《玫瑰與教育》讀後感集合11篇

當認真看完一本名著後，你有什麼領悟呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編幫大家整理的《玫瑰與教育》讀後感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《玫瑰與教育》讀後感 篇1

《玫瑰與教育》是 竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育現象的種種反思，和其他一些書籍相比，它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。

剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀了之後才發現原來玫瑰是她在“教育在線”的“國小教育論壇”的網名，是“桂梅”顛倒過來的同音“玫瑰”。她説：“作家冰心只鍾情於玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香豔麗就是冠豔羣芳。”“現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷着感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命。”由此可見竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。

為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師範的中師生，先從吉林一實驗國小，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含着她的心血和汗水，也是對她的付出的回報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想後，所做的'許多工作是很令人佩服的。

讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她説：“無論如何也要‘擠’時間去閲讀，並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言，真切而熱情，文如其人。

“愛在右，情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字裏行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，並時常有意識地扮演着“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步裏抓到愛。”

品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身於教育的人做出了做好的榜樣。

《玫瑰與教育》讀後感 篇2

《玫瑰與教育》，買這本書時並沒有多想，只看到是本教育隨筆，又是竇桂梅老師所著，就入手了。看着這本書的題目，我產生的第一個疑問就是“為何是玫瑰與教育？”玫瑰特別在何處？光是這個題目，我就聯想了不少：可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關？又或者“贈人玫瑰，手有餘香”？再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”？

初翻此書，只關注了感興趣的內容，以自序部分為最，讀了多遍，有種淋漓盡致之感。都説人如其文，那麼，一打開這本書的自序，你便好像看到了一個真實明朗的教師，或者説一個從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益，如其引用朱光潛先生練習寫作的原則“有話必説，無話不説”；其分享的費爾南多·佩索阿“寫作是為了忘卻，為了忘卻心靈的疲勞，忘卻生活的疼痛”；其常常和年輕朋友講的“要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓衝動的自己不斷接受理智的自我批評，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。”因這序特別吸引我，所以每次翻開這書讀完序部分，就要停下來好好感受，後面的正文倒只是粗粗翻看。

這兩天終於一口氣看完了正文，感慨也多。

一是讀書寫字實際上是在愛自己。我的許多同學朋友都做了老師，北上深最多，作為一名老師有多忙碌，要處理的事情有多麼瑣碎繁多，從每天的朋友圈就能看出來了，這樣一天下來，所有的時間和空間都被佔用了，有家庭的老師更甚，我們的時間和空間被老師、父母等等這樣的角色佔用，在什麼時間，我們是自己呢？我想只有讀書寫字，和自己對話的'時候，我是我，沒有社會賦予我的任何角色意義，不受其他任何規則制約，是真正歇一歇，愛自己的時候。

二是觀察與發現。這個學期我常常在班級和同學們説起羅丹的這樣一句話“生活中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讀完此書後，我想“生活中從不缺少有意思的事情，只是缺少發現的眼睛“。不得不感歎在竇老師的眼中，處處都是素材，處處都是值得思考、可以深挖其背後內涵和意義的事情，可真應了“課堂小天地，天地大課堂”這句話。眼中處處有問題，看待問題的角度和方式也十分多元，這無疑讓我們對待生活、工作中的某些事情更加客觀，也更能“容人、容言、容事”。

三是與人為善，做踏實事，講真心話。亨利·詹姆斯在談到“應該怎樣度過這一生”時説：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善。”與人為善的前提下，不屈本心地講真話，做有用的事情。希望可以繼續保持下去！

《玫瑰與教育》讀後感 篇3

暑假伊始，我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書，一見這本書我就被其深深吸引，便如飢似渴地讀了起來。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默着?我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶着一絲芬芳，和着風和雨，我卻執着地孕育着，盛開着，以最大的努力回報春天。”

除了自序“我在成長，我在寫”之外，這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學隨感反思，就學生和自己身上引發的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽説讀寫的背後”寫了作者在語文教學中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，並對中國和日本教育的進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽羣書的讀後感。

我讀到開篇的《小紅花的背後》一文時，不覺想到了自己的課堂：我教低年級語文時，在教學中為了調動學生的積極性這是一貫運用的方式方法。因為這些小紅花能調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會聽到低聲的歎息“又沒有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒並沒有開放在每位學生的心中，但短時間照顧到班上的所有學生那是不可能的，因為時間短還要完成學習任務。課堂評價到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會通過各種方式儘量照顧到每位學生，無奈班內50多個學生，有的如果積極回答而不叫又會打擊他的積極性，頭疼!

