《給孩子當下的幸福》讀書筆記

導語：給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。以下是小編整理的《給孩子當下的幸福》讀書筆記，歡迎借閲！

　　《給孩子當下的幸福》讀書筆記一

“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。” “一眼看上去，一個孩子和另一個孩子並沒有什麼不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態背後都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，瞭解孩子狀態背後的一些緣由，是我們必須要做的事情。” 看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領。則像一股細細的沙，慢慢流進心裏，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的稜稜角角。

我們天天都在講“要給孩子幸福”，那麼究竟怎麼樣才算是給了孩子幸福？怎麼樣才可以讓孩子感受當下的幸福？在書中馬老師給出了答案。

馬老師説，幸福對於有的人來説就是，他能撅着屁股在沙坑裏玩一上午；能滾着一個破舊的輪胎在院子裏撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在麪糰裏放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡…… 也就是説，給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄髒雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸福”。 讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字裏行間充滿着温馨愛與親切。看着故事裏的孩子們遊戲、學習、搗亂，看着看着我就會被這些小傢伙感染，跟着他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。 我喜歡這本書。因為書裏沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發現優點的眼神，一種可以温暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得應該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。

幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。

同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經驗，職業素養，專業技能，個人魅力，創造才華。。。。。。這是一個專業性很強的工作，並不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

　　《給孩子當下的幸福》讀書筆記二

小差出完了，坐火車回家，這種短途的旅遊火車，寬敞乾淨，座椅有點象飛機上的那種，不象傳統的那種對座更適合朋友出遊聊天打牌，但是很適合一個人的旅行。看一會兒窗外的風景，車窗剪下的風景一向是我熱愛的。看田間風光掠過，忽然想起了家鄉。最近很少看電視，昨晚在屋裏偶然看到四川台的畫面，才發現視頻果然是有衝擊力，洪水泥石流的嚴重程度，比文字感受到的還要嚴重得多。哎……

椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡直是太寬敞了，不做點功課都對不起這麼舒適的環境。開始想做的功課其實是摘抄，因為覺得馬老師的書裏有感觸的東西很多，想摘下來留着，摘着摘着，又覺得還想寫寫自己的感想，於是變成了摘抄加感想。

“小人兒有過經驗”

這一小節記錄的是孩子們在點心時間裏的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話題是“有人經過你身邊時不小心碰到了你，你該怎麼辦？”孩子們發表了各種各樣的意見，在仔細地傾聽以後，馬老師感到激動，“曾有人説我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤麪包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來能有周密的邏輯能力嗎？現在看來，孩子們的發言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來，我們的工作的確是起到了作用”。

其實關於這個年齡段的孩子，究竟應該學什麼，如何學的問題，大概是我們都關注的問題吧。每一個孩子的成長都只有一次，所以我們沒有辦法實驗，只能從前人的經驗或者教訓中去找尋傾向於我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長成以後是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的.，但是這些東西，是怎樣來培養的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個階段，帶着孩子們做事情，幫助他們學會做事情，在做事情的過程中，通過適度的關注，就可以培養出我們想要的孩子吧。

在我看來，知性的內容、智性的教育方式，當然也會有效果，但是對孩子們來説，心力的消耗恐怕是有點過大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內化，而很快會隨着時間的流逝而變成遺忘曲線上的一個點。很顯然，作為喜歡計較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤物無聲的影響的內容和方式吧。

馬老師是個有着成熟經驗的老師，所以即使是這樣的討論，她也會控制節奏，“我不想就這類需要動很多腦筋的事情和孩子們再多説，也是因為，不想有意識地去調動還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問題，班裏還有比他們還要小很多的孩子，他們會消化不了大孩子們談論的內容。”對於一個混齡班的主班來説，隨時意識到班裏有不同年齡階段的孩子，而他們在需求上有着很大的差別，是非常重要的一點，而在馬老師的書裏，常常都能看到這樣的關注。

還有老師對孩子的態度問題，其實這一點還適用於家長。“老師也不想有意識地去過度讚賞發言的孩子説得有多麼好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。”“這也是為了幫助孩子們建立起一種因內在的需要而工作的動力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的讚許才工作的人。”

這一點對我們來説，恐怕是最值得學習又最難做到的一點。因為我們潛意識裏對“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛我們的孩子了，所以讓我們忍住對孩子們的表揚和誇讚，甚至是發自內心深處的驚歎，都是有難度的事情啊。其實小朋友很容易受我們的態度影響，被鼓勵着或是被打擊着。

不知道是否準確，還是決定小結一下收穫：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動中的節奏控制尤其重要；三、對老師和家長來説，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。

