國小信息技術教學反思彙編15篇

身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的國小信息技術教學反思，歡迎大家分享。

國小信息技術教學反思1

學生最愛上什麼課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表現在愛玩遊戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不願認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什麼要這樣設計，這樣做有什麼好處，這個程序有沒有更好的設計思路。

在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用於教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，並可獲得教案目標之處的收穫。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。

這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習夥伴，能學到多少知識，全看你自己的了

這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。

教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要儘量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試着課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結果通過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然後再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業負擔的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。

國小信息技術教學反思2

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過一段時光的教學，我發覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造潛力等方面也獲得了成功的喜悦和歡樂。

在初級階段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特徵，開設的計算機課就以指法練習、輔助。

教學軟件的應用以及益智教學遊戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手潛力的知識為主要資料。這樣做，貼合本階段的認知結構便於培養學生的思維潛力，更重要的是使學生處於一種愉悦的學習狀態之中，便於理解老師教授的新事物，並且易於培養學生動手操作及發展自我的潛力。為此，我把教材中最容易的資料提到最前面教授，新授之餘也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。

好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我透過學校的多媒體展示系統，將有必須電腦基礎的學生的電腦作品製成幻燈片並配上優雅的音樂華考|zk168在教師機上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，並鼓勵他們只要努力學，就必須能成功。於是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時光的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶着他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。透過複製、剪切、粘貼和移動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然餘興未盡，圍着老師問這問那久久不願離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫取名或將自我的大名也寫在畫上呢？這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們最後能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自我的畫起上名字，也把自我的大名寫上。看着一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們十分高興。對自我的創新潛力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學習的用心性大大提高。

國小信息技術教學反思3

隨着時代的發展，信息技術顯得越來越重要，要想在本世紀不成為新的文盲，就必須學會信息技術這門學科。如今，信息技術課程已經成為一門基礎學科，在中國小迅速得到普及和發展。篩選和獲取信息、準確地鑑別信息、創造性地加工和處理信息，如同“ 讀、寫、算” 一樣成為學生應該具備的能力，同時信息技術教學還可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具。那麼我們應如何培養學生的這種基本能力呢？下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點體會。

一、 合理安排，因地適宜、因材施教。

儘管計算機和網絡已走進我們的生活，但在學生的心目中，信息技術應用的真正價值學生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術對他們的生活和學習並沒有帶來什麼不便，且各個學校的設備與學生人數都不同，能否達到一人一機，讓學生多上機練習等等多方面的原因，所以學校要根據自己的教學設備和教學條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為 " 三人行必有我師 " ，因此我在帶領學生上第一節信息技術課時，並沒有急於展開教學，而是根據學生的計算機操作技能水平的實際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學生分在一組；另一種是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，並在小組中選出負責人，進行管理。這樣基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。這種分組合作的方法可培養學生的合作精神，課堂效率也明顯提高，另外組與組之間還要進行 " 較量 " ，互相促進。

二、激發和保持學生的學習興趣。

烏申斯基曾説過這樣一句話：“ 沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。” 若詢問一個班的學生：“ 你喜歡上信息技術課嗎？” 會有全班人説“ 喜歡！” 學生這種高漲的學習熱情，教師要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知慾望。在教學中，更要吸引他們，要化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，使他們在愉快的學習環境下自主的學習，從而創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。

1 、創造愉快的學習環境， 激發學生的學習興趣。

精講多練。國小信息技術課的課時安排少，學生盼着上信息技術課，如果坐在機房裏，只能眼睛看着老師講，那麼原有的興趣就會被消磨掉。在學生練習操作或完成任務時，可給學生播放悦耳的輕音樂，創造愉悦的課堂環境；這樣學生有了極強的參與意識，從而創造出一種愉快的學習環境。

2 、 利用形象比喻，變抽象為形象，保持學生的學習興趣。

對於國小生來説，信息技術教學中一些名詞術語最難被他們接受，適當應用形象生動的比喻，對學生信息技術知識的學習尤為重要。這樣不僅提高了他們聽課的興趣，而且還達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學習運用 WindowsXP 中的“ 畫圖” 程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞語學生不易聽懂，我就這樣講解：“ 同學們畫畫時要準備彩筆和畫紙，前景色就像我們在畫畫時用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色” 。又如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我就用了這樣一個比喻：“ 文件的名字就像我們人的姓名一樣，你的姓名是由姓和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用來區分各種類型的文件。” 諸如此類的比喻，很好地幫助學生理解，達到了比較理想的教學效果。

3 、穿插遊戲，安排競賽，保持學生學習興趣。

愛玩是孩子的天性，喜愛遊戲是孩子的共性。電腦遊戲由於具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來説更是擋不住的誘惑，電腦遊戲的趣味性、刺激性、挑戰性能開發智力，培養兒童的敏感性。對於基本技能的操作（如鍵盤、鼠標的操作），如果不注意加強興趣教學，學生是很難掌握操作技能的。例如在進行鍵盤和鼠標的操作練學時，我有時安排遊戲類比賽。這樣，不僅使學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛鍊和提高，收到了良好的教學效果。

