我要的是葫蘆教材分析及優秀教學實錄

一、教材簡説

我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯繫。

你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!

可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，採用變序閲讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

二、學習目標

1．會認6個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

三、教學建議

（一）識字寫字

1．生字的出示與感知。

（1）出示課題，認識葫、蘆二字，告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。

（2）觀察課文插圖，認識藤字。

（3）觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。

2．生字的識記。

（1）初讀課文，畫出生字，藉助拼音讀準字音。

（2）同桌互相交流記字方法。

（3）找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3．生字的鞏固。

（1）鞏固會認的字。

我會讀：細長的葫蘆藤

雪白的葫蘆花

可愛的小葫蘆

我會找：

哇-（蛙）-（娃）-（窪）

盯-（丁）-（頂）

（2）鞏固會寫的字。

誰讀得準？

言每治棵掛哇怪慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？（觀察老師範寫，説説寫這些字時要注意什麼。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：掛、哇二字右邊的圭，是由上下兩個土字組成的；言字第一橫長，下面兩橫短；每字的筆順是，每。

（二）朗讀感悟

1．帶着問題通讀全文。

標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

2．朗讀理解第一段。

（1）他種的.葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

多麼可愛的小葫蘆哇!

（2）指導朗讀以上句子。

（3）可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話説一説。

（4）學生朗讀第一自然段。

3．朗讀理解最後一段。

（1）種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

（2）齊讀最後一段，質疑。

4．小組合作理解第二、三段。

（1）小葫蘆為什麼會落呢？找課文裏的語句讀一讀。

（2）朗讀比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼？

有幾個蟲子不可怕。

（3）分角色朗讀文中的對話。

（4）從對話中，你感覺到什麼？

5．整體欣賞感悟。

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

（1）種葫蘆的人錯在哪裏？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

（三）實踐活動

在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

四、教學設計舉例

片斷：利用課文插圖，引導學生進行探究式閲讀。

（一）看圖

出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？

（二）説話

你發現兩幅圖有什麼不一樣？

1．人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

2．葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

3．葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

（三）讀文

1．為什麼會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

2．找到了嗎，請用課文中的話來説説。（讓學生自由説）

3．請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？

有幾個蟲子怕什麼!他想的是：。

葉子上的蟲還用治？他想的是：。

4．分角色朗讀對話。説説你喜歡誰，為什麼？

（四）想象

1．出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼。

2．出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

五、資料袋

1．葫蘆

一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老後硬殼可做器皿。

2．蚜蟲

昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

內容概括：這篇介紹了關於14我要的是葫蘆之教材分析,我要的是葫蘆，希望對你有幫助！