學習微課製作的心得(15篇)

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的學習微課製作的心得，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

學習微課製作的心得1

“微課”是新時代的產物，正在強勢衝擊着我們的傳統教學，改變着我們的學習方式和教學方式。學習並瞭解“微課”，是大勢所趨，也是新時期對教師的要求。今年寒假，我通過網絡，詳細學習和了解了有關微課及其製作的相關知識，瞭解了學科教學中運用“微課”的好處。通過這些學習，我受益匪淺。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現方式、幾分鐘的學習享受，就可以讓更多的學生愛上學習。這不正是我們每個教師都期盼的嗎?微課，看來不簡單。下面談談自己的兩點學習體會：

一、明確了概念，轉變了思想

“微課”並非如我之前理解的是一段隨意剪輯的教學視頻，而是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。其特點是時間在10分鐘以內，這是依據“注意力十分鐘法則”而設定的;有明確的教學目標，微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容，它的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與製作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計;內容短小、集中説明一個問題，也就是一個微課只説清楚一個知識點就行了，可以是碎片化的知識點、考點，還可以是作業題、考試真題、模擬題等，知識點不宜過多過雜，如果內容較多，可以製作系列微課。

微課程這一新事物的出現和發展必然會帶來教學方式的變革。它把傳統的教學場地從課堂拓展到了信息終端(PC電腦，手機，Ipad等);教學時間從課堂上拓展到了學生的可能空餘時間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。現在學生知識基礎不同，學習能力各異，這種教學方式的出現比較好的適應了不同的個體需求。教師錄製好的教學視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載並觀看教學視頻，利用教學視頻，學生根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學生真正成為了學習的主體，他們始終處於思考、分析、探索、提高的狀態中，真正實現了個性化學習。

正如翻轉課堂首創者——美國山區學校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所感觸的，“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”

作為一名身處經濟相對落後，信息設備不完備的農村學校的語文教師，自我滿足、沉溺安逸要不得，否則自我成長無從談起。我要認真研究微課，積極嘗試製作微課，努力掌握微課的應用，以便更好地服務於教學，讓微課從城市到農村的步伐，能夠走得快一些。

二、瞭解了製作，避免了盲目

作為一項新技術，光有渴望、愛慕之心不行，還得零距離接觸、熟練掌握它才行。以前也覺得微課不錯，但總沒有嘗試的勇氣，感覺技術太複雜，有一種“老虎吃天，無處下手”的盲目感和無力感。這一次的學習，讓我認識到：製作微課，廣大教師人人都可以。

要製作一個好的微課，首先是規劃微課內容，也就是選題。微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破，課後的習題講解。它的作用是解惑，而不應該是授業。

微課展現的雖是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。所以要製作微課的第二步應是撰寫教學設計。教學設計中的環節也要齊全，條理要清晰。課題、學科、適應年級、學情分析、作品分析、基本流程都是要有的，而且在設計時要有自己的見解，有思想、有創新，真正起到解惑的作用。

第三步是製作一個多媒體課件。課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術;但它畢竟只是教學的輔助，不能喧賓奪主;應儘量做到簡潔、美觀大方。

最後一個環節是錄製整合材料。錄製並不像我所想的那麼複雜，可以先用“錄象專家”進行錄製，再用“格式工廠”進行轉換，最後就是上傳文件了。現在還有一種新穎的製作微課的方法，那就是用手機錄製。手機人人都有，且錄製視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。

其實，從製作流程來看，微課的製作還是較容易的。但是在教學內容的哪一環節設計微課，如何設計，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。

作為一名農村中學的語文教師，我有責任、有義務迎接挑戰，更加全面、深入地去認識微課，學習製作微課，並創造性的運用到日常教學工作中去，更好地為學生自主學習服務。在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。

學習微課製作的心得2

隨着信息技術的發展，湧現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之後才有了較深入的瞭解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設計，製作，講解精良;“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

此次培訓中我還學到了微課設計與製作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、製作課件、教學實施與拍攝、視頻後期編輯以及教學反思。製作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對於我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

培訓結束後，我報着好奇的心態來研究這個“新項目”。剛開始時，下載了錄屏軟件，全是英文版的，我又到硅谷教程自學了一下如何進行使用這種軟件，報着試一試的心態拍了一個簡短的微課，看了一遍覺得不好，又拍了好幾遍，也看了幾遍，總覺得還不夠完美。總結了一下，要拍好微課，首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內容很連貫的複述至少五遍，不結巴為此。再拍時，就不會心中沒底了。五分鐘時間過得非常快，所以微課內容不能太多，語言一定要精煉。總結方法要到位，使人聽過之後印象深刻，才能算是一個較好的微課。再回頭看我自己做的微課，在結尾處不知道如何剪輯，今天又下載了一個新版本的錄屏軟件，才發現了原來還有很多新的功能其中剪輯功能就有了，我試着在我不想要的片子裏剪了幾個還蠻成功的。當然片尾處我稍修飾了一下也覺得比以前好看多了，認識了微課這個新項目，不僅讓我又獲得了自拍的樂趣，又使我在教學研究方向上更進了步。如果有時間的話，我也會嘗試做出更精美的課件，錄出更理想的微課。

