信息化環境下的教學設計

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定着教師運用教育技術的成效;能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才幹;而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。由於教師的教育技術素養是通過教育技術能力來體現的，所以在此次中國小教師全員培訓中以“教育技術能力”的提高為中心，來設計、安排培訓的目標、內容和方法。

信息化教學環境的提出是現代信息技術與學科高度整合的結果，是指信息技術在教學中的應用為教師和學生提供現代化的交互環境。這個環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學資源、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交互效果。

信息化環境下的教學設計原則：

1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養

如何體現以學生為中心，信息化環境下的教學設計可以從三個方面努力：

(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;

(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識;

(3)要讓學生能根據自身行動的'反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、充分利用現代信息技術，營造優化的學習情境

信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術的作用，可以為學生創設多種學習情境。

3、強調“合作學習”與團隊合作

信息化環境下的教學設計認為，學習者與周圍環境的交互作用，對於學習內容的理解(即對知識意義的建構)起着關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習羣體併成為其中的一員。

通過這樣的合作學習環境，學習者羣體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個羣體所共享，即整個學習羣體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

4、強調針對學習過程的評價

教育信息化環境下的教學設計是在傳統的教學設計基礎上的發展，這是由於信息技術的發展引起教學環境變化，從而引起教學活動的變化。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。信息化教學設計的教學模式很多，如目前各地探索試驗的基於信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、“拾荒式”教學設計以及許多一線教師自己創造的網絡時代的新型教學方式等。無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：

1、基於國家課程標準

2、基於教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源

3、有利於培養學生的信息素養

4、有利於培養學生的創新精神和實踐能力

5、有利於提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績

我從國小到高中也看過不少教案，但是印象中那些內容都是很簡單的。其實，在信息化教學環境下，如今所提到的“教學設計”與過去的”教案“已不可同日而語。隨着教學中所需要的信息量的不斷增加和教學方式愈加趨向多樣化，我們的教學設計也變得越來越具體和繁複。從皮連生的那段話中也可以知道，教學設計在教學活動中的重要性是越來越突出，並且，教學設計必須以一定的理論為基礎，不能胡亂設計，每一堂課之前，都要根據內容、目標、重點、難點設計一套與之適應的教學方案。教學設計的展開，不僅要看教材，更重要的是要看學生，以學生的眼光備課，推測學生想知道什麼，能知道什麼。

由於這個內容是理論課中的重中之重，對於我們這些準教師也是最實用的，因而蔣老師在講解的時候格外詳細。

首先是概念的解析：教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案並對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。教學設計其的組成要素大致包含：學習內容分析、學習需要分析、學習者特徵分析、教學策略制定、學習目標闡明、教學媒體選擇和運用、教學設計成果評價等。

簡述了教學設計的含義和重要性後，蔣老師着重講解了“如何進行教學設計”這一核心問題。

其中最讓我耳目一新的是“教學目標的編寫方法”這一內容。在這裏老師介紹了我過去聞所未聞的“ABCD”編寫法，即：A(audience)——主體，B(behavior)——行為，C(condition)——行為的條件，D(degree)——行為的標準。老師還擔心我們看不懂，所以舉了很多例子。就我個人的理解和總結，教學目標儘量不要闡述得太籠統太抽象，採用以上方法可以編寫成：“讓A人通過本課的學習，能夠運用C材料或者方法，去做B事，達到D的具體效果”。這一下子點醒了我，我之前學習寫教學設計時也習慣用一些大而化之的語言，包括我上網參考的很多案例，大部分人寫的都比較籠統，這大概就是很多教案千篇一律沒有亮點的原因吧。

講解完前面這些基礎的內容，接下來就是直接引導整個教學過程的“課堂教學策略”了。這個環節有三大要素，即教學準備(導入)、教學主體階段、總結強化。其實，從我第一次接觸到教學設計之始，就有一個小小的疑問：為什麼每一份教學設計一定會有“導入”部分，如果沒有可不可以?導入部分好像多半是以圖片、視音頻等多媒體方式展現，而且時間可能不方便控制，如果學生的注意力過多集中在這裏，會不會收不住心而影響之後的聽課效果?通過這堂課的學習，再加上我個人的思考，我這個問題我大致有了自己的答案：過去，在多媒體教學還沒那麼普及的時候，中學教師可以僅僅憑一份簡單的教案，一套教了一屆又一屆、熟得不能再熟了的知識體系來給學生傳授知識，那時也許根本不需要任何的課前導入，因為不僅僅是老師，學生每天面對的也大多是課本的文字，他們的認知習慣已經適應了這種教材論述體系的層層推進，只要有課本和筆記在手，老師無論講什麼內容都可以強迫自己背下來。而現在，我們這個社會環境信息化的今天，學生每天接觸的信息量林林總總，我們已經習慣了以網絡的形式去了解世界和與人交流，我們對圖片視音頻這類直觀信息的偏好度似乎也遠遠超出了抽象的文字。且不説這樣的現象是喜是憂，它終歸是這個社會的現實。而面對這個現實，作為教師，我們更應該從學習者的心理特徵、認知習慣、學習需要出發，以一些學生可能感興趣的、有基礎的內容進行課程導入，確保以後的教學進程能步步深入，順利進行。所以，課堂導入還是很重要的，倘若實在沒有，或許也無傷根基，但有了無疑錦上添花。至於導入的形式，我認為也不一定侷限於多媒體展示，也可以以一些簡單有趣的問題進行導入;至於導入的時間，儘量控制在5分鐘左右，效果應該比較理想。

除此之外，對我觸動很大的還有對“教學評價”的新認識。過去認為評價只是教學過程後附帶的板塊，甚至有時是表面工程，應付應付就過去了。但現在想來，將心比心，無論是老師還是學生，我們每個人在付出努力的同時，都希望其他人對我們的努力在態度上有所回饋，只有這樣，我們才能更好地自我診斷、自我調控，更重要的是有了激勵自己繼續學習的動力!