幼兒園小班教育隨筆【熱】

在現實的學習、工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園小班教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園小班教育隨筆1

煊煊是我們班有名的“小淘氣”，每次上課不光自己不好好聽講，還會去打擾別的小朋友，不管上課、入廁、喝水……都在告煊煊的狀，我也曾多次對他進行批評教育，但是效果都不太好，也一直沒有好的辦法令他改變。

這天，我正在上課，嗓子忽然啞了，我讓班級老師看着，我去衞生間咳了咳，從衞生間出來時我看見煊煊正拿着我的水杯等着我，看到我出來，立馬把水杯遞給我説:“老師，你嗓子啞了，要多喝水，注意保護嗓子。”聽到煊煊的話我一時竟不知如何説，我沒想到這些話竟然會是從“小淘氣”的嘴裏説出來的，原來煊煊也會這麼暖心，我放下水杯，蹲下來抱着煊煊説:“煊煊，你真的長大了、懂事了，知道心疼老師，你要是在平時和小朋友能友好相處會更好，老師相信，不管是小朋友還是老師都願意和你做朋友，和你一起玩”。煊煊聽完我的話，我能從煊煊的眼神裏看到高興、自信。從這件事也讓我明白，只要我們對孩子從多方面觀察，就能發現孩子身上不一樣的閃光點。

評語:在孩子的身上有閃光的一面，我們就去發現和感受。當幼兒出現問題時，要拉進彼此的距離，耐心教育，使其感受到老師既嚴厲又和藹，既寬鬆又堅持，在角色轉換中引導玩兒成長。

幼兒園小班教育隨筆2

一次，組織幼兒做提問遊戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。

活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐後地提問題："為什麼太陽是圓形的？""為什麼會下雪？""為什麼花朵有各種顏色？""為什麼……"各種各樣的"為什麼"，從孩子們的小腦瓜裏冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是利利，文文，傑傑，其實這三個孩子並不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是"好孩子"，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

誰知，第二天早上，青青小同學拿來了幾塊獎牌，對我説："老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！"我接過獎牌，連忙感謝青青小朋友。可以想象的到，青青提了那麼多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這裏沒能得到的表揚和鼓勵。

關於青青小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對於他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那麼他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看着不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏鋭地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到讚許。

幼兒園小班教育隨筆3

有趣的户外活動

户外活動時，孩子們自由分散活動，我剛走出活動室，就聽到一羣孩子圍在一起大聲地説：“哇塞！好漂亮呀！”“對呀，真好看！”.何事讓他們如此興奮，我有些納悶。走到跟前一看，原來他們正圍着地上的小樹葉説着這個是什麼形狀的……等。

我還沒來得及問孩子，幾個孩子就爭先恐後地告訴我：“老師，你看我撿到一把小扇子等孩子們都爭着和我説。原來在孩子的心中，小小的樹葉不單單是片葉子，孩子們的童心為它們賦予了更多的色彩，讓它們有了生命，有了情感，這就是孩子眼中的大千世界。

看着孩子的樣子，讓我頓時想到了很多，這是我覺得教育的時機到了，我説：我説：“孩子們我們來玩樹葉寶寶找媽媽的遊戲吧”！請小朋友們自由撿起地上的樹葉去找這些樹葉的媽媽，並且要説出自己撿的樹葉是什麼樣子，什麼形狀的。

説着遊戲開始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，還不興奮的跑到我面前："老師，你看我撿到的是銀杏樹上的葉子，上次姥爺告訴我的。他還説銀杏葉還可以做藥材呢。

""你們看它多象西遊記裏的芭蕉扇呀！""真漂亮！"孩子們發出陣陣驚歎。這一次的活動非常成功，在遊戲的過程中孩子們學會了觀察、思考、分析。而這種經驗對於孩子們來説是相當寶貴的。孩子們對樹葉都有了新的認識，並且，都掌握了關於樹葉方面的知識，所以，我園一直很重視孩子的户外活動，鼓勵教師組織形式多樣的户外活動，在確保玩的時間的基礎上，提高玩的質量。