學習微課製作的心得3

我參加了由相城區教育局組織的20_年相城區微課製作培訓活動。在此之前，我已經對微課、微課程有了一定的瞭解。然而在聽了金陵館長的講座後，對微課、微課程的瞭解還是表面上的，對於“微課”，具體要做什麼，要達到什麼目的還是模稜兩可的。通過此次培訓，我進一步瞭解了微課設計與應用方面的知識，也看到了優秀教師的微課作品，驚歎的同時也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學中來呢？

在此之前，也曾在學校的安排下製作了一個微課，當時的自己並不知道製作了這個微課有什麼用，在製作時也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什麼修改。現在看來，當時的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養與微課教學——新互聯網時代的微課應用與課堂教學改革》講座後，開始從一些實例中去了解微課教學的意義與本質，明白了微課設計方面的一些注意點，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法；揚州市八里中心國小的徐國明作了《微課資源在教學中的實踐應用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執着與努力深深吸引；而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課製作的方法，還給我們分享了製作微課的一些工具，很實用，很有幫助。

培訓過後，也看了一些老師製作的微課，使我感受到很多老師都在用心的製作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。因此，自己也嘗試着再製作一個微課，從選題到備課到製作課件，再到微課的錄製，已經沒有那麼的手忙腳亂，也開始學會錄好了以後把視頻修改，使之精益求精。雖然還達不到很優秀的程度，但是看到自己製作出的微課，內心還是有些許小激動，也希望自己的微課能幫助到孩子學到更多的知識。

或許，微課還沒有被大多數老師使用，然而，我覺得我們應該以歡迎、悦納的態度來接受它，同時結合我們的傳統教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。

阿基米德曾經説：給我一個支點，我就可以撬起地球。我現在想説：給我一點技術，我就可以翻轉課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅持，才會有長足的發展與進步。

學習微課製作的心得4

隨着國家教育教學改革的推進，教育的高度信息化、智能移動終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學方式引入了課堂教學，並進行相關的實踐探索。從微課的本質和特性進行分析，提出了微課的“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

從教育部全國高校教師網絡培訓中心於20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽開始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學形態，各高職院校紛紛開展了微課的教學比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實現微課的技術手段進行了深入探討，本文着重從高職高專微課的本質和特性分析，提出了“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

一、微課的本質

什麼是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課要包含有明確的教學目標，充分體現具有高職高專教育特色的學做一體的教學活動設計。也順應了我國高職教育教學改革的需要，即教師教學方式的改革、學生學習方式的變化、教學活動場所的變化。

微課應符合高職高專應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專理實一體化教學的特色。教師可選擇一門高職高專課程，精心備課，授課過程中要充分合理運用各種現代教育技術手段，如二維、三維動畫、經濟生活及生產企業一線實拍視頻、HTML頁面，以及PPT等，充分運用各種教學設備、儀器設計課程。微課視頻時長在15分鐘以內為宜，體現出簡明易懂、短小精悍，並應有相關的配套資料，提供教學設計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動畫、視頻、習題、圖片等輔助材料。

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。而當前微課製作過程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質特徵認識不夠，僅學到微課的“外表”(短、小)而沒有掌握其“精華”(一種支持學生自主高效學習的課程);部分老師開發的微課基本等同於“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課製作技術上，利用昂貴的設備，請專業技術人員錄製和剪輯，強調視頻聲音和畫面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

通過微課實踐表明：微課的製作並不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行了一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脱不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開探討。

二、微課體現出“三個小”特徵

(一)小而有用

微課能將課程的重點和難點表現出來，用一種符合高職學生認知能力和學習行為習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。微課的受眾應該是廣義的學生，是一切愛好學習、渴望自主學習的學習者。評價一節微課成功與否的關鍵在於這節微課是否適合學習者進行自主的學習，並取得良好的學習效果。微課區別於傳統的一對多的課堂教學，提倡一對一的教學模式。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的學習需求。

(二)小而精彩

微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿情景感。一段幽默的FLASH，一段生動的場景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，並讓授課者和學習者都享受其中，微課讓學習者體驗到了自主學習和積極探索的樂趣，在場景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類的認知規律之所在。微課的產生還打破了學習的時空限制，我們可能與藝術大師、文壇巨匠跨時空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著名實驗室，見證奇蹟的誕生。

微課，從小平台到大精彩，需要每個人的參與和貢獻。一個好的作品，首先應當是生動、有趣、充滿創新精神的。只有這樣，才能在第一時間吸引學習者的眼球，從而散發旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來看，有知識淵博的中科院院士，也有教學一線的普通教師都在推動着這一新興事物的向前發展。微課還要充分考慮學習者的認知規律，注重創意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網絡化、視頻化，而是將一個知識點高度濃縮，富有創意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。

(三)小而完整

相對於傳統的45分鐘的課堂教學，微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精煉。雖然微課只講授某個知識點和技能點，但它也要注意教學環節的完整性，整個微課教學過程仍應包括引入知識點和技能點、內容講授和總結三個基本步驟。