三、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中更應注重把所學的知識和基本操作應用於日常學習和生活之中。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“ 學有所用” 。如：在教學 Word 或記事本時，結合學生實際，讓他們用計算機寫作文，並且對作文進行修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合語文、數學等學科，查找自己需要了解的知識等，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，同時培養了學生學習信息技術的興趣，也增長了學生的知識面，還培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

四、用好“ 小老師” ，師生相互協作。

上信息技術課，教師的輔導量大，經常是多個同學同時提問，教師常常輔導不過來，就應開辦興趣小組，輔助課堂教學。根據學校的實際情況及學生實際學習的需求，辦課外興趣小組，讓學生通過課外興趣小組的學習，學到更多的計算機知識，而這些學生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨幹帶頭作用。如教學 PowerPoint 時，課本上已經用圖文並茂的形式講的非常清楚了，這時可以先讓學生自學，後根據實際操作情況進一步講學生在操作時出現的問題，同學們在自主學習的同時老師挑選學的好的學生當小老師巡視檢查其它同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。這樣形成了學生自主學、主動練的集體自主活動旋律，又使知識掌握得又快又好，並能更好地促進學生間的團結協作。同時開辦興趣小組，培養了學生的特長，也為參加各項活動做好了準備工作，如參加市中國小生電腦製作比賽。因此開辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項工作做好，才能更好的培養學生操作技能。

五、組織競賽，體驗成功的快樂。

在學生掌握了一定的操作技能後，很有必要對學生的學習效果進行檢查，讓學生在競賽中體驗成功的快樂。於是組織開展一些計算機競賽活動，比如“ 打字小能手” 、“ 小小畫家” 等，這些競賽的舉行可使學生感受到學有所成，提高了興趣的同時讓學生體驗到成功的快樂。

總之，上好國小信息技術課，教師要使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，讓學生在玩中練，練中學；讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去；要從實際出發，有針對性地來發揮學生的主體作用，充分發揮他們的內在學習潛能，以達到最佳的學習效果。

國小信息技術教學反思4

鍵盤指法是國小四年級的學生初學的基本內容，在認識鍵盤以及8個基準鍵位的基礎上本節課教學任務主要是讓學生掌握常用按鍵的位置以及左右手的手指分工。

在教學過程當中，先讓學生回顧了8個基準鍵位的位置以及手指分工，然後引入本節課的內容，利用比喻的方法把左手的四個手指比作是四個小朋友；將四個基準鍵比作是小朋友的座位，小朋友都靜悄悄的坐在自己的座位上，這時前排的一個座位上出現了困難需要請求幫助，請問派哪個小朋友去是最合適的？老師講清楚幫助原則（即後面的擊鍵技巧）：只有距離最近的小朋友才可以去幫忙，有任務的小朋友去幫忙，幫助之後迅速回到自己的座位上去，沒有任務的小朋友靜靜的坐在自己的座位上不動。讓學生討論得出各個手指的手指分工。然後加強鍵位的認識，藉助比賽的方法讓學生在高壓狀態下識記常用鍵位。

但通過本節課和後續課程的學習，可以看出，很多學生在指法的認知度上存在很大的差異。客觀分析存在的種種因素，主要體現在以下幾個方面：

1、教學間隔時間長。由於國小信息技術課每星期只有一節，不及時鞏固，間隔時間7天后，保持的百分比就只有20%。所以教完就忘的現象很嚴重，導致以後的教學內容不能正常進行。

2、難以適應鍵盤的字母排列順序。目前我們使用的計算機，鍵盤上字母的排列並沒有按照國小生熟悉的順序。不少國小生反映鍵盤字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學生還提出要發明一種新鍵盤的設想：字母一律按照“ABCD……”順序排列。

3、手指不夠靈活。由於學生年齡小，且平時課程大多數用不到靈活的手指動作，所以，很多國小生手指活動相對較為笨拙：小拇指、無名指一般不能單獨活動，小拇指一動，無名指也跟着動，無名指一動，小拇指也不由自主地跟着動；所以在打字時手的擺放位置總會在無意中改變，有的學生的中指也不能靈活地單獨活動。

4、指法練習相對枯燥。與國小生愛玩好動的特徵相比，指法練習並不有趣，很多中低年級的學生練習指法的持續時間超不過5分鐘，這給完成指法練習任務帶來了很大的障礙。儘管在教學裏採用遊戲教學方式進行，可很多孩子的自制力不夠，玩的同時，就忽略到最根本的指法。因此遊戲教學只有在學生掌握字母排列，及鍵盤位置的基礎上才能有利的開展。從而加深學生對於指法的練習深度。