幼兒園小班教育隨筆4

今天吃過早飯，孩子們自主選擇進入區域，趙俊達小朋友選擇了《巧嘴巴》，拿了一本關於地球的圖書，坐在那安靜的看書，不一會李特也進入了閲讀區，和達達小朋友坐在了一起，剛開始兩人各看各的。不知道因為什麼原因，達達忽然拿起李特的書就開始撕，李特看到自己的書被撕爛，轉臉就把達達的書也撕爛了。看到這種情況，我把他們兩個單獨叫到旁邊，問怎麼回事，特特説:“達達非要搶我的書，就把我的書撕爛了”。達達説:“我就是想給他換一下，他不給我換，我不是故意的”。聽完他們的敍述我説:圖書現在被你們撕爛了，它得多疼、多傷心，你們不知道愛惜圖書，圖書以後就不會和你們做朋友，你們自己説這樣做對嗎？他們兩個人不自覺的低下了頭説:老師，我們錯了，下次不這樣了。

評語:孩子雖然到區域進行活動，但是卻沒能很好的遵守語言區的規則，他們的行為在遊戲評價時可進行一個提煉和下次進區域的要求，讓孩子意識到自己的問題及學習遵守遊戲規則。

幼兒園小班教育隨筆5

言傳身教——爸爸媽媽首先要學會等待，才能讓孩子學會等待。爸媽性子急躁，孩子長大後可能會存在畏怯或霸道等情緒問題。

孩子能做的事情讓孩子做——有些爸爸媽媽寵孩子，對孩子的事一切包辦，往往造成孩子缺乏耐心，而且孩子失去了學習和鍛鍊的機會(包括犯錯誤的機會)，慢慢的孩子就失去了求知慾，遇到問題信心不足，就會急躁。孩子一急躁，爸爸媽媽在旁邊也着急，為安撫孩子便全權代勞了(事實上，這是潛意識解決爸媽自己的焦慮的行為)，惡性循環，孩子就失去了耐性。孩子的事情交給孩子，讓孩子獨立解決問題，無論是誰都不喜歡困難的問題和費力的事情，但是看到孩子做得慢或不能做出來而告訴孩子怎麼做永遠是錯誤的，應當培養孩子獨立解決問題，給孩子犯錯誤的權利。讓孩子做自己喜歡的事——父母應當讓孩子做自己喜歡做的事，並對孩子給予關注和鼓勵。看到別人的孩子學鋼琴，也把自己的孩子送入學琴班;看到別人的孩子學圍棋，也把自己的孩子送入圍棋班。這樣只會讓孩子感到厭煩。當孩子對某種學習確實有興趣時，給孩子創造機會，使其潛能得到充分發揮。

玩益智玩具——讓孩子玩一些具有開發智力功能的玩具，例如積木類。一個個小木塊堆積在一起組成不同的`形狀，在這個過程中鍛鍊了孩子的耐性。此外，剪紙同樣也是一種培養孩子耐性的好方法。沿着畫好的線小心地裁剪，自然而然地鍛鍊了孩子的耐性。

多玩團體遊戲——與單獨玩相比，多玩一些團體遊戲可以使孩子養成遵守規則的習慣，在遊戲等待的過程中，鍛鍊了孩子的耐性和團結協作精神。

讓孩子做適合他/她，稍經努力就能完成的事 ——孩童時期是孩子的自信心養成的時期，給孩子做合適的事情，讓孩子經過努力就能完成，從而獲得成就感。對於沒有耐性的孩子而言，一開始就接觸較難的東西，會使孩子喪失學習興趣。如果從簡單的入手，等孩子能很好地理解時再稍增加難度，這樣一來，孩子在一點點獨立完成自己的工作和學習的過程中便逐漸提高了耐性。

