《讓孩子踏上閲讀的快車道》讀後感範文

課題組給每位語文老師發了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閲讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。

當閲讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染着我。她是一位有理想有追求的國小語文教師，她不囿於傳統的語文教學，數年來一直鋭意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閲讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有一個不愛讀書的。

還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班裏亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。説得“亂哄哄”不是指班級裏同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂裏，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據自己閲讀的進度與程度自主閲讀。

記得參觀時發現韓老師的教室門後，張貼着許多各式各樣的表格，上面貼着形體各異的.星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地瞭解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合着老師的“海量閲讀”，在家中他們常進行親子閲讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閲讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。

一次次地翻閲《讓孩子踏上閲讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是一名有着二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞着一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現了開小差、説話的現象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠佔學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不願意看書，捫心自問，自己有沒有陪着孩子一起閲讀呢？自己花在閲讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創設像韓老師那樣一個閲讀的環境、氛圍，提供閲讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閲讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閲讀。

現在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領着學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢遊書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閲讀快車道。