國中信息技術中平面設計教學的實踐論文

信息技術包括數字採集技術、處理技術、傳輸技術這三個部分。平面設計技術是數字處理技術部分的領域，它專門負責處理平面數字信息，國中生在信息技術課程中必然要學習平面設術，這是由於平面設計技術是一門非常實用的信息應用技術。

一、引導學生認識軟件

談到信息技術的教育，如果問信息技術教師：“在平面設計教學中，應當教給學生什麼？”很多信息技術教師會不假思索地回答説：“教學生平面設計技術當然是要教給學生作圖。”這種回答是片面的，這些教師會這樣回答這個問題是由於教師自己不夠理解平面設計本質的緣故。平面設計是指應用計算機的技術處理平面圖片信息，即它的本質為引導學生從計算機技術的角度着手處理圖片，而非引導學生盲目的處理圖片。以現在學生想做一張漂亮的書籤來説，通常學生做書籤需要處理至少一幅圖片，然後在圖片上添文字。當前可以處理圖片的軟件有很多，最主流的平面設計軟件為Photoshop、微軟推出的Windows產品自帶有圖畫處理軟件、目前還有一些自由軟件者設計了各類幾何畫板工具等。學生應當選擇哪種軟件？教師要引導學生看到，微軟推出的Windows產品自帶有圖畫處理軟件功能太簡單，不符合製作書籤的需求，Photoshop功能最齊全然而使用起來也最複雜。如果學生要做一張特效較多的書籤，應當優先選擇Photoshop軟件。從以上的教學過程可以看到，教師在引導學生進行平面設計以前，要先引導學生了解：“我要設計什麼圖形，我最需要的功能是什麼。”教師要引導學生結合學習的需求優選軟件。

二、引導學生認識基礎

談到引導學生認識學習平面設計的基礎，有些信息技術教師可能會問，什麼是平面設計軟件的基礎呢？難道引導學生學習軟件的功能不是基礎嗎？實際上這只是學習操作軟件的基礎，而非學習平面設計的基礎。現舉例來説，平面設計軟件目前分為兩大類，一類為像素處理軟件，該類軟件以Photoshop為代表；一類為矢量處理軟件，該類軟件以Coreldraw為代表。矢量圖像適合繪製線條封閉的圖像，現在學生要製作書籤，顯然應當選擇像素處理軟件，即最終還是應當選擇Photoshop軟件。教師讓學生了解什麼是矢量圖形、什麼是像素圖形，就是基礎。教師還要引導學生了解平面設計軟件能夠處理的圖像模式，比如黑白模式、灰度模式、RGB模式等，這就是基礎。因為學生如果不理解以上的知識，就根本無法應用平面設計軟件，所以它們是學習的基礎。國中信息技術教師在引導學生學習平面設計軟件以前，要為學生打好基礎，讓學生從計算機的角度理解需要處理的作品。

三、引導學生認識菜單

當學生選擇了軟件以後，應當立即學習什麼呢？有些教師説：“引導學生認識工具，然後讓學生開始處理軟件唄？”教師的這種教學思路是不正確的。很多學生學習新軟件時，內心第一個反應是害怕學不好軟件，至於為什麼怕學不好軟件呢？學生們説，因為對他們來説一款軟件是全新的、陌生的，他們擔心自己學不好軟件。學生如果存在畏懼的學習心理，學習態度就會比較消極。教師要引導學生從菜單開始理解平面設計軟件。教師可引導學生看到，無論是平面設計軟件、文字處理軟件、三維作圖軟件，它們有一個共同的東西，就是菜單。為了便於人們操作，軟件設計者通常都會應用同樣的菜單界面設計。比如菜單的第一欄永遠是“文件”、所有的軟件“文件”的功能都大同小異，它負責文件的打開、存儲、另存為等。“窗口”與“幫助”的設計也同樣的大同小異。“窗口”設計的.目的是為了便於操作者看清楚正在處理的作品，“幫助”的目的是為了幫助處理者瞭解自己正在應用的軟件。當學生從菜單軟件看清楚了平面設計軟件的操作佈局思想以後，就會發現平面設計軟件與其他軟件的應用並無太大區別，學生只要學會幾個與其他軟件相異的菜單操作，就能大致的理解平面設計軟件的本質。為了減少學生的畏懼心理，教師要從界面設計的角度引導學生學會菜單操作，這是學生比較容易理解的操作，當學生從較為熟悉的菜單開始學習，逐漸地理解了平面設計軟件以後，就會減少畏懼學習的心理，願意自主的學習平面設計軟件。

四、引導學生認識佈局

當學生熟悉了菜單以後，接下來應當學習什麼呢？筆者認為接下來應當學習佈局。無論是哪款平面設計軟件，它的佈局永遠是相似的。平面設計軟件最左側的工具欄中永遠集合有軟件最核心的功能，如果學生要學習平面設計軟件的功能，就要了解工具欄中所有的操作。平面設計軟件的右側永遠都是狀態欄，即學生要了解設計的效果、瞭解設計的歷史、瞭解設計的分類效果等都要在狀態欄中觀看。/當學生熟悉了這套佈局以後，就一目瞭然應當如何應用平面設計軟件，接下來，教師只需要給予學生探索的案例，學生就能根據以上描述的過程探索學習案例，熟悉平面設計軟件所有的操作。信息技術教師在引導學生學習平面設計軟件以前，不能盲目地引導學生學習平面設計案例，這種教學方法只會讓學生在學習時找不到探索的方向。教師如果要先引導學生從宏觀的角度全面的認識平面軟件設計的特點，幫助學生了解探索的方向，然後給予學生學習的案例，這時即使學生在探索的時候遇到障礙，也能夠回憶起前面學過的知識，調整探索知識的方向。