幼兒園小班教育隨筆6

和孩子一起吃鹹菜

陸尉剛來幼兒園時，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我説：“綠綠的青菜很香哦，來嘗一嘗。”陸尉不情願地説：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，陸尉有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心。

我和陸尉的媽媽溝通時瞭解到，陸尉十分愛吃外公做的鹹菜，或許我可以通過鹹菜改善陸尉進餐難的問題。第二天午餐時，我悄悄地對陸尉説：“你的外公送給老師一罐鹹菜，我知道你喜歡吃，只要你吃一點其他的菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎？”陸尉喜出望外，爽快地吃完了自己的一份菜，我暗自高興。在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給陸尉“加餐”，有時我故意忘記拿鹹菜，讓陸尉慢慢地適應，漸漸地脱離對鹹菜的依賴。我還引導陸尉把鹹菜和其他的孩子分享，並告訴孩子們：“這是陸尉的外公送大家的，我們都要謝謝陸尉。”不知不覺中，孩子們都食慾大增。等到這瓶鹹菜吃完時，陸尉已經不再依賴鹹菜就能吃完自己的飯菜了。陸尉的媽媽知道這一消息，十分激動。看着孩子健康的小臉，我説不出的欣慰。

幼兒園小班教育隨筆7

對於小班的孩子而言，她們會經常不假思索的説：“老師，你給我弄好!你幫幫我!我不會!”這些好像已經是習慣。這説明孩子還沒有意識到自己真正的本領，我們做老師的首先要樹立孩子的信心，引導孩子主動解決生活中的難題。

就像我們班的瑞瑞，是個天不怕地不怕的孩子(這是一個多月來我對他的瞭解)，做事丟三落四，遇到困難就找老師，而且還特別倔強。

今天吃粽子，以前幾次都是老師給剝開的，這次我們決定讓孩子們自己動手。在老師的指導下，小朋友們相繼剝開了粽子皮，只有瑞瑞瞪着無辜的大眼睛看着我，好像在説老師你快來幫幫我吧! 看到瑞瑞的表情，我靈機一動，走到瑞瑞跟前拿過手裏的粽子跟它説起了話：“粽子粽子，瑞瑞是個能幹的好孩子，我們一起給他加油，他一定會把你的小衣服脱下來的。”我把粽子還給瑞瑞:“瑞瑞你來試試看!”瑞瑞給了我一個微笑，看得出他非常高興，一會就把粽子的衣服給脱去了，當時高興的連蹦帶跳，也不顧的吃粽子了。

第二天早晨入園，奶奶説：“瑞瑞，天熱時讓老師幫你把外套脱了。而瑞瑞説：“我自己會”多麼寶貴的第一次啊!

幼兒園小班教育隨筆8

今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子裏滿滿的人，充滿着歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。

“光寶寶溜下地呦，親親一羣果娃娃……”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到婷婷媽的眼裏似乎有些潮濕。看着婷婷唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到婷婷時的一幕。那時已經開學三四周了，可是婷婷卻一直沒來報道。從婷婷原來班的老師那裏我們瞭解到，婷婷是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。婷婷習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛鍊，並且幾乎獨自不跟外界來往。至於婷婷為什麼開學這麼久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是婷婷去另一縣區的姥姥家了。

日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關係越來越默契，在我們又往婷婷家打過一通電話之後，婷婷的父母答覆下週一就把婷婷接來送入園。婷婷來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白淨漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身後，拽着奶奶的衣角哭着鬧着要回家去。我們兩個老師先把依依不捨的婷婷奶奶勸走了以後，好不容易才使婷婷的情緒平復下來，可是直到午飯時，婷婷的眼裏還是淚汪汪的。幾天後，在婷婷媽來送她時，我和婷婷媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細瞭解婷婷在家的表現和家庭環境，和婷婷父母制定了針對婷婷以往不好的生活習慣和不願容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。

幾天後，在老師有意的引導和婷婷父母的鼓勵下，婷婷終於可以笑着問“老師好”了。婷婷的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以後，婷婷來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨後開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶婷婷等幾個性格內向的夥伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。

