李希貴《面向個體的教育》有感範文

夜讀李希貴校長的《面向個體的教育》一書，整理學習筆記如下：

　　【閲讀筆記】

一、作為服務業的教育

1教育是服務業，我們通過開發我們的產品——程，為我們的學生的成長服務；

2選擇性的程必然造就有選擇權的學生，而有選擇權的主體，就是我們服務的對象；

學生的選擇一旦進入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認真研究不同學生的需求，潛心開發適合不同學生成長需求的程體系。

4教育變成服務業後，對話、談心、諮詢、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發力量？

1教室是學科學習的重要載體，每一個角落都應當彰顯着專業和學術，尊重學科學習的規律，完全按照學科學習的需要配置資，學生在這裏可以觀察、演示、實驗、模擬、討論交流和網上游歷，學習就變得有趣了。

2教室的.力量自他的人格。有了主人的教室洋溢着個性。

教室的力量還在於在這裏可以找到那些志趣相投的夥伴。教育的目標之一是挖掘學生的潛能，培育他們的創造性，推進他們的社會性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會中搏擊風浪的重要支撐資。學校應當將孩子們能結識到未社會生活的同伴作為自覺的、理性的使命。

三、程的獨特價值是什麼？

1程的拉丁語意思為"跑道",因此，程即為不同學生設計不同的軌道；而它的動詞形式則是指"奔跑",這樣一，程的着眼點就應該放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。

2程的價值應該是尊重特定孩子的需求和不同的成長方式，如果我們能夠開闢一些孩子"奔跑"的"跑道",程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現的更加明顯。

　　【閲讀思考】

每當人們問我是做什麼的？我總回答我是當老師的。如果我要説是做"教育"的，人們可能會愣一下。因為在中國的語境裏，"老師"是一個容易理解的行業，他無非是"上"、"教書",或者"識得幾個字"而已。如果你説你是做"教育"的，人們往往就難以理解了。因為在中國的語境裏，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個良性的社會生態。人們只懂教師這個職業，卻不瞭解教育的本質。教育也就被簡化為"教師負責把我孩子的成績提高"這樣一個線性結論。

讀了北京十一學校李希貴校長的《面向個體的教育》一書的部分節，應該説他把教育説的很樸實，很接地氣。教育是一種服務，又一門專業，教育需要彰顯學術價值，教育需要通過程這個載體建構孩子的生命經驗。我相信在許多城市、許多學校都有一些真正踐行教育理想的一線教師。

前不久，到一所鎮上國小跟崗學習。學校的校長推薦我們去聽一位羅老師的。於是，我們走進教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。上伊始，羅老師一個口令，全體同學向我們聽的老師敬禮，禮畢，羅老師開始提醒孩子們堂規範，孩子們聽的認真。一堂聽下，確實給了我不小的震撼，我沒有聽過國小的，對比前一日，我站在三年級的堂上手足無措的情形，我對羅老師越發敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動我的是堂的一些細節：第一，數學堂的育人意識很強；第二，用描述性的語言對孩子的正向激勵，而不是簡單的要求，更不是用疑問的語氣強調，從心理學上講，這是非常有效的！第三，用肢體語言表達對孩子的認可，比如，在一位同學演算完畢後，羅老師和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動作帶的激勵，會直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經辦了一所知名學校的創始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個對教育充滿熱忱，內心湧動着對孩子們的愛和責任，始終耕耘一線，踐行和堅守着一種原始的教育價值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以説他是做"教育"的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活，我們就應當這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的"教育"