因此，怎麼合理的設計教學環節，從而能保持學生指法練習的持久性是我將進一步研究的問題。

1。藉助遊戲巧記鍵位

雖然字母擺放散亂，那如何加深學生記憶，知道字母所在的位置是學習的第一步。為了吸引學生注意，可以採用拼圖遊戲的形式，讓學生把散亂的拼圖，按鍵盤順序，放回原位。通過反覆的擺放，加深他們記憶鍵盤字母排列。

2。熟識手指分工

為了幫助學生把手指練得更靈活，設計一些兒童手指遊戲，結合琅琅上口的兒歌，練習手指的靈活性。通過討論自己得出各個手指的分工，藉助“金山打字”加強練習，實現知識的掌握。

3。藉助遊戲提高學習熱情

在實踐中，藉助“金山打字通”的遊戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。從而評選出打字小能手，彈指神功等稱號，來提高大家興趣，通過一句話的反覆輸入，可以讓學生明顯看到自己的進步速度，從而打消枯燥的感覺。

4。嚴格要求

孩子畢竟是孩子，一看到遊戲就忘乎所以，只知道要勝利，只知道要得高分，哪還顧得了什麼指法，什麼打字姿勢。因此在遊戲過程當中老師講清楚打字規則，遊戲標準，嚴格要求，及時提醒犯錯誤的孩子，在提高學生學習興趣的同時，不知不覺地提高自己的打字水準。

國小信息技術教學反思5

二十一世紀需要的是具有創新意識、創新精神和創新潛力的人才。現代心理學家和教育學家的研究證明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創新思維的發揮，決不取決於先天生理因素的遺傳，而取決於後天的努力。這就要求我們教育者，努力實施素質教育，開發學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現代社會的需要。在電腦教學中，本人不斷總結經驗，收集教研，與師討論，在構建新的教學模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發興趣——精講多練——主動探索——發展個性”的電腦繪畫教學方法，與廣大從事電腦教育工作的國小教師共同探討。

一、激發興趣

蘇霍姆林斯基曾説：“興趣的源泉在於體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心裏有一種根深蒂固的需要——總要感到自我是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知慾望，從而為創新思維的產生奠定基礎。

1、精心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的任務，能夠使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。

比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不一樣的小樹，並使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由於該任務的生動搞笑，可使學生在簡單的環境中掌握知識難點。

2、運用“羅森塔爾效應”。要培養學生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創造潛力的發揮離不開自信，自信是實現自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷期望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固興趣。例如，在每堂課即將結束時，進行作品展示。當自我的作品出此刻投影儀或網絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今後的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

二、精講多練

少而精主要是指根據教學資料和學生的認知水平，在量上少講，把超多時光留給學生去自學、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和透過自我能理解並掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創新思維解決問題的方法，以鍛鍊其獨立探討問題的思維潛力。

比如，在教《畫規則圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過閃爍並配有聲音以強調房子的組成部分，這樣學生看得更加形象、生動、直觀，簡單瞭解規則圖形有哪些圖形，透過向學生詳細講解矩形的繪畫方法，讓學生自我上機嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培養了學生的集中思維，又培養了學生的發散思維。

三、主動探索

時下，讓學生帶着問題出課堂，在課後經過自我研究來解決問題的研究性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術課同樣也是如此，問題出得越多，我越高興！只有這樣你學到的知識才會越多，當然在此過程中，教師的導演主角就要扮演好，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機知識技能的過程。比如：我在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之後，讓學生自我去用，有的學生就會發現橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓勵怎樣辦？引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案，在臨近尾聲時，再讓學生欣賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶着問題到課後去尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。

四、發展個性

個性與創造性密切相關，要使國小生具有創新潛力，那就得從培養良好的個性心理品質入手，教師不要做學生思維的保姆，要讓知識技能成為學生思考的果實。在繪畫教學中，我充分利用學生的不一樣思維，讓他們在臨摹的基礎上，要求與繪畫作品有不一樣之處。並鼓勵他們獨立思考，將自我想畫的、想説的表達出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然後依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫忙學生整理表象材料）除了現實中的房子，你們還能夠想象出什麼樣的房子？（對錶象進行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環境中，然後將它畫出來。（對錶象進行再次加工處理，構成雛形）。在教師的啟發下，學生腦海裏將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發揮想象力，創作出各自的得意之作。由於每個同學的思維方式不一樣，創作的畫面效果也將不一樣。

其次，要從學生的實踐出發，要求學生學會觀察，從生活中、自我的身邊獲得感性經驗，開發學生的思維潛力，並引導學生用心參加各種科技、文藝體育活動，培養學生大膽想象和善於幻想的潛力，從而打開創新力的大門。