看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿温馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步着，在知識技能提高的同時，良好的行為習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與夥伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼……在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班裏的團結互助已成為孩子們的自覺行為，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐後的一起來幫着解決……

如今已經是我們班“小巧手”的婷婷成了夥伴中的小老師，每次在班裏的美工活動中把自己作品做得又快又好後再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示並教給大家，難怪婷婷媽總是逢人就誇：“看我們家婷婷多棒……”

幼兒園小班教育隨筆9

我們乖乖虎三班有一羣討人喜歡的小傢伙，有時孩子們上午的語言活動，我都會讓孩子們把小椅子排成各種各樣的圖形來進行活動，而美工活動時往往是讓孩子們把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，教室裏就會響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室裏顯得格外亂，甚至有調皮的孩子趁這個“機會”進行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：“慢點啊！輕點啊！”這樣，也存在着很大的安全隱患。

這次語言活動後，和孩子們説：“孩子們，今天老師耳朵疼，小朋友搬小椅子時我不想聽見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音。老師閉上眼睛，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音。”小朋友們很好奇，個個躍躍欲試。我喊“一二三四五！”小朋友們開始搬椅子。當我睜開眼睛時，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的小椅子，我怎麼一點聲音也沒聽到?”這時，孩子們爭先恐後地發言，有的説：“我輕輕地搬，輕輕放。”有的説：“我走路跟小貓一樣沒聲音”……。面對孩子們正確的回答我又趁機問：“下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音？”孩子們爭先恐後的説：“我”“我”“我”……。這樣連續幾天，教室裏再也聽不見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了。

幼兒園小班教育隨筆10

和中班孩子們一起生活在這個温馨的小家裏，我覺得我很幸福，但是我也發現了一些問題，幼兒經常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，孩子們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於孩子們健康的成長。

我發現湯鵬飛小朋友在區角活動裏玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎麼調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，孩子們告訴我説：“湯鵬飛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裏，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小傢伙告訴我説：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這麼一説，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裏，不願意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。

我看了看了坐在旁邊小椅子上的濤濤，還在那裏張着嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“湯鵬飛你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，孩子們都不給我一起玩，還要我手裏的玩具）湯鵬飛你看一看，你的幾個小夥伴們在那裏幹什麼呢？他告訴我説：“在那裏説話呀！”孩子們有東西玩嗎？沒有（這時他低下頭），看着自己口袋裏的玩具很不高興，我想請你把你口袋裏玩具和大家一起玩好嗎？他説得時候，自己還是低頭。這時我對着其它的小夥伴説：“瞧，湯鵬飛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他願意把自己拿的玩具，分給其它小夥伴們玩了。

事後，我給大家講了一個故事，利用湯鵬飛的這件事，把他請到我的故事中，這樣讓他在聽故事時知道自己這樣做不對，最後，小朋友知道湯鵬飛願意和小夥伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們願意和他一起做遊戲嗎，孩子們異口同聲地説：“願意！”湯鵬飛的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都願意主動地去與他做好朋友。

我利用故事把這件事説給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓孩子們主動地交換玩具玩，這樣對培養孩子們分享玩具時，有很大的好處。

幼兒園小班教育隨筆11

小班的孩子，經過一段時間的入園活動，已經基本適應了幼兒園的生活。他們在幼兒園裏開始玩玩具、滑滑梯、……，也開始和小朋友交流了。但有的小朋友每次入園的時候還是哭，佳怡就是其中一個。

今天早上，我接待幼兒入園。佳怡的媽媽抱着佳怡來到了教室門口，把她放下來，並蹲下對她説：“佳怡，不哭，好孩子，自己去拿玩具。”佳怡的媽媽站在那兒看着她去拿玩具。佳怡向前走了兩步，回頭一看，媽媽還在，就又返回來，撲到媽媽的懷裏，她的媽媽又抱住她，邊拍着背邊哄她：“佳怡，不哭，佳怡是好孩子。”這樣反覆幾次，最後，還是老師把孩子接過來，跟她一塊去拿玩具，不到兩分鐘，佳怡就在那兒玩的非常投入了，臉上也露出了甜甜的微笑。