三、微課需解決三個問題

(一)知識點、技能點是什麼

微課開發者需對課程有全面的掌控，包括微課開發的內容和可利用性。合理確定哪些知識點必須開發微課，哪些知識點不宜開發微課。應選擇有代表性、普遍性及關鍵知識作為微課的開發對象。

(二)為什麼掌握該知識或技能

分析學生的思維和認知特點，回答為什麼該知識點成為學生學習的難點和重點，學習後學生會達到什麼樣的效果。

(三)如何解決問題

確定微課要講授的知識點和技能點後，要分析微課表現什麼內容和採用什麼形式能更適合學生的微學習方式。通過學生反覆觀看微視頻，能幫助學生解決實際問題，提高他們的自主學習的能力。 四、微課需具備“三精”

(一)精心設計

微課可選取教學環節中的某一知識點、技能點、專題、實訓活動。選題儘量“小而精”，具備獨立性、完整性、示範性、代表性。教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效;教學目標明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。教學內容：嚴謹充實，無科學系、政策性錯誤;理論聯繫實際，反映社會和專業發展。教學組織與編排：符合高職學生認知規律，教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明瞭易懂，以學生為主題。

PPT設計一定要傳情，參照教案設計製作，先設計母板;多用圖表、動畫等富媒體，儘量少用成段的大量文字;風格與視頻保持一致;體現課程特色。

(二)精心準備

相對於傳統的課堂教學，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學情境、教師風采、學生面貌、教學設計以及製作成本等方面進行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪裏。其次，基於教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學策略或創意。如何站在學生的角度，以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來的就是藉助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄製。錄製時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄製;也可以只操作，後配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最後，對錄製好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

(三)精彩表演

微課應表現教師的教學藝術和教學風格。教師教學語言規範、清晰、準確、簡明。教師儀表得當，嚴守職業規範，能展現良好的教學風貌和個人魅力。微課教學應有創意，應充分表現教師的教學技能。

一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要通過教師的語言去傳授知識點和技能。教師在微課講授總，應啟發互動、引導思考、提升學生積極主動性;能形象生動、手段豐富、圖文並茂、幽默風趣。

用適當的肢體語言增強課程吸引力;提高學生的注意力。同時也緩解教師緊張和有助於思考。

五、結束語

微課作為一種新興的教學資源，在高職院校的教學工作中已初見成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學生自主學習的能力，還需要更深入的實證研究與實踐來解答這些問題，相信微課將作為一種教學的常態出現在高職課堂。

學習微課製作的心得5

在目前的階段，微課這種教學模式，主要指的是通過對某一知識或對某一教學資源進行視頻錄製，指導老師開展相應的教學活動並將相應的教學資源進行整合，讓學生更大程度的吸收相應的教育資源。微課會將教學的目標集中在特定的知識點上，對學生進行特定的知識講解和重難點。在國小語文的教學中添加中微課這一種課程模式，不僅可以大大集中和整合相應的教學資源，節省相應的人力物力，將教學資源以最大的形式對學生進行教學輸出。學生通過這種微課形式可以將自己不懂的知識進行反覆的學習，加深對已經所學的知識的印象。

一、國小語文教學中微課的作用

提高語文教學的教學質量。在目前的教學活動中，大部分的教學都需要學生對課本內容知識進行預習，從而在課堂之前瞭解老師需要講解的知識類型，已進一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學生提供了一種方式，微課可以使學生在主動觀看視頻的同時瞭解教學的任務和內容，為課前的預習做好了充分的準備，而且對於微課來説，其主要以精確短小而著稱，學生可以在最短的時間裏瞭解知識的構成，滿足學生的學習需求，學生可以根據自己的需求隨意的選擇自己所需要觀看的視頻。通過微課這一平台，學生們可以大大提高學習的積極性，同時也可以大大的節省課堂的學習時間，提高課堂的學習效率。最終不斷提高教學質量和相應的教學水平。例如，在教學中有“賣火柴的小女孩”這一個課程，老師在進行教學之前，可以錄製相關的西方的節日以進行直觀的教學，從而讓學生更加直觀的瞭解西方的一些節日活動和相應的西方文化歷史，從而讓學生更加直觀的瞭解西方的是聖誕節對於西方人來説的重要作用。在接下來的課堂教學中，老師可以讓學生自主的加入到課堂的教學活動中，問學生的一般的純潔的過法，從而讓學生更加主動的融入到課堂的實踐活動中，設身處地的想想在寒冷的聖誕節夜晚，賣火柴的小女孩的絕望的處境，讓學生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫面更加具有代入感，讓學生們想象小女孩在大雪夜究竟遭遇到了什麼?老師根據相應的知識點，設計出相關具有吸引力的問題，為課本內容的講解做好一定的鋪墊。通過錄制相關微課教學視頻，進一步培養學生自主學習能力，幫助學生構建完整的知識框架，開發一定的知識潛能。