“當你創造了9個遊戲的時候”

這個小節也是從孩子們的一個話題開始的，孩子們在討論“當你創造了一個遊戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎麼辦呢？”

孩子的回答，“如果你創造了一個遊戲，人家不喜歡這個遊戲，你可以再創造一個遊戲。如果你又創造了一個遊戲，別人還是不喜歡，你就再創造一個遊戲，直到你創造的遊戲裏面，有一個是別人願意玩兒的。如果，當你創造了9個遊戲的時候別人還是不願意玩兒，那你可以玩別人的遊戲。”

看到這樣的回答，不知道會不會有人吃驚孩子們內心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過孩子們這樣的機會和關注，一定會象馬老師一樣，看到孩子們強大的內心。

馬老師能看到，因為她們已經給了孩子機會，“孩子們體驗過那種被拒絕的感覺，他們才會經驗到解決問題的辦法，有了解決問題的辦法，他們才會總結出這些話語來跟人分享。這些話語，一定不是之前有人用口述的方法教導給他們的”。

“孩子能獲得這些品質的來源，就是要經歷兒童羣體中要經歷的，這其中有可能是衝突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕。”

其實給孩子們機會體驗，站在家長的立場，我們一定是明白這個道理的。只是，我們會有小小的擔心，就是擔心當孩子們經驗體驗時，他們所處的羣體是什麼樣子的，或者説負責照顧這個羣體的老師或者家長，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當的幫助，而不是讓孩子們只體驗到的是傷害。在我們的體驗中，作為家長的我們，其實常常是處理不好這個問題的，因為中國的家長，總是習慣性地用脆弱的一面去體驗別人家的孩子，總是不自覺地在處理孩子們的衝突時，用謙讓和示好的原則來要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態。

所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種複雜情況中老師要如何去做。“在這個比較複雜的情景中，需要我們大人很敏鋭地從這個‘拒絕中’作出判斷，該引導哪一方作出變化。”並且把握引導的原則或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識地來拒絕我們的孩子”。在馬老師的經驗中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己並不覺得有多麼的沮喪。也許，孩子也會不舒服，但在很多時候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪。”

其實從送孩子上幼兒園，甚至沒有上幼兒園開始，我們對我們的小朋友關注的重點就變成了小朋友和他人的關係。因為我們都在自己的家裏，無條件地接納我們的寶貝，也同時明白，他不會在別的地方，再享受到這種無條件的接納。所以，當他走入人羣中，尤其是在沒有我們陪伴的時候，他們能不能處理好與他人，與自己的關係，就成為我們最糾結的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點，第一，我們擔心的問題，只有讓小朋友自己去體驗，才能真正的從體驗中經驗到學習，並且總結出他自己的智慧來；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們去體驗，比他們更沮喪，而是要學習智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問題究竟是什麼，然後給予適當的關注。

“是我們搞錯了”

馬老師講的這個故事和老師的處理方式，是讓我有點疑惑的。雖然老師最後的結論我是認同的，但是具體的處理方式，老實説我不是特別能理解。

這個故事講的是兩個小朋友在用餐的時候，都認定某一個座位上的凳子是自己的，而發生了爭執，兩個人都有理由要坐在那一個位置，而不肯去坐旁邊空着的座位。馬老師的處理方式，是請助理老師在兩個小朋友爭執不下的時候又準備了兩個凳子，並且告訴兩個孩子，“是我們錯了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什麼？”馬老師説，“是我們沒把桌子和椅凳準備好，人有的時候就沒有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時候就想坐自己的位置，但就是沒坐到，現在，我們要吧坐那兩個位置可以嗎？”孩子們爭執的問題解決了，孩子們最後高興地用餐去了。

從應急的角度來説，老師用任何方式控制住局面讓孩子們歸於平和，其實都是沒有問題的。但是馬老師説，“我不想讓孩子們覺得是他們其中某個人沒有把事情做對，才給別人帶來麻煩，也不想讓孩子意識到是自己不好，才把事情做錯了”，而採用了這樣的辦法，就有點讓我困惑了。很明顯，我們很少用這樣認錯的方式來解決孩子的問題。我們更傾向於給孩子真相，錯了就是錯了，理論上來講，這樣的事情總有對錯，為什麼不讓孩子們面對呢？

對於我的困惑，馬老師其實也有解釋，“在孩子們還是很小的時候，他們就會表現出比較自私的狀態。他們不會想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當的時候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時候，就會鼓勵自己的孩子先讓人家玩，之後咱們再玩，這才是與人合作。