總之，在電腦繪畫教學中，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體會。

國小信息技術教學反思6

《鏈接少兒網站》是安徽省信息技術教材第二單元第7課內容，本課是在學生已經掌握了製作網頁的基本知識的基礎上，對前面所學知識的一個較完整的應用，並從中引出了網頁的靈魂——超級鏈接。本課的教學目標是：瞭解超鏈接知識；學會在文字、圖片上插入超鏈接； 通過鏈接網站，培養學生負責任的使用信息技術網站意識。本課的教學重點是：在文字和圖片上插入超鏈接。本課的教學難點是：理解超鏈接概念，會編輯超鏈接。

在本課教學中，我採用了引導自學型的模式進行了教學設計，並組織課堂教學。在導入部分，我先請學生談談自己對超級鏈接的理解，進而讓他們在操作點擊文字和圖片鏈接觀察效果，對比文字鏈接和圖片鏈接的不同點，進一步感受超級鏈接，最後我做總結，並告訴他們超級鏈接的對象有很多，除了文字和圖片還可以使flash動畫，從而很自然的激起了學生的興趣，並順其自然的導入新課。

在新課的插入表格環節，由於學生已經有了設置表格的基礎，所以我放手讓學生進行組內學習，小組長很認真帶領同學們自學並完成操作任務，我在巡視的過程中，也加強了對學生閲讀能力的培養，引導他們觀察課本中圖表所示的設置步驟，此環節學生學習地很輕鬆。

插入文字鏈接是本課的重難點，插入超級鏈接步驟，學生們很容易掌握，但對於編輯超級鏈接，特別是文字鏈接的樣式，學生掌握有難度。因此在學生自學過程中，我特別注意的組內合作學習難點問題收集，在小組彙報時，由老師和同學們共同解決，而在組內也根據學生的不同情況，給同學設置了不同的任務，一節課下來，每個同學都有收穫。

由於有了插入文字鏈接的基礎，圖片鏈接設置難度降低了，因此我讓同學們先自己設置，再看書，多數同學在沒有看書的情況下，都很輕鬆的完成。

在最後的反饋練習階段，我讓學生完成了課本練習“一‘網’打盡”網頁的製作，準備好模板，學生只需要做文字鏈接並設置文字鏈接的樣式，至此多數同學都已經掌握了文字鏈接的設置步驟。

總的來説，本節課我上的還是比較成功的，特別是對組織小組合作學習的方式有了更深刻的理解，知道了組內分工要合理，要讓每個同學都可以做力所能及的事，每個同學都有收穫，這對維持學生的學習興趣，進一步提高信息技術水平有着非常大的作用

由於接觸信息技術這門課程不是很久,所以我對信息技術素養、教學方法以及學習方法都掌握的不是很明確，但通過其他老師的相助，感覺自己還是在成長，比如，從以前的完全放任學生去做到現在的適當的組織，從找不到重難點到掌握突破重難點、、、。以下我來談談自己對這節課的感受。

一、導入沒有及時激發學生的興趣

以前，我覺得上課鈴一響就應該馬上上課。但通過萬老師的講解，我才發現原來上課前的交流是如此重要，俗話説：“好的開始是成功的一半”，但本節課的導入階段，我並沒有關注學生，直接進入導入階段，沒有與學生做任何交流，所以學生感覺有點“蒙”。導入時，我採用的是“採訪”來學問學生喜歡的網址，應該來説學生比較感興趣的`，但可能由於我的聲音比較小，所以，很多學生沒有參與，造成了一定程度的“冷場”。

二、教師的主導作用發揮不夠

教學活動是教師引起、維持或者促進學生學習的所有行為，而這些活動都是以學生為主體而展開的。信息技術課程由於起實踐性與工具性特點，更加應該具有學生主體的理念。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中學生是學習的主人，總是在他原有經驗的基礎上建構其對新知識的理解並發展其認知結構的。

國小信息技術教學反思7

收穫一：

教學設計的素材來源於生活，並且要應用於生活。這其中以學生的興趣和需求為出發點，以任務驅動為主線，學生根據自身情況用不同的學習方式學習，在完成任務的過程中，碰到問題，獨自思考，教師提點，同伴互助，最後完成任務，體會到成就感。

課堂就是一個模擬的小社會，課堂上學生經歷的在具體問題上從不會到會的過程，實質上就是學生踏上社會以後經歷具體問題的過程。應該注重讓課堂內容來於生活又歸於生活，學生在解決一個個具體的問題中，能力得以提升。

收穫二：

新課程鼓勵學生在課堂上提問，但，有疑才有問，如果教師一味灌輸，學生就只有接受的份，沒有思考又何來疑問？應該把一個個小問題融合在一個大任務情境中，讓學生在解決問題的過程中自己去發現問題（自然就有了提問）。這樣，把零碎的小問題串成一個整體，就更清晰流暢和系統化了，避免了問題的堆砌。