提升學生自主學習的水平，激發學生學習的動力。隨着互聯網的不斷推廣，微課教學的模式已經被廣泛的應用到教學課堂中，學生自主的學習已經變得越來越簡單和容易。老師將在語文課本中出現的難解的知識和重點的內容錄製成一定的視頻，將這些資源傳到一定的教學平台，成為大家共享的微課資源，讓更多的學生通過這一平台能夠更加方便的獲得平台的知識，複習，預習相關的課本知識，從而最終提高學生的學習能力，激發學生的學習積極性。目前相比較來説，微課主要有幾種優點。首先微課的視頻都是非常短小的，在一個微課的小視頻中，能將知識點進行最大程度上的融合，使知識點具有更大的針對性，老師可以根據在以往的教學過程中存在的問題進行分析，錄製相關的具有針對性的視頻，使學生對相應的難解難答的知識點進行全方位的認識，從而提高一定的學習水平。其次微課內容具有很高的可信度和完整度。因為威客的視頻都是經過老師的細心的編寫的，可靠性是非常高的。學生可以根據自己的需要觀看自己想要看的資源，從而提高自己的主動性，為自己獲得更加大的學習空間。最後微信是不斷可以重複播放的，在學習的過程中，並不是每個學生可以跟上學習的步驟，通過課下對微課的學習，自己可以補上自己不會的東西，彌補上自己的不足，加深自己對相關難解的知識的理解，從而提升自己的學習的興趣。

鞏固老師的專業教學的水平。對於國小語文老師來説，通過錄制相應的教學視頻，會不斷的加深自己的對語文課本的知識結構的理解，並且在錄製的過程中不斷髮現自己在教學中存在的問題，並且對這些出現的問題加以分析，幫助學生解決他們所關注的問題。老師製作視頻的過程中也是不斷進行自我反思，自我學習的過程，對一些內容模糊的視頻加以改變，不斷總結出一定的精華從而使學生更好的理解，不斷提高學生的對知識的理解程度，增加學生的對知識的儲備量，提高教學目標。教學的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個層次，每一個地區的孩子對視頻的使用，增加學生對學習的積極性，使得教育的資源不斷地提高，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創新，不斷的創造出適合學生適應的方式和方法。總之，老師需要順應時代的發展，不斷的運用新型的教學方式，拓寬學生學習的興趣，營造良好的學習語文的良好的氛圍。通過學習方式的不斷的改進，不斷引導學生朝着積極向上的方向發展，讓學生能夠自主的加入到學習語文的這個活動中，不是僅僅感到語文學習枯燥，而喪失語文學習的積極性。通過不斷的努力，提高學生的學習語文的積極性，從而最終實現一定的教學目標。老師的專業教學水平非常的重要，需要每個老師在不斷地學習的過程中不斷地培養，不斷的學習。

二、微課在農村教學推廣中存在的問題

在農村推廣的程度不夠，力度不強。對於農村來説，互聯網的發展是相對較慢的，由於國家對農村的投入力度不夠強，或者地方政府對農村的多媒體教學不夠的重視。農村的許多地區目前仍然沒有接收到多媒體教學，很多學校仍然採取原來的老套的教學方式，學生根本不會利用互聯網獲得自己想要的知識。對於農村地區來説，微課是一個非常新型的方式，是一個從未使用過的教學方式，對於農村的一些語文老師來説，根本沒有注意到微課對教學的重要性，也沒有注意到微課對學生學習的重要影響。農村對微課這種新型的教學模式推廣力度遠遠達不到應有的水平，需要引起一定的重視，這已經與我國目前的教學方式脱軌。雖然目前有少數的農村學校有相應的微課模式，可是這些模式仍然還不是非常的健全，需要不斷的完善和提升。

對微課這一模式盲目的使用，不注意實際的情況。對於某些農村的學校來説，在語文教學的過程中，某些老師為了方便教學，對某些語文的課本知識直接讓學生通過微課進行學習，而忽略了教學，因為他們認為有些微課已經解決了一些相關的知識，不需要他們再對知識進行重複的講解，這樣實際上是大錯特錯，對於某些微課，學生是可以學習相關的知識，但是這些知識並不是對於每個學生來説都是非常實用的，應該老師根據實際的情況對學生的學習能力進行了解，瞭解學生的學習能力，瞭解學生對知識的接受程度。盲目的使用微課這一資源對某些教學產生了不利的影響。

三、解決農村微課教學中存在問題的措施

嚴格監管，加大多媒體投入力度。對於這地方政府來説，一定要響應國家的號召，加大對農村地區的多媒體的投入力度，是農村地區的孩子能夠享受和城市孩子一樣的待遇，讓農村的孩子也能夠運用強大的資源庫學習自己想要學習的東西。加大多媒體的投入力度，最為主要的`也要順應時代的發展，加大對微課這一資源的投入，城鄉應該構建相互學習的平台，將一些優秀的資源放置在互聯網的平台上，使學生們能夠享受到知識的魅力，是使學生能夠學習到自己想要學習到的知識，增加自己的學習的自主性和學習的創新性。

根據實際情況，選擇合適的方式進行教學。對於農村老師來説，他們對微課這一教學模式並不是非常的瞭解，需要不斷的加強對老師的培訓，使老師形成一套對微課的認識的體系。在不斷健全知識的體系過程中，瞭解微課這一廣大的平台，通過對老師的系統的培訓，使老師清晰的認識到學生學習微課的重要性，自己運用微課教學的重要性。根據實際的情況對學生進行教學，對一些難點的問題，需要更加深入的對學生進行講解，老師自己也可以通過這一平台上傳自己的一些優秀的微課，使得微課這種形式被廣泛的傳播，使得教學的資源不斷的整合。