有時候，孩子哭並不是自己捨不得爸爸媽媽，而是爸爸媽媽捨不得孩子。使孩子認為可以用哭的辦法留住他們，於是，他們一次次的使用，並且屢試不爽的情況下，就開始大哭而特哭了。在此，奉勸那些剛送孩子入園的爸爸媽媽們，送下孩子後，趕快走，別回頭，以免給孩子們“哭”的機會。

幼兒園小班教育隨筆12

由於颱風的影響，這幾天小雨不斷，還時有陣雨。這不，今天早上突如其來的大雨讓上學的孩子亂了陣腳。出門的時候，只是零星小雨，都沒想到要帶傘。

家長們都非常自覺，儘管雨越下越大，但是到了校門口，習慣地讓孩子下車，孩子背上書包跑進去了。儘管只有幾十米的路程，但是看到孩子淋着雨，真是心疼。

於是，我們兩位值日的老師，還有站崗的兩個高年級學生，開始護送那些沒傘的孩子進教室，可是孩子一羣又一羣，來不及。怎麼辦？看到撐傘的孩子讓他們等一等，讓沒帶傘的孩子和他合傘一起走。

合傘，那是一件多麼容易的事情，兩個人共撐一把傘，儘量地靠緊一點，為了不被雨淋濕。很多孩子經過老師的引導能夠非常樂意和其他同學合傘。特別是一些家長，當孩子從爸爸或媽媽的車上下來時，我讓孩子與其他同學合傘時，家長非常支持，讓孩子照顧好合傘的同學。

可是，今天，也讓我發現原來並不是每個孩子都會合傘。當我讓沒帶傘的孩子與他人合傘時，他瞪大眼睛，似乎不明白我的意思，當我再次説明兩個人合傘時，他卻飛也似的逃走了，這樣的孩子不是一個兩個。還有一些有傘的孩子，當他與其他同學合傘時，卻知道該把傘往同學那邊挪一挪。我告訴他該怎麼合傘時，他還一臉的不理解。

雨開始小一點了，又走過來兩個孩子，看得出，他們不是父母送來的。兩人似乎認識，一邊走一邊還聊着，可讓人吃驚的是，一個孩子撐着傘，另一個孩子只是用自己的手護着頭。實在想不通，為什麼兩個人竟然沒合用一把傘呢？走到我面前，經過我的提醒，他們才意識到，笑一笑，一起合着傘進教室了。

很明顯，這是獨生子女時代的後遺症，家裏沒有兄弟姐妹，一個孩子有多少人寵着，愛着，他們不知道該如何與人合作，與人分享。

今天的合傘，一定會讓孩子難忘，也許會記一輩子。希望今天的合傘，成為孩子學會合作，學會分享的起點。

幼兒園小班教育隨筆13

本學期的課程已經結束了，我回想這一年來的教學效果，不僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。

首先，我想説的是：我學會了傾聽。過去，面對吵吵鬧鬧的孩子，以及他們沒完沒了的告狀，我總是簡單地説：“我知道了。”直到有一次，角色互換了，我才領悟到我的不恰當，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節課，導入部分是猜謎，謎面部分還沒説完，一位小朋友就得意洋洋地説：“我早就知道了。”雖然他表現了自己的聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心裏不好受。

由此及彼，我檢討了自己，試着改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。

在小朋友編故事、講故事時，我總要説：“後來呢?幼兒園小班教育隨筆後來怎麼樣啦?”在我的啟發下，孩子們表現的非常出色，逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。

我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光。

幼兒園小班教育隨筆14

對於剛剛進入集體生活的小班寶寶來説，不管是吃飯、睡覺、穿衣、小便都需要老師的細緻照顧和關懷。隨着天氣漸漸地變冷，寶貝們身上穿的衣服也越來越多，每天午睡前，我都要一一為寶寶們脱下衣服。起牀後，一大羣孩子圍在身邊，充滿懇求和無助地説：“老師，我不會穿。