事實證明，學生在解決自己問題的時候是最專心的，聽得也是最認真的。

收穫三：

信息技術教材裏的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啟下的作用。日常教學中我們通常發現，因為信息技術課時比較少，前一課知識點還沒有得到鞏固，後一課教學的新任務又來了，學生學得寬泛缺不紮實。如何保證複習和鞏固的時間，那只有到每節課中去湊。在徐老師的課堂中，學生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現出老師的功在平時，教學的紮實，學生才會有出色的表現。

收穫的同時，也有一些自己不成熟的思考，同時也是對自己以往教學實踐的一種反思。

思考一：

1、新課程主張學生是課堂的主體，教師在其中只是一個牽引着，幫助者，各環節的串聯者。教師不能代替學生去思考，應把更多主動權交給學生，包括思考權。課堂上應多問學生“你覺得怎麼樣？”“你會怎麼做？”“你是怎麼想的？”解決問題最難的是找不到思路，站在學生的角度，你要給他指路。

思考二：

課堂是全體學生的課堂，是各個層次學生的課堂。學生的思維有快有慢，教師提問以後，要留兩到三秒學生思考的時間，而不能急於叫學生回答。事實上，學生從接受信息，到思考信息，再組織語言説出來需要一定的時間。教師提問話音剛落，就立刻舉手的學生，無非那麼幾種：反應特快特聰明的、沒有組織好語言但表達欲特強烈的、憑直覺經驗去回答的，等等。這幾類同學當然只是少數，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學生一定的思考的時間，讓更多同學參與進課堂的互動中來。

思考三：

追求操作背後的方法和原理，會使信息技術課程真正彰顯出其應有的價值與魅力。當前，我們信息技術課程面臨最大的問題就是：軟件的操作越來越簡單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專門在信息課上學習嗎？因此，我覺得信息技術課堂教學不能只侷限技術的學習，而是要挖掘操作背後的原理和方法，例如本節課中的頁面設置中的調整頁邊距這個知識點，為什麼要調整頁邊距，頁邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡單給一個2cm的數據這麼簡單，這就是操作背後的道理，老師應該給學生講清：這個數字的背後，是經過不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數據。

國小信息技術教學反思8

週二參加了巴南區的信息技術賽課，課雖然完了，但我的學習還沒有完。我的教學生涯還在繼續。在這次賽課過程中有無數的感慨，但更多的是一種收穫，一次學習，一次進步。

這次進行賽課既有成功的地方，當然也有做得不夠好的地方，結合這次賽課的全過程，以及自己的進步，自己也靜下心來，對整個賽課過程進行一次總結、反思、以促進自己成長。

這次賽課，雖然心中還有一些想法，但已經成為過去。我沒有辦法去改變過去，但是我有能力去改變明天。通過這次賽課，我總是在不停的問我自己：“你進步了嗎？你成長了嗎？如果成長了，你又成長了多少？你反思了嗎？”這些問題總是在我腦海裏不停的浮現。當然，這次賽課，也暴露出了自身存在的一些問題。我該怎麼去面對這些問題，並能逐一的克服、解決這是我想得比較多的。通過這次賽課，總結如下：

一、重新認識自己。

我能做什麼，我做了什麼。因為我不知道，所以我自以為什麼都懂了，因為自以為什麼都懂了，所以才不知道該怎麼去努力。這次賽課，恰恰給了以自我為中心的我重重的一擊。重新審視自己，發現自己，定位自己。説實話，這是一個很痛苦的過程，因為在這個過程中，你要去否定自己過去的很多，要改變自己的一些觀點，一些方法，這也就意味着自己過去做的一些事情、做事的方法是不對的，至少是有問題的。一個人最難做的就是否定自己的過去，因此相信這是很多人教不願意去面對的。但是隻能敢於面對，一定是一個成長的新起點。

二、學會放低自己。

可常聽別人説，年輕人出來要多多請教，不要清高，自以為是。要學會放低自己。原來對這些話，有些愛聽不聽，也有些反感。但在現在，我對這些很樸實的話有了新的詮釋，通過這些改變，或多或少的也形成了自己的一些東西，其實每一個人的成在就有他成在的理由，因此，我們要善於發現別人的優點，取長補短。虛心向別人請教，不是丟自己的臉，而是在用最好的方式，在最短的時間裏強大自己。

三、經驗與理論結合的重要性。

初出道者，還是存在很多的不足，如經驗不足，課堂應變能力相比來説要差一些。遇到一些問題還是不能及時解決。理論與經驗脱節，不能將理論更好的運用在課堂上，當然也就看不到經驗在課堂上是理論的個體應用，當自己還不能提升到這樣的高度時，就只能通過不斷的練習，不斷的總結，才能更好的學以致用。