四、小結

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學活動，對教師的專業發展和自身發展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現代學生不斷增長的語言學習要求，對學生的自主學習能力起到了提高的作用，因此，我們應該積極地開發與應用微課，在國小生學習語文的過程中，讓微課成為他們的好助手。

學習微課製作的心得6

説到“微課”並不陌生經常會聽到，但是在我的潛意識當中自認為“微課”這樣“高、深”的東西對我來説太遠了，它看得見摸不到，沒想到就在本週我會有機會參加微課製作學習。

培訓共兩天的時間，學習微課的理論知識和製作微課的幾款軟件，可以説這次培訓時間緊任務重，對我來説一下學幾款軟件操作還真是不太容易，但最終還是能製作出最基本的微課對我來説也是很欣慰，通過這次培訓學習讓我對微課的製作有了更多的瞭解，收穫頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的製作有一天我也能學會，能夠掌握這樣的微課製作方法對今後的工作有很大的幫助。

我將老師講解的一些重點的理論部分進行了整理：

1、微課特點“短、小、精、悍”

短：教學活動短、視頻時間短（10分鐘內）不同學段適合的時間不同，例如：1-4年級小於等於4分鐘，5-6年級小於等於5分鐘，國中小於等於7分鐘，綜合起來6分鐘為最佳。

教學主題小，資源容量小一個視頻大約幾十兆。

“精”內容精選、設計精心、活動精彩，一個視頻只選擇一個內容進行教學。

“悍”交互性強應用面廣，可以通過互聯網傳播，可以反覆觀看。

2、微課教學設計方面遵循的原則注意事項：

（1）選取的教學內容要簡短、有價值；

（2）教學目標要單一、明確；

（3）學習對象要考慮學生的年齡特點、基礎和學習方式。

（4）在微課製作中還要注意在時間上要考慮觀看視頻的學生的學段，國小段短於6分鐘，在錄製過程中教師語言要簡潔、清晰，語速適當快些，教師儘量不要出鏡，視頻是給單一的學生觀看所以在錄製中要製造一對一的感覺。

培訓學習的時間很短暫很多學習的內容還需要時間來消化接收，但是俗話説：“師傅領進門修行在個人”，相信在以後工作中多運用多研究慢慢熟練起來會做出更好的微課視頻。

學習微課製作的心得7

20xx年的金秋，迎着鋪面而來的“微之風”，我們一行十四人來到了美麗的青島，參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專題培訓。儘管培訓的時間很短，但培訓的費用卻很高，有失望有印證更有啟示，總之，短暫的培訓為我們揭開了微課程的神祕面紗。

微課其實很簡單

微課就像這次的培訓，很簡單。一天半的培訓，其實內容很少，老師講講、學員嘗試、專家點評，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位來自美麗大草原的漢子，微課程的創始人,親切隨和，會場上常常會響起他爽朗的笑聲。簡單的開場白，他就結合着板書告訴了我們為什麼做微課程，目前常用的微課程類別以及做微課程的內容，沒有多少深奧的理論，簡潔的話語，清晰的思維導圖，最後定格在一句話：微課程是個思想活。是的，微課程其實需要的技術含量真得不高，但創意卻是最重要的。他的講話就像課堂的導語。接下來的微課開發團隊的兩個核心成員--來自遙遠的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課製作的兩種常用方式進行了技術層面的培訓，有PPT的製作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實重要的是有相應的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運用得不好，那麼老師來指導，手把手地教，這算是到了上課的新授部分。學習了新知識，總要嘗試練習，這次的培訓要求自帶電腦，現場操作練習，自己嘗試製作微課程，專家組的老師給予點評輔導，算是對所學知識的鞏固、運用。我是信息技術專業的外行，但老師所講的這些至少現場是都達標了，我相信，在今後的反覆練習中，肯定能運用更自如。

點評我的微課作品

聽了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3-5分鐘的時間內圍繞一個主題，用相應的圖片、簡潔的文字加上音樂的渲染，製作成能自動播放的PPT。李老師重點針對教學談了微課程的設計，説實話，我一直不太贊同這一點，學生在咱的課堂上那都不聽噹噹，還指望他們回家對着視頻看，我覺得不靠譜。不過，微課程其實包含的內容很豐富，短小精悍，很能觸動人心。我想到了上學期例會彙報製作的《花兒朵朵開》，當時完成了，自己都很感動，老師們反響也不錯。我想知道我製作的這個算不算微課程，在李老師的團隊裏會給予怎樣的評價，我更想聽聽老師如何點評。於是，中午我想辦法下載了這個ppt,根據老師的講解轉換成了視頻，然後交了上去。或許像我這樣傻乎乎的學員沒幾個，李老師點評了兩個使用錄屏方式製作的學科微課後，就介紹了《花兒朵朵開》，聽得出，他不僅認可這個PPT，還給予很高的評價，會場反響也不錯，有想拷走的，也有關注學校校本課程的。總之印證了，我對微課的理解沒有多少偏頗。

