有關《陽光》教材理解
一、教學要求
1比鮮12個生字,會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“、”和1個偏旁“阝”。
2閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3備惺苧艄獾拿籃糜氡貴。
二、教材説明
本篇短文以抒情的筆調,描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗,説明了陽光比金子更寶貴。
朗讀課文和認字是本課教學的重點,文中最後一段的理解是教學的難點。
三、教學建議
(一)課前準備
教師可蒐集一些表現陽光像利箭、像金線灑向大地的攝影作品。
(二)認字、寫字
1比獻
本課12個生字中,要注意引導學生讀準“金、晨、進”的前鼻音,讀準“陽、更、長”的後鼻音,讀準“長、晨、誰”的翹舌音。可通過漢字構字特點或結合語言環境和插圖引導學生認記生字。
2斃醋
本課寫字練習中有兩個新筆畫,教學中首先要讓學生明白它們都是一筆寫成。為此,教師可準備一截彩色電線,先拉直,然後逐個折、擺出“、”這兩個筆畫。接着,教師範寫,講清起筆、運筆、收筆的輕重、停頓,學生練寫筆畫,教師注意巡視輔導,就共性問題再作講解。最後,放手讓學生自己描紅、臨寫,教師注意巡視,個別輔導,就突出問題再作指點。
(三)詞句
理解課文最後“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”這一句話,關鍵要理解課文前四個自然段。在教學中,可把對關鍵詞語的理解與對句子的理解結合起來。
課文第一段是一句話。雖然學生對“金子”並不陌生,但是對於“陽光像金子”還是很不容易感受的。因此,教師可出示表現陽光像金線的攝影作品,給學生增加一點感性認識。
第二段課文的前兩句話,可利用比較法讓學生感受“更”的意思及用法。教師出示“田裏的禾苗綠了。山上的小樹高了”與課文原句比較,幫助學生體會出因為有了陽光,禾苗比原來更綠了,小樹比原來更高了。第三句主要通過看圖,感受河面上波光粼粼,像綠色的錦緞般美麗。
第三、四兩段可通過做動作理解“拉開、跳進、捉”等詞,通過看圖上小朋友的神情感受陽光的美好。
(四)朗讀
本篇課文前兩段的朗讀基調是優美抒情的,三、四兩段是活潑俏皮的,最後一段漸趨沉穩、抒情。全文適宜配樂朗讀。朗讀的指導可與重點詞句的學習緊密結合。如第一段,讓學生聯繫生活理解了“金子”一詞後,即可讓學生練習朗讀這個詞,指點學生要讀得明亮、響亮,讓人聽了彷彿看到了金子明晃晃、亮燦燦的光澤。再如“田野”這一生字詞,通過看圖幫助學生認識之後,進一步指導學生朗讀,讓人聽了能感受田野的寬闊與富饒,然後,讓學生連起來練習朗讀完整的句子。第二段裏的三句話都比較長,朗讀指導要注意層次性。先讓學生看清標點,讀好停頓,然後結合詞句的學習進行朗讀練習,注意突出“更綠了、更高了、長長的”等詞語。總之,在訓練學生的朗讀時,要讓學生“讀中有畫面、有形象”。
(五)實踐活動
1北究慰魏蟀才帕艘幌“讀讀説説”的練習,目的是進一步鞏固對帶有“日”字旁的字的理解與運用。先讓學生讀讀帶有“日”字旁的字,再練習口頭組詞。還可鼓勵學生説説,還知道哪些帶“日”字旁的'字。
2蔽繞“假如沒有陽光,世界會是什麼樣”這樣一個主題,讓大家用各種方式展示、交流自己蒐集的資料。
(六)教學時間
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
片斷一
本片斷教學設計,注意在識字教學中挖掘漢字固有的因素,發揮學生的想象力,調動他們的參與意識和探究熱情,使學習氣氛活躍起來,讓學生學得輕鬆、愉快,記得牢固、紮實。
(一)(教師邊敍述邊畫簡筆畫)每當太陽從連綿起伏的羣山背後冉冉升起,大地上的萬物便開始有了生機與活力。小朋友看,這幅畫中就有一個我們今天要學的生字,能猜出來是什麼字嗎?
(二)(教師板書“陽”)誰認識這個字,請你做小老師帶大家讀一讀。
(三)這個字可以組成哪些詞呢?
(四)太陽又叫“日”,它與我們的生活密切相關。許多漢字裏都包含着表示太陽的“日”這個偏旁。請同學們自由組合成學習小組,在本課或以前學過的字中找出帶有“日”字旁的字。
(五)全班交流。
片斷二
本片斷教學設計主要體現了在閲讀教學中,將詞句的學習理解與朗讀的訓練緊密結合。
(一)誰願意讀一讀第一段?其他同學注意聽他字音是否讀準了,句子是否讀通了。
(二)“金”是生字,再帶大家讀一讀,連成詞讀。
(三)你見過哪些金子做的東西?
(四)這些金製品都是亮閃閃、光燦燦的,誰再來讀讀這個詞?
(五)(出示“陽光像金線”的攝影作品)看,陽光多像金子啊,所以我們常説“金色的陽光”。誰再來讀第一段?
(六)(出示句子:田裏的禾苗,綠了。山上的小樹,高了。)請同學讀一讀。
(七)(出示第二段前兩句話)先請同學自由讀一讀,再請學生個別讀一讀,然後師生對讀。
點撥感悟:在陽光照射下,田裏的禾苗比原來綠了,山上的小樹比原來高了。再請學生個別朗讀,突出“更”字。
(八)小河在陽光的照射下是什麼樣的呢?學生練習讀第三句。
(九)看圖,把第一、二段連起來朗讀,配上合適的音樂,讓學生邊讀邊欣賞體會。
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