”“老師，幫我。”“老師……”開始，我心裏美滋滋的，享受孩子們圍在身邊依賴我的樂趣，於是便很有耐心的幫助他們穿好。可是沒過多久我發現孩子們的依賴性越來越強，感覺上他們會做的也跑來要我幫忙。

往深處一想，孩子們的生活自理能力本來就很差，如果一味的幫忙遷就，不給他們鍛鍊的機會，他們如何能提高呢?於是，我改變方式，開始鼓勵幼兒自己動手。當然，開始肯定有些困難，很多幼兒無從下手。我便採取了先給幼兒一半的幫助，在幫助幼兒脱衣服時只脱一隻袖子，另一半讓幼兒自己動手脱下;穿褲子時，先把褲子正面朝上，利用兒歌的方式，鼓勵幼兒玩“鑽山洞”的遊戲;穿鞋子的時候我也只幫一半的忙，只穿一隻，剩下一隻讓寶貝自己穿。漸漸地，幼兒動手能力增強了，身邊圍着的孩子也越來越少了，看到的只是孩子自己在動手自理，聽到的也只有“老師，我會……”看到這一幕幕，我的心裏很欣慰。

通過這件事情，讓我明白：將一定空間或問題留給孩子，讓他們自己去解決、去思考，相信孩子，你會得到意想不到的驚醒。

幼兒園小班教育隨筆15

時光飛逝，我和孩子們在一起生活了快有兩個月，從中我也發現身邊的孩子們開始慢慢地成長起來。我們班的張民哲，他的改變非常得大，在一件事件之後我對他有了新的認識。

在一次區域活動中，剛開始孩子們手裏拿着書本認真地看着。突然，聽到“嘶”地一聲，書本被撕破了。只看到孫佳佳拿着一本破書傻傻地楞在一旁，之後開始嚎啕大哭起來，這時張民哲忙站起來對她説：“對不起，對不起。”看到這個情景，我來到佳佳身邊對她説：“乖，不哭了，告訴老師是怎麼回事?”她哭着説：“張民哲搶我的書，還把它撕破了。”這時張民哲馬上接上説：“老師，我已經和她説過對不起了。” “好了，張民哲知道自己已經犯了錯誤，他也主動向你認錯了。我們就原諒他吧。”於是我摸摸佳佳的頭説，佳佳聽了邊擦着眼淚，邊點點頭。我又對張民哲説：“這次我們原諒了你，下次你不許再犯同樣的錯誤了哦。如果你要看這本書，應該和佳佳兩個人商量，如果她同意了，你才能拿，知道了嗎?”張民哲低着頭説：“老師，我知道錯了。”之後，我拿出了紙巾，讓張民哲幫佳佳把眼淚擦乾淨，他倆都開心地笑了。

在平日生活當中，孩子們總會有犯錯誤的時候。由於他們年齡還比較小，因此他們的內心思想及表現出來的行為有時會如出一轍。他們有時會控制不住自己的行為意識，有時知道這件事是錯的，但為了滿足自己的虛榮心還是會犯同樣的錯誤。而往往他們在犯了錯誤的同時也不會主動承認自己的錯誤，有時候他們不知道自己到底犯了什麼錯誤。

俗話説：知錯能改，善莫大焉。就如我們班的張民哲小朋友，在之前的生活當中，他犯了錯誤不會自己承認，往往需要我們老師的提醒和教育。而在這次事件中，他能知錯能改，馬上承認自己所犯的錯誤，説明他對於事情的對錯有着一定的判斷能力，這也説明他的內心已經慢慢地開始成長起來。

在孩子們的世界中，我們老師要充當好引導的角色，正確地引導他們去判斷事情的對錯，也要時刻地教育他們能勇於承擔自己所犯的錯誤。