微課帶給我的啟示

三人行，必有我師焉，何況這麼高級別的培訓。梳理這次微課的培訓，給我三點啟示：首先，讓我明白瞭如何進行微課的深度開發。第二天，微課團隊的專家又結合着《花兒朵朵開》和大家交流了關於微課深度開發的問題，李老師點評，單獨的這樣一個作品，頂多是學校的一種宣傳方式，如果把它作為一個項目來開發，那就可以整理出一系列的微課，比如每一項校本課程的介紹;校本課程裏某節課學習難點的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學習，就開發了十多集的微課，他認為碎片越小，越便於師生的使用。儘管有的觀點我保留，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，李老師團隊那種自發的研究精神。用李老師的話説，最早他並不是做這個的，就是用了輔助研究的，他作為教研員發現有的問題給老師講了，但不夠清晰，不便於老師反覆研究，於是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師，能以這樣創新的精神、紮實的作風去做研究，令人敬佩!最後，我再次感受到了這種和諧愉悦的培訓之風，沒有裝腔作勢的老學究面孔，台上無論坐的是誰，都是在分享，分享自己的小妙招，分享自己的做微課的故事。真誠的交流，現場的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……

最後，推薦幾個網址，和大家分享，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經營得有滋有味!

學習微課製作的心得8

通過學習20xx年河北省教師遠程培訓的微課製作説明，使我對微課製作有了一個更深的認識。

1.課件設計的指導思想：遵照新的教學理念，注重三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），在傳授知識和技能時，強調過程和方法，發揮學生主體作用，教師要帶着學生“走向”知識，而不是帶着知識“走向”學生，要啟發思維、開闊視野、精講多練，使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，發展各種能力，提升學習興趣，形成正確的學習態度和方法。

2. “微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登台上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

4.微課是用短小形式，先從一個細微點出發，基於一個細節深度追問。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長。

總之，追求的路，並不好走，雖有艱難與迷茫，但我會堅持不懈，會奮力拼搏。因此在今後的教學中，我也更應該努力向“學教並重”方面發展。

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必需遵循教學的基本規律。

當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須衝破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生捲入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有着重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最後概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。這就是“學教並重”的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對於學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今後的教學中，我也應努力向“學教並重”的教學設計方面發展。

學習微課製作的心得9

以往的教學模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節課的教學任務，但是在這個過程中，學生對老師所講的重難點往往理解不是很透徹，很多問題只是一知半解，課下也沒及時温習，考試中往往對老師反覆強調的問題會一而再再而三的出錯。那麼為了避免這種現象，在電教化日益普及的今天，微課教學就有它十分重要的意義了。

1 微課教學是電教化教學手段運用的需要，是課堂教學的一種新形式。

計算機技術在教學中的運用，與以往的單純的口講手書的教學模式來説，它的課堂容量大，教學內容易於展示，教學重難點直觀，課堂教學手段也變得多彩多姿。微課的出現不僅打破了傳統的教學模式，老師的工作已經不再是簡單的把書本上的知識內容教給學生，而要在教學的過程中使學生體會到學習的樂趣，覺得所學的知識易於掌握，難點容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問題轉化為一個個小問題，把複雜的問題轉化為一個個簡單的問題，使學生樂於學，樂於接受這種教學模式。

2 微課教學使教學中存在的常出現的問題明瞭化，能給學生一個發揮自主性的平台。

在教學中，學生一節課注意力集中的時間是有限的，有時老師在講一個重難點的時候，學生可能注意力會沒集中，或許老師講的時候，學生對某些知識點一知半解，理解不透徹，就會造成作業中失誤和考試失誤。微課可以讓學生把易錯易混點集中起來，集中於老師那裏，然後由老師製成微課，以微課的形式把一個個易錯易混的問題展現給學生，讓學生常看，是學生對這些問題知其然，也要知其所以然。在學生集中易混易錯點的時候，學生會在不知不覺中學會發揮主動性，從而學習的興趣會更濃厚。

3 可以使教學中存在的問題重複複習，特別是對於教學中的重點難點，能讓學生對知識加深理解和鞏固。對於知識的掌握有一種很好的方法，就是重複記憶。如果讓學生學習一次就把一個知識點掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個知識點多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個問題，微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生學習時必須要老師講述才能理解的內容，是學習的重點難點易錯點。通過微課，學生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反覆觀看，不斷温故而知新。

4 微課教學便於老師教和學生學。

老師在教學中，儘管老師備課備地再好，課堂環節設計的再完美，但是有些問題學生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重複，甚至還需要課下補課。往往一節課下來，老師總是疲憊不堪，累的都不想説話了。那麼老師可以把在教學實踐中易出現的易混易錯點提前製成微課件後，逐個問題逐個問題在課堂上給學生展示。這樣不僅使老師可以更輕鬆的駕馭課堂，而且學生看過這些微課化的易混易錯點後，會加深對這些知識點的理解和鞏固。

5 微課內容能長時間保存，可隨時查閲和修正，有助於複習鞏固。

現在很多學校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用，而且還有更多的優點和長處。微課課件可以複製，可以面對全部學生。學生知識中常出現的問題通過微課件可以資源共享。微課課件也能長期的保存，不必擔心遺失或是筆跡不清的問題。假如哪一點不清楚的話，可以隨時改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時觀看，以便複習鞏固。