作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責任。現代教育告訴我們，教育工作者要有整體的育人觀念：一流的教師是教人的`;二流的教師是教書的。在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝於其他形式。真教育是心心相印的活動，惟獨從心裏發出來的，才能打動心的深處。要求我“用愛心和童心關愛學生;用真心和誠心對待同事;用熱心和專心對待工作;用平和心態和健康心理對待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤學博採善思敢行，人人爭做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識，經常地追問，自己的工作言行是否辱沒了、學校。所以，我們的老師要有鮮明的個性、有底藴、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學校的教師站出來是應該有特殊的氣質和才情的。各人做好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負其責。我們要把“學校發展，人人有責”細化為“學校發展，我的責任;學生髮展，我的責任;自我發展，我的責任。

願你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。 珍惜擁有的幸福,奉獻自己的愛心,做一個最好的自己!

《玫瑰與教育》讀後感 篇4

寫這篇文章前，剛剛做完家務。夕陽西下，曬乾的被子帶着春天陽光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悦。鍋裏的粥散發着醉人的香味，一切都是剛剛好。

語文教學，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恆的追求。《玫瑰與教育》這本書的自序中，竇老師這樣寫到：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。這樣的話語令人震撼，也使我驚恐，因為我不是天才，只是芸芸眾生中最普通的一個。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？

修煉什麼？如何修煉？我想，一個語文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的.蕪湖市國小語文學科青年教師素養展示活動，給我的觸動很大。老師們的驚採絕豔，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話，一畫），我們是不是過關，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動，回來他感慨，高手如雲，平時的積累太重要了。這樣的素養大賽非一日之功可以的，業餘時間的勤學苦練更為關鍵。

浙江名師徐俊談及自己的成長，曾説他晚上從未在12點前休息，經常學校的事務完成後就開始自己的業務學習，讀書，撰寫，研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。

旁觀者的我們，總是看到別人舞台上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到台下的沮喪失意、痛苦鬱悶。哪有不佈滿荊棘的成長之路？

在閲讀交流會上，好幾位工作室成員都談到手機的問題，説是一拿起手機就忘了正事。手機的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機的奇聞軼事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕鬆的博人一笑的娛樂雜記，真的比枯燥無味的教研來得吸引人。可是，人生就是這樣，很多人的成功都是業餘時間拼搏出來的。你在休閒消遣時，別人在讀書寫作研學技能。那些舞台上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞台上輕歌燕語舞姿蹁躚的，那些舞台上妙語連珠幽默風趣的，誰不是工作之外練成的絕世武功？

工作室在本學期計劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業餘時間進行修煉，以比賽促練習，促成長。過程是痛苦的，但結局一定是喜人的。

春天，萌發生命的季節。立下小小的目標，一路走過風花雪月或暴風驟雨，願冬之日得以貯存豐厚的滋養。《玫瑰與教育》一書，滲透着竇桂梅老師先進的教學理念，盈滿她對教育的深情，亦有諸多反思。讀來發人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日後慢慢咀嚼，感悟收穫。

子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閲讀潤澤生命，讓修煉成就自我。

《玫瑰與教育》讀後感 篇5

作為一名國小老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長大，沒有書香的薰染，師範裏自己傾心於玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以後，才知道什麼叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！

教師的一生或許就是一個不斷翻閲書籍，行走於學生中間以及文字之間的生命過程吧！

羨慕過李吉林童話般優美的文字，傾心過於永正幽默而活潑的課堂，感歎過支玉恆的四兩撥千斤，震撼於李鎮西的民主教育……現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。

吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的願望，更多的是疑惑：被説三道四、世人表面熱心其實漠然的教育怎麼和這麼美的字眼、這麼美的形象“玫瑰”聯繫在了一起？

於是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進“聽説讀寫的背後”，聆聽關於語文教學的真知灼見，伴着她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景……

窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關係已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季裏——芬芳四溢。

一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？

《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。

按我的閲讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要儘量找他的`全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。於是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創造生命的課堂》，接着又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊！這是我們理想教育的園子呀！

玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。

“玫瑰”是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳。或者，在她的眼裏，教育本身就是開不敗的玫瑰花。

《玫瑰與教育》一書最後一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳着舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：