四、研究團隊的重要性。

俗話説“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這就意味着團隊的力量是很重要的。因此，一個人的成長，將帶動一個團隊的成長。沒有一個優秀的團隊，個人的成長也將放慢腳步。

五、學生觀得以改變。

以前上不好一節課總是認為學生不行，是學生不好，其實現在想來真的好笑，回想自己的學生時代，同樣對於枯燥無味的課堂毫無興趣。因此課堂的設計是否合理，教師的合理引導，才是吸引學生的真道理。這次團隊的研究，還讓我在上課時的關注點發生了變化，以前我關注的是學生是否守紀律，作業完成情況怎麼樣，現在我逐漸的轉向關注怎樣體現學生在課堂上生長的意義，是怎麼體現學生主體性的。

六、教師知識面的廣度與深度和老師基本功對教師的重要性。

以前，總覺得學生是一個一個的笨，很簡單的知識教不懂。殊不知，學生現在獲到知識的渠道很多很廣，每一個人的關注點不一樣，各有所長。因此只有教師的知識有了一定的深度與廣度，上課才能信手拈來，很自然。現在上課，我不會再找學生的瑕疵，有問題，先反思自己。教師的基本功對於一個教師的重要性，不言而喻，這次賽課，普通話，教姿、教態、課堂應變能力等一些問題也隨之暴露出來，這些都是需要解決的問題，正是因為這次課，才會發現自己，認準自己。

一份付出，一份收穫。相信這是絕對的真理。在這次賽課過程中，我可以毫無疑問的説，我在我盡力落實這個教案，積極主動的參與整個過程，在整個過程中，我的收穫也不少。至少現在我可以肯定的説，我該從何入手讀教材，我該怎麼去寫出一個像樣的教案，從那些方面來發現教案的閃光點，可以自己獨立的去提煉一些思想，我想這是這次賽課的最大收穫。因此，這個結果現在對我已經沒有什麼意義，最有意義的是我在這個過程我學到了些什麼，在以後的教學中如何改進。

曾聽説“要改變一個人的觀念，比推翻一個王朝還難”這句話一點都沒有錯。“充分尊重一個的觀點，不要輕易去把自己的觀點強加給別人。”多一份理解，多一份寬容，多一份尊重，這也是賽課的一種收穫。

因為年輕，所以會有失敗，有無耐，有無知，有思想。也正因為年輕，所以才經得起失敗，能自己主動的去改變自己、強大自己。

國小信息技術教學反思9

在教學中，我一如既往地採用任務驅動式教學法，啟發並引導學生完成任務。先在多媒體教學中出示學習任務，引導學生明確學習任務，激發了學生的學習興趣，接着讓學生閲讀完成第一個任務(在紙上畫課程表)。學生對課程表非常熟悉，與他們每天的學習生活密不可分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時讓學生動手既有知識的儲備，也是為下一個任務做準備。

然後就是第二個任務(認識表格中的行和列)，給學生介紹其理論知識，教師示範，學生看着大屏幕跟着操作，引導學生完成這一任務。當學生理解了行和列以後，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。

接下來就是第三個任務(用Word製作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法後，佈置學生將自己畫的課程表，用電腦製作出來，以培養學生的動手能力，測試學習對錶格的製作方法的掌握程度。大多學生都能迅速完成了這一表格的製作，學生嘗試表格的製作成功後的喜悦。當學生在表格中輸入文字時操作速度比較慢，讓學生面對眼前的實際問題，指導學生思考並尋求解決問題的方法，隨後教師示範，學生看着屏幕跟着一起解決問題，效果良好。另外，要求學生嘗試製作課程表這一殘缺不全的表格時，教師一定要巡視每個學生，必要時結合本節課的知識要點進行個別輔導，讓學得不紮實的學生也能嘗受到成功的喜悦，以達到大面積提高教學質量的目的。

國小信息技術教學反思10

現在學生在信息技術的學習上，斷層現象十分嚴重，在教學中使用評價的手段來發現他們掌握程度，從而對他們的教學採取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以採用不同的教學方式如遊戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那麼學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。

學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的佈置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照着“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果並不好，理解潛力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在説什麼。這種方法很不利於學生的學習發展和創新潛力的培養。信息技術是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學資料的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有着濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。如今他們已夢想成真，最後能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟着"教"走，

只要"我説你做"就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的資料，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，能夠激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，持續學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是持續他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性，於是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師並沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用於培養學生的創新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的發展性特點的課程。“任務驅動”教學法貼合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裏、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收穫，讓學生感受到電腦中所藴含的知識、技巧真多，激發他們的求知慾、探索欲，持續學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