6 微課教學能進一步提升老師的專業水平。

微課促使老師更精心的備課，對教學中的常出現的重要知識點進一步理解鞏固，教學設計也要求更高。教師在教授微課的過程中，經歷着“實踐-研究-反思-再實踐-再研究-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習慣的細節中追問、發現、思考、改革，由學習者變為開發者和創造者。微課也更快地讓教師掌握現代信息技術，並跟上時代的步伐。

學習微課製作的心得10

此次培訓將微課作為其中的重要內容也讓我思量較多。省教院培訓之前，我根本不知道何為微課。過去的培訓不需要製作微課，我們學校也沒有誰製作過，所以它是一個陌生的東西。然而通過省教院老師們的細心教授，以及這次的網上學習。我真正理解的微課的含義，也明白了微課在日程教學中的重要性。以下是我對微課製作教學的一些反思。

微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學，能有效地觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現，對於自己的教學展示有着較為清晰的認識，能通過自己看到自己上課時的語言，姿勢，動作形態，課堂講授等獲得較大的自我認識。。然而隨着信息與通迅技術快速發展，在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。

1.微課時間短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中國小生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般在5分鐘以內。

2.微課內容少

“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

3.資源容量小

“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

同時通過這次學習，我掌握了一個非常有用的微課製作軟件----Camtasia Studio,簡稱cs.它簡單而有效，我將讓它在我們學校盛行，讓更多的老師知道它，瞭解它，運用它。

學習微課製作的心得11

一、什麼是“微視頻”

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。

二、“微視頻”的主要特點

（1）教學時間較短

（2）教學內容較少

相對於較寬泛的傳統課堂，“微視頻”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小

從大小上來説，“微視頻”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源使用方便

“微視頻”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特徵。

（5）“微視頻”不同於常態教學研究活動

“微視（201*年119消防宣傳月活動方案及文案）頻”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

（6）“微視頻”的反饋及時、客觀、針對性強

我切切實實的感受到：微視頻雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

學習微課製作的心得12

學校組織的校本研修活動，集中對微課製作進行了培訓。

原本以為微課製作會非常麻煩，結果在學校李主任的帶領下，學習完微課製作後，才覺得微課竟然可以隨時製作，這裏一個好的錄製微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是Camtasia Studio這個軟件。下面就來談談如何製作微課。

第一步：準備錄製微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個問題或者一個重點來講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點突出。

第二步：準備錄製的課件。課件頁數大概五六頁，當然也可以多幾頁，但要注意微課解説的時間，整體要以美觀、大方、簡潔為主，按照這些想法，我開始製作我的第一個微課的課件——國小三年級學習的常見的四種説明方法。

第三步，準備開始錄製微課。準備好素材和課件後，開始錄製，打開Camtasia Studio軟件，點擊錄製屏幕→rec，開始錄製，結束後點擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。

另外，製作微課還需要一個安靜的環境，沒有雜音，其次要聲音洪亮，這是製作好一個微課的前提，否則別人點擊你的微課後，不會有想看的慾望，因為聲音小，要麼你的設備要好、要齊全，比如帶話筒的耳機。

操作非常簡單吧，也感謝我們學校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學中發揮它的作用吧!

學習微課製作的心得13

本學期報名參加了網上的微課製作的學習，乍一看這個名字覺得是一個非常高難度且比較神祕的新媒體技術，因為本人是幼教專業，在幼兒園的教學中往往只是製作PPT或者是現成的動畫課件，所以微課的製作對我來説是一個比較遙遠的話題。

當進行了網絡上的微課學習後，發現微課的製作能夠很好地讓靜態的活動內容變得生動、形象，例如是一個繪本的學習，如果老師只是拿着一本繪本來讓幼兒一起閲讀會顯得比較枯燥，吸引不了幼兒的注意力，但是當把它製作成微課的視頻後，不僅能夠讓繪本自然的翻頁，還可以錄上老師講故事的聲音，當幼兒對那一頁感興趣時還可以放大，讓他們進行具體、細緻地觀察，可以滿足幼兒對繪本閲讀時的不同需求。當然微課視頻的製作功能還遠遠不止於此，因平時工作比較忙，所以研究的時間也少，只是瞭解了一些皮毛而已。但是這些簡單的技術我就發現對工作中的日常教學是應該能夠起到比較好的幫助的。

在本次的微課學習中，因為是網絡上自己自學的，所以有些難懂的地方我會問輔導的老師，老師也能夠非常耐心地為我解答一些困惑，使得我自己在製作的時候也能夠有的放矢。但是因為我是幼教專業，微課的製作大多是中國小的內容，所以在學習時講解的問題當用到自己具體的內容上面還是存在着一定的難度。不過我想，如果有機會能夠進行面對面的學習的話，可以結合自己所學的專業請老師有針對性地指導，這樣能夠讓自己所學多媒體技術能夠更好地運用到自己的日常教學中去，也能夠更好地幫助自己提高日常的集體活動的教學能力。

