閲讀《養花》這個片斷後的感受

一位教師上《養花》時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地體現了“一個教學環節揉合多個目標”。

師：根據填空題，自讀課文2—6節。

出示卡片：養花可以這是件充滿樂趣的事。

生1：養花可以增長知識。從課文的第三節中可以看出來，如摸着了養花的一些門道……

生2：養花有益身心。作者的腿不好，不利於久坐，他工作一會兒去看看花，調節一下，有益身心。

生3：養花可以獲得真理。作者雖然在養花中常常熱汗直流，腰痠腿疼．但是在這過程中懂得了勞動才能創造。

生4：作者懂得勞動創造生活，結合以前學過老舍爺爺的《勞動最有滋味》，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創造。

生5：勞動創造出樂趣，勞動創造出世界。

師：對，勞動創造了整個人類，勞動創造了嶄新的生活，勞動創造了美，勞動創造出獨立的自我。這些都是作者在養花中感受到的。

生6：養花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。

生7：養花給作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就憂。菊秧被砸死後，作者“全家都幾天沒笑容”。

生8：養花使作者的情感更加豐富和細膩了。

師：俗話説，若有甜，加點鹽。養花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。

生9：養花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關心照顧它們。看出作者熱愛生命。

師：講的真好。作者掌握了養花的門道，是為了天天照管花草，在他眼裏，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

評：這位教師設計的這道填空題有以下幾點好處：

1．學生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。

在以上案例中，老師將問題提“大”了，“養花可以(

)，這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內容凝聚於一道題中．將這一填空題貫穿在整個課堂教學中。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可説、有事可做。學生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的積澱，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗．學生也受到了薰陶、啟迪。這樣的教學設計符合新課程標準的要求：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要憑藉課堂教學來培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

2．學生在教師的引導下生成和生長了知識。

教師設計的填空題“養花可以( )，這是件充滿樂趣的事。”題目緊扣全文內容，彈性大，思維空間廣，學生可以根據個人的已有經驗產生不同的體會和感悟。

當學生根據已有的經驗產生新知識時，教師在尊重學生新發現的同時、及時糾正學生錯誤的'分析判斷，對學生零碎的認識進行總結和提煉，如上例中教師的每一次引導都起到了昇華學生認識的作用，幫助他們生成和生長了知識、這才是課堂教學的最終目的。

3．學生的主體性得到真正意義上的落實。

教師讓學生根據填空題體會課文內容，此時的學生認真閲讀，大膽揣摩，充分調動自己的知識經驗和創造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地發現新問題，選擇新判斷，產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特徵的知識，這才是真正意義上的學生主體性的落實。