跳着舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。

《玫瑰與教育》讀後感 篇6

一天我無意間在於潔老師的桌子上看到了這本書---《玫瑰與教育》，一開始是書的名字吸引了我，再看作者既然是那位大名鼎鼎的竇桂梅老師。她不僅是清華附小的副校長，還是全國模範教師、全國師德標兵、全國十傑教師提名。我心想她身上圍繞着這麼多光環，書裏一定寫的都是些大道理，可翻開閲讀了幾頁發現真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。

竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷着一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅並沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的`“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。

在字裏行間,我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的,她的這種快樂溢於言表,感染着我.我們每一個人。作為一名教師,要上堂課不難,通過磨練上堂好課也不是很難,但是並不是每一個上課的老師都是快樂的.竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂,一種在平凡中演繹精彩的快樂,一種生命與童年相約的快樂,是一種緣於對教育工作,對學生真誠的愛的快樂.竇老師在書中有這樣一句話:"只要與孩子們在一起,心情就會變得像藍天一樣純淨."這樣的話聽起來很容易,但在實際生活中,我們卻很難達到這樣的境界,很多時候我們看到不斷製造意外的的孩子,厭煩的情緒總會爬上心頭,這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子裏.

在《心中盛滿陽光》一文中,她提到了"境由心生".她説"如果你把所處的環境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人羣看成是天使,你就生活在天堂.如果你把所處的環境變成魔鬼,你就在製造地獄;如果你把周圍的人羣變成天使,你就在營造天堂."確實,面對每日繁雜的事務,面對孩子不經意間製造的麻煩,面對自己專業成長的困惑與壓力,面對教育過程中出現的一系列的不滿現象,我們能做什麼呢 我們不能改變這一切,我們只能換個角度想問題,從中過濾出一些快樂的因子,讓陽光灑射到疲憊不堪的心靈邊角.

竇桂梅,如此多嬌的一個女人,接近她,就會被她激情的陽光和思想的空氣緊緊包圍,接近她,我希望我能沾染些許玫瑰的芳香……

《玫瑰與教育》讀後感 篇7

隨時隨地地記錄，就意味着要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。

“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話説得多好！每一個人都有着獨特的人生過程，有風景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嚐，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個時刻發生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開。”這句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！“懷着愛心吃菜，勝過懷着恨吃牛肉。”這是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源於每個人心底的一種暖暖的感覺！有特色的教師容易被學生記住。但是現在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會、家庭、學校、家長、學生的壓力導致教師缺少一個寬容、寬鬆的環境，令教師們不敢去嘗試建立自己的`風格，只能圍着分數棒轉，誰也不敢掉以輕心。

尤其是年輕教師，他們的成長與培育風格的大環境有着至關重要的關係，他們的專業水平剛剛成長，就要面對學生是否接受、領導是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們，可能會出於對新風格的把握不定，或自身水平的侷限，或為了規避風險，一般要求中規中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會，更全然不顧教師的個人特點。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。那如何形成自己的風格呢？教師的自身素質最重要，教師要找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定是有風格的。一個有特點的教師，能賦課以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。

所以，教師一定要找到自己內心湧動着的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中去，切忌成為“教學機器”。人云亦云的儘量不雲，老生常談的儘量不談，教師要學會獨立思考，而不是跟着風跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。其實，每一個人都需要我們去善待，教育不是競技體育，不是讓受教育者優勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。

《玫瑰與教育》讀後感 篇8

近來有幸拜讀了特級教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇桂梅老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀後感。

讀了這本書，我對竇桂梅老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模範教師、全國師德標兵，獲得全國十傑教師提名，還擔任清華大學附屬國小副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇桂梅老師的成長經歷，我感受到了名師光環背後執着的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：

一、廣泛讀書，積澱學養。小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書。當上教師以後覺得"腹中空空"，於是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經歷。"現在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自於美好的書籍。"（竇桂梅語）讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長提供了深沉的底色。

二、積極實踐，勤於積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創新實踐，並且善於積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持着自己敏鋭的'觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇於用自己的言語發聲，勇於上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對話》、《竇桂梅閲讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——"我在成長，我在寫。"（竇桂梅語）

讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇桂梅老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？

名師之名在於學識膽略，在於礪志勤懇，在於審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮鬥，去獲得一種穩定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在於精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結果。

我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。

最後我想説，竇桂梅老師將永遠激勵着我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇桂梅老師！

《玫瑰與教育》讀後感 篇9

當尤老師抱着一摞書走進辦公室的時候，《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什麼浪漫的象徵“玫瑰”，和嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起的呢？懷着疑惑，借來了這本書，好奇的翻開它，卻被它深深地打動了，怎麼也捨不得放下。