國小信息技術教學反思11

《文件夾》這個單元主要講了文件夾的創建，文件與文件夾的重命名、複製、移動、刪除等操作，在掌握這些基本操作的基礎上，讓學生學會整理文件與文件夾，以使學生養成良好的習慣，即做事要有條理。這是一節很重要的課，學生雖然一直在與文件、文件夾打着交道，但是學生還沒有從理論上分清楚文件與文件夾的一些操作，包括一些名詞，學生還不能夠將它們組合到一塊兒。因此，講這一節課在學生已有一定關於文件和文件夾知識的基礎上進行，是很有必要的。

這對於五年級學生來説，他們對理論性強的知識不易理解，這就要求在教學中，適當地舉出生活中學生容易接受的例子。而我在教學中，沒有很好地把這些相關的知識點融入到同一個生活情境中，由情境引入問題，讓學生聯繫生活來解決問題。文件的複製與移動是難點，我能通過形象生動的比喻，理解兩者的區別。但是在學生操作時，我還發現有些問題：

1、學生運用右鍵菜單進行文件的移動和複製操作時，容易在選定區域外單擊，找不到剪切和複製命令，在教學時要強調選中。

2、學生在操作時，選中多個不連續的文件或文件夾時，需要按住ctrl鍵，但學生容易出現複製出很多個文件或文件夾，需要提示按住ctrl鍵時，不能移動文件或文件夾。

反思本節課的整個教學過程，我深刻地感受到：教師應逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者及幫助者”。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。我認為，一堂成功的信息技術課應注意以下幾點把握：

1、對教材編寫意圖的把握：應能夠抓住教材重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。

2、對學生經驗及認知規律的把握：從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，採取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的“發現”需要和創造的“成就感”，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生做，實現教學的有效性。鍛鍊學生分析能力、表達能力、培訓團隊精神。教師則在協作學習過程中發揮其主導作用。

國小信息技術教學反思12

在日常學習、生活中不但要寫作文、日記，還要製作黑板報、手抄報、海報等。五年級信息技術課，在這一段時間學習的就是如何利用計算機方便、快捷德製作出精美的電子板報。

作為一名新任職的電腦教師，我同時也與學生一起學習，一起成長。製作手抄報、海報需要確實紙張大小，製作電子板報是也需要設置好紙張大小並確定板式佈局。通過教學，我也學習到平時A系列紙張的定義。我們過去是以多少“開”來定義紙張大小，現則採用國際標準，以A0、A1、A2…B0、B1、B2…等表示紙張的幅面規格。

我學習到的另一個技能就是如何編輯圖片，以前對於圖片的處理應該算是一件頭疼的事情，通過圖片編輯、應用圖片的學習，我學習到如何在word文檔中對圖片進行簡單的編輯和設置格式，至少讓我在今後處理圖片的工作上會比以前容易一些，雖然現在掌握了一些基礎的圖片編輯技能，但是還是有很多關於圖片的技巧不能完全掌握，需要我進一步學習與研究。

通過對文字編輯和修飾、設置紙張、應用藝術字、應用圖片、應用圖片、應用文本框與圖形和應用表格的學習，學生基本能自己製作出精美的電子板報，但因實際情況不能上機進行操作，只能在課堂檢測部分學生學習效果。

在實際教學中雖然會出現各種各樣的問題，但是隻要我肯努力去鑽研，相信我在計算機教學上能有進一步的提升，只要我肯努力，相信學生也能學到更過的計算機技能。

國小信息技術教學反思13

信息技術應用於教學，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。但實踐也讓我們看到，缺乏現代教學理念的指導和有效的教學設計，信息技術的課堂應用也存在諸多誤區。我們應該清醒地看到：應用信息技術於課堂教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育自身改革和發展的需要。開展信息技術輔助教學是提高課堂效益，應試教育向素質教育轉軌的重要手段之一。再者，信息技術輔助教學的合理應用，對於提高學生學習興趣，培養教學能力，拓寬解題思路，發展智力，突出重點，突破難點都有着積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。

作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，並能依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學。其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更調從應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展。再者，在國小數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，且使之與傳統的教學媒體及常規教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，並且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。

一、信息技術在國小數學課堂教學中的優勢體現

信息技術在國小數學課堂教學中已得到相當的實踐，並體現出諸多優勢，歸納起來，主要有：

（一）圖、文、音、像並茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。

（二）直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能突出要點，有助於一些教學概念的理解和方法的掌握。

國小信息技術教學反思14

上週我上了一節五年級的信息技術課《牽牛花兒開》，我把整堂課都錄了音，課後在聽錄音時我發現了自己在教學中存在的各種問題。

首先，我的教學環節不夠明晰，在備課的時候，雖然我明確分好了每個環節應該如何進行，而當我真正的實際上課的時候，發現學生的水平參差不齊，為了照顧學得慢的學生，我就將各個教學環節一同展開，本是想照顧到大多數，結果由於教學環節不清晰，很多學生不知道自己該練習什麼，也始終不清楚本節課學習了什麼內容。從這點上，我意識到，課堂上必須有大局意識，當大多數學生都掌握了之後，就果斷的進行下面的內容，使教學環節更加明晰。但這並不意味着放棄那部分領會的比較慢的同學，在佈置了新的任務讓學生做的時候，可以對那部分學生單獨輔導，這樣會在不耽誤整體進度的基礎上照顧到更多的學生，使每位同學都在課堂上有所收穫，雖然收穫的多少不同，但達到了學習的目的。