學習微課製作的心得14

“微課”是以“微視頻”為核心，並整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。微課是一種區別於傳統課堂的有特色的新型教學模式，它不是簡單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內容充實豐富的微課例，類似於片段教學。在當代信息化技術高速發展以及教育改革的大背景下，微課對教學有着深遠的現實意義。

一、微課的特點

“微課”最大的特點便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點：

1.時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同於傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率的學習。

2.內容精。由於課程時長短，要求“微課”必須集中於教學難點或者教學疑點進行鍼對性的教學，因此教師在教學內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同於“網易公開課”等網絡學習課程的課堂實錄模式，而是針對性的選點幫助學生針對性的學習，真正意義上的解決學生學習中的疑難問題。

3.時空限制小。“微課”是基於網絡教學的基礎上形成的，因此學生可以藉助智能手機、平板電腦等移動設備進行學習，不再侷限於傳統的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

二、微課的教學設計

“微課”教學應該重點關注以下幾個要點：

第一，選點要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識點學生已經在課堂上基本掌握，同時“微課”依賴於網絡視頻，如果毫無新意，可能無法激發學生的學習興趣，使得“微課”教學不能發揮它應有的效果。

第二，“微課”雖然時間短，但是傳統課堂教學的程序都一一具備，它的教學目標也是三維目標，它是一個完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。

第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時有效的吸引學生的注意力和學習興趣的目的。

第四，“微課”的價值在於解決學生在學習過程中的疑難點，因此它的針對性更強，在“微課”教學設計中應該充分的考慮學生的主體地位，瞭解學生的學習需求，教師在整個“微課”教學中應該是輔助地位，實現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉變。

三、微課對教學的意義

首先，從學習者主體學生方面來説，微課方便學生隨時隨地學習，使得學生在課外進行自主學習成為可能;微課的知識點相對集中，學生完全可以按照自己的興趣和需要進行鍼對性的學習，使得學生學有所得，樂在其中;在教育改革中突出了減輕學生負擔這一要求，微課教學很好的踐行了這一點，小而微的教學模式改變了傳統課堂的大而泛的教學形式，實現了着力突破教學中的重難點，讓學生的注意力集中於某一知識點，提高了學生的學習效率和學習效果。

其次，微課主要採用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對於其它媒體方法，視頻教學更利於學生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學也使得學生可以實時反饋，通過評論等方式來及時表達自己在學習中遇到的難題以尋求幫助，同時可以就某一知識點在網絡上發表自己的見解和體會，還可以形成學生之間、學生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。

最後，從教育者主體來説，微課教學方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑑、相互學習、博採眾長、為我所用，形成良好的教育教學機制，提高工作效率;教師通過觀摩他人微課教學的案例去發現新的教學點，完善自己課堂教學中的不足，達到取長補短的效果;在教師專業成長方面，微課有利於教師專業水平的提高，讓教師在細節中追問、思考、發現問題，成為學生學習資源的開發者和創造者;進行微課教學其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對於新教師的成長起着極大的促進作用。

微課教學是教育領域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實現教育事業的科學發展、優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義。

學習微課製作的心得15

一、什麼是微課

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那麼，什麼是微課呢？

“微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行鍼對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

二、微課教學的理論基礎

（一）理論基礎

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發”的教學理論如其一轍。

“不憤不啟，不悱不發”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急於解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導；學生對某一問題想説又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。

所以，微課教學不是無源之水，無本之木。

（二）教育模式的發展

我國最早的學校教育要從兩千多年前孔聖人的私塾教育算起。孔聖人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結合、知行統一、不憤不啟，不悱不發、温故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生為中心的。

“循循善誘”，説的是老師只是一個誘導者，一個引路人；“因材施教”，説的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優秀人才。

可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入後，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課製成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因為有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師們不得不採取“填鴨式”教學方法。一個班級儘管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。

（三）時代呼喚

現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應運而生。

作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受着時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生為中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過後者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。

三、微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：

（一）導入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環節也非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課後讓學生有留戀，真是一堂好課。

（二）示範作用

理化實驗能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在後面的學生是較難看清講台前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪裏的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。

當然還有語文、英語的朗讀示範作用，這裏就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。

所以，老師要善於總結方法，要將本質的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現象，要讓學生懂得透過現象看本質。

（四）教材解讀

中學生各學科課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反覆揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。

比如國中語文閲讀這一塊，有古詩文閲讀和現代文閲讀兩方面。古詩文閲讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閲讀，我各做了六個微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閲讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。

相信只要仔細觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閲讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閲讀這類題目了。

微課教學的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35”課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271還體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反覆訓練才能會的。

山東兗州一中的“35+10”“循環大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式通過改變課堂結構，後段變前段，前置變預習，課後變課前，讓學生帶着“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、羣學（小組間合作探究），形成“！”號，然後再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

不管哪種課改模式都是為着培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂於探究，勤於動手，蒐集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現狀。

班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發生天翻地覆的變化，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎麼改？怎麼才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力？

我們為什麼不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢？微課這個集網絡、信息於一身的新生事物為什麼不可以走進千家萬户，走進每個孩子的成長曆程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悦。

讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天！