玫瑰是竇桂梅老師的網名，《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之後有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅僅是談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對於我，一名語文教師有很大的幫助。捧讀這本書，常常被竇桂梅老師的文字所吸引，被她的'勤奮與才情所感動，被她堅持真教育的信念所折服。

書中有一篇文章－－《心中盛滿陽光》，文章裏的字字句句都能觸動我的心絃，不忍割捨就摘抄下來永遠保留着。開頭是這樣的：如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人羣看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變成魔鬼，你就在製造地獄；如果你把周圍地人羣變成天使，你就在營造天堂。是呀，好花要有好心情賞，有了好的心情才能看到美好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教學工作中一系列讓人不滿的現象，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，退去浮華，留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。

書中還有一篇文章令我感觸頗深，那就是《小紅花的背後》。本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形之中把學生的傷害。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此，在我們的課堂教學中，小紅花不僅僅是對優秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落後或者不積極學生的鼓舞。我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂都需要得到尊重、等到温暖的照耀。我們應用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。

在以後的工作中，我要以竇老師為榜樣，做一個玫瑰般的人，對工作多一份用心，少一點牢騷，多一份愛心，少一點抱怨，把教學工作處理的有滋有味。

《玫瑰與教育》讀後感 篇10

近來有幸拜讀了特級教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀後感。

讀了這本書，我對竇老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模範教師、全國師德標兵，獲得全國十傑教師提名，還擔任清華大學附屬國小副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇老師的成長經歷，我感受到了名師光環背後執着的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：

一、廣泛讀書，積澱學養。

小時侯的竇老師沒有讀過多少書。當上教師以後覺得“腹中空空”，於是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經歷。“現在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自於美好的書籍。”（竇語）讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長提供了深沉的底色。

二、積極實踐，勤於積累。

竇老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創新實踐，並且善於積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持着自己敏鋭的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇於用自己的言語發聲，勇於上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的.對話》、《竇閲讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”

讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？

名師之名在於學識膽略，在於礪志勤懇，在於審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮鬥，去獲得一種穩定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在於精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結果。

我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。

最後我想説，竇老師將永遠激勵着我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！

《玫瑰與教育》讀後感 篇11

臨近放寒假，學校給我們每位教師發放了一本書，我領到的是竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》一書。當我一拿到書，就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個，一是書名，“玫瑰”。一個浪漫而又温馨的詞語，居然有人將它與教育聯繫在一起。二是人名，因在大約六七年以前，我曾經看過竇老師的演講和課堂實錄，當時就被竇老師激情四溢的演講深深打動，那時我就瞭解到竇桂梅從吉林一實小一名普通的教師，通過自己的努力當上了北京清華大學附小副校長，她肯定是一名不同尋常的教師。

通過再讀《玫瑰與教育》，我知道了這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，寫了作者的教學反思；第二輯在聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫了作者到日本參觀的`所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽羣書的讀後感。

在閲讀的過程中，我深深的感觸到竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是對教育教學的熱愛，她的機智和對教育事業的追求。縱觀全書，我覺得竇桂梅老師在讀、寫、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開始，讓她找到了良師益友，《讓讀書成為習慣》，讓她養成了讀書的習慣，《小王子》《夏洛的網》《教師人文讀本》《語文課程理論基礎》《紅樓夢》……相比較之下，再看看自己，讀的書真是囊中羞澀，不過隨着自己年齡的成長，閲歷的增多，我正在努力地改變自己，也讓自己到書中去感受名師的做法、經典的甜夢、童話的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書多，她還教育自己的學生、女兒多讀書，還向身邊的人、老師推薦閲讀。書讀的多了，隨之也有了廣博的見識。

竇老師説“無論如何也要“擠”時間閲讀，並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”竇老師堅持用文字記錄着自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話。作為一名普通的教師，看後感受頗深，寫作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學中出現的問題，更是積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤於閲讀、深入思考的強勁動力，是一種讓我們反思着的存在。確實，寫作也是一種最深刻的心靈對話。這個過程，就好像是在與一個自己最信賴的朋友在談話。當你心情不好時，就可以“暢所欲言”。寫作的過程，其實也是一個很好的“排毒”過程，是對自己心靈的一種美容，因為文字可以滋潤生命，讓人忘卻心靈的疲勞。

這本書給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》，它使我又一次經歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿希望。