其次，我上課時的聲音過於平淡，沒有輕重、緩和，聲調平淡，沒有通過聲音的變化吸引學生的注意力，致使有些學生上課感覺無趣，進而不認真聽講，以後我會在這方面加強，注意將我的語言變得豐富些，帶些神祕感，爭取讓學生有始至終能夠跟着我的教學過程，更好的完成學習任務。

第三，作為一名信息技術教師，我課堂上講的有點多，信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的操作，增長信息素養。在這個課堂上，教師者應該是一個完全的引導者，讓學生自己發現，自己表述，進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會，因此講得有點多，這種方式導致的結果就是學生可能當時會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學生，這樣才是他們真正的學會了。

第四，本節課堂上的紀律不是十分的好，究其原因，我的語言平淡是一方面，另一方面，我沒有通過對學生進行適當的表揚，或樹立學生學習的榜樣來約束學生的行為。現在學生的已經有了很強的競爭意識，如果課堂上老師表揚了哪位同學，他們都會有種超過他的想法，這種不自覺地競爭意識就使他們更好的上課，更認真地聽講。

縱觀全課，我在很多方面存在不足，這使我意識到，我必須儘快加強各個方面的學習，用先進的教育思想指導自己的工作，不斷地向其他教師學習，多聽他們的課，提高自己的教學水平。當我的教學水平達到一定的高度後，注重形成自己的教學風格。

國小信息技術教學反思15

這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，具有建構個性化教學模式的基礎條件。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。

鍵盤是計算機最基本、最常用的輸入設備，通過鍵盤接口與主機相連，用户通過敲鍵向計算機輸入信息。本課學生學習的是標準的110鍵鍵盤，其中3個是Windows專用鍵。學生已經學習了鼠標操作的能力，在這一課安排學生認識鍵盤是符合學生的認知規律的。學生學習的好壞，直接關係到下面的指法練習和畫圖等簡單的學習。教材根據教學重難點安排了四個學習板塊，分別是鍵盤分區，主鍵盤區，光標控制區和小鍵盤區。其中主鍵盤區是本課重點，掌握使用方法，初步識記字母鍵位。每個鍵區上的鍵位的認識和使用，不能夠死記硬背，要讓學生在認識的基礎上，通過練習和實踐來掌握。

直觀演示可以讓學生一目瞭然，迅速地認識事物，因此，教學認識鍵盤四區時，我做了一個課件，將鍵盤上的四區分別設為四種顏色，並用“找朋友”的方法，激起學生的興趣，讓學生熟知各區的名稱。然後再讓學生在自己的鍵盤上找到四區，加深了學生對鍵盤分區的認知力。

任何教學都要以學重教，教學方法的選擇要根據教材和學情來確定。因此，教學主鍵區、光標控制區、小鍵盤區分別採用三種教學方法。

1．教學主鍵盤區

⑴教學字符鍵：因為這部分內容比較簡單，教材上敍述的也較為清楚，我採用“嘗試自學”法來指導學生學習，具體流程為：嘗試自學（讓學生讀讀、劃劃、議議）──反饋交流（讓學生彙報學懂了的什麼？）。讓學生覺得自學這段我能行！激起學生自主學習的慾望與衝動，激發學生的學習熱情。

⑵教學特殊控制鍵

現代教育理論認為，知識不是一種告訴，而是一種自我嘗試和自我建構。這部分內容，我採用了“發現法”教學生學習。學習流程為：嘗試發現（讓學生在打開的寫字板中分別按這些鍵，説説你能發現什麼）→彙報結果（要求學生彙報發現結果，集體交流）→實踐操作（讓學生在實踐中掌握鍵位和使用的方法）。通過讓學生自己發現、探索，點燃學生求知的火花。最後讓學生在實踐中感受成功帶來的快樂。

2．教學光標控制區

這部分內容需要的文本頁較多，且內容簡單明瞭，我採用了直觀演示教學法教學。讓學生先觀察課件演示，然後再自主實踐。通過提出問題、解決問題讓學生掌握Delete和BackSpace鍵的功能區別，

3．教學小鍵盤

這部分內容十分簡單，不是教學重點，教師要以略作介紹，學生對照教材自主實踐加以練習即可。

在整個教學過程中，注重過程，各環節邏輯而嚴密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悦的教學中，領悟鍵盤的認識是水到渠成的事情。