powerpoint軟件工具，要想使課件生動一些，最好還要學會flash，authorware,要想使網頁成為動態的，還要掌握一些編程和數據庫知識，而要熟練掌握這一切並非在短時間內內能夠完成。準備一節普通課大約需要一小時左右，而要準備一節整合課，要進行教學設計、編制腳本、找素材、找資料、製作課件等，要完成這些任務，沒有一兩個星期是不行的。如此耗費時間，就是信息水平很高的教師也不敢輕易去上整合課。所以，現在學校裏上的整合課，很多都只能停留在公開課上，由學科教師設計腳本，信息技術課教師製作課件。照這樣“做秀”下去，整合課是很難推廣和普及的。

對策：教師培訓。當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應運的專業準備不夠，教師對整合課的畏懼感已成為當前我國推進中國小信息化的瓶頸。解決這一問題正需要教師培訓。教師培訓的內容不能僅僅是信息技術技能培訓和簡單、初級的應運，還應當包括教育理念、教學設計、信息素養等方面。着重解決“有思想沒技術”和“有技術沒思想”的兩張皮現象。教師培訓的方式要創新，要重視教師的實際應運，那種將“應試教育”模式帶到教師培訓中的做法是不可取的。採用多層次擴展使得培訓模式，前者接受培訓的教師成為後期教師培訓的培訓者，如此滾動式地發展；另外，可以開展教學協作，當整合課的準備由一個人承擔時工作量很大，而如果你加入了一個團隊，你就不僅能提高自己還能節省大量的時間。

以上探討了信息技術與課程整合中出現的四個常見問題，這些問題的解決需要一個較長的過程。對於學校和教師而言，等待和依賴不是好的辦法，而應該積極大膽地進行探索。因為只有一線教師對整合課有了需求，才能促進硬件的建設，促進教學軟件的開發，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設做出貢獻。參考文獻：

　　參考文獻：

[1]何克抗主編：《信息技術與課程整合》，北京大學出版社，2002;

[2]李東，謝幼如主編：《信息技術與學科課程整合》，廣州，萬方數據電子出版社，1992。