教育的隨筆(精選15篇)

在日復一日的學習、工作生活中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編整理的教育的隨筆，希望對大家有所幫助。

教育的隨筆1

提起那些淘氣的孩子,總是令老師頭疼,我們班就有一個這樣令人頭疼的孩子,我們班的,這孩子很皮,還有點霸道,幾乎每個小朋友都告過他的狀。有時聽到小朋友説他打小朋友,有時聽到説他搶椅子的,還有時聽到説他搶玩具的。不知多少回為了這樣的事我批評了他,但還是無濟於事。他根本聽不下你説任何一句批評的話。

記得有一次,他把小朋友的筆搶走了。在這樣的情況下我批評了他,,這樣做是不對的,如果小朋友搶走了你的筆你會怎麼樣呢?快把筆還給、小朋友!”話還沒説完,他就把臉轉到另一邊,雙手把耳朵給捂了起來。還有一次,上活動課時他在下面和同桌玩遊戲卡。我看到了,就直接下去把他們的卡沒收了。批評了他們。只見他又哭有鬧,吵要拿回自己的遊戲卡。我並沒有答應。因為遊戲卡的問題已經在班裏下過禁令,只要誰拿來玩全部沒收。這次也不另外!看到我並沒有還他卡的意思,他耍起了脾氣,活動課也不上了,還一個勁的吵鬧。

這樣的事情已經不是一兩回了,對於我的批評,他們就會當作耳旁風。所謂物極必反吧。説多了,他也麻木了。我經過仔細觀察,發現他的逆反心理特別強,當他做錯事時,如果教師只是一味的訓斥和責罵,效果只能是適得其反。我還發現他有較強的表現欲,可是由於不善於控制自己,常違反課堂紀律。

調皮孩子的逆反心理特別強,當他做錯事時,如果教師只是一味的訓斥和責罵,效果只能是適得其反,這就如做母親的對着大哭的孩子歇斯底里地吼叫,只會讓孩子越哭越大聲一樣。本來孩子要是做錯了事,便知道會被教師責罵,這個時候,如果和他的“預期”結果相反,教師並沒有責罵他,甚至只是保持沉默,不理睬他,孩子的心理反而會緊張起來,自己會把犯錯的地方重新再思考一遍,這樣,給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦,過些時候再與他交談,因為孩子已經檢討過自己的過失,所以就能坦然接受老師的意見。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件。實踐證明,被成人厭棄的幼兒,常自暴自棄,形成自卑或逆反心理。我發現,有些調皮幼兒,他們喜歡搗亂,活動時常打打鬧鬧,這往往是由於我們對他付出的愛及關注不夠,他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關注,獲得老師的愛。因此,對於調皮兒童,教師更不應該吝嗇自己的語言和表情,而要通過多種形式,向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸,都會使他們感受到“老師還是愛我的,我應該聽老師的話”。

所以:調皮的孩子更需要愛心。

教育的隨筆2

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學的隨筆，請參考.

不再直接給幼兒餵飯

工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。

我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所為，其實功效卓著。

孩子是我們的監督者

記得我第一次下幼兒園見習時……

早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我説:“鄧老師昨天才説要節約水資源，洗手時不能開那麼大的水，你還開那麼大，哼！”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子説：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以後一定注意的。你真聰明，老師説過的話都記着呢！”這時小女孩高興的對我説：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！

見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！

不要剝奪孩子動手的機會

現在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什麼危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悦，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

多給孩子講故事

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多説兒歌，多朗誦散文，將對孩子以後的口語表達、説話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。

早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可幹。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前後和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，並且口語表達能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢？

關注每一位幼兒

今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

“一定是維鎮乾的。”我心想。

維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他幹過不止一次，這次肯定也不例外。

維鎮來園後，我把它摟在懷裏説：“告訴老師，你昨天干了什麼？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

怎麼可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，説話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑眯眯的看着我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。”

原來是這麼回事，每天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

對於搶站排頭的孩子我是這樣做的

每次放學，我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點，以“小老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真有勁”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨後孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧！”話音剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。

教育的隨筆3

今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然後進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊説兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎麼辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心......於是我對孩子們説：“小朋友你們願意當小老師嗎？”“願意。”“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標誌。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭着去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

教育的隨筆4

剛剛讀了一篇文章《母親是一種歲月》，感慨萬千。我要説的是母親是一面鏡子，是一面旗幟，一面活的標本。每個人都有自己的母親，而母親給予孩子的影響是不一樣的。我的母親給予我的是窮盡一生也用不完的巨大財富，那就是生命的教育。

我四十多年的人生經歷有過許多坎坷，即使最難熬的日子，對生命的敬畏使我從來也沒有想過放棄生命，或者是蹉跎歲月，而是愈危難就愈加努力，愈加熱愛生命。我的母親給予我的還遠不止於這些，她面對困難的那種堅強，面對生命的那種無畏以及對生命的禮讚都使我由衷的自豪與敬愛。母親的一生是忙碌的一生，操勞的一生，奉獻的一生。母親生命的最後歷程我永遠也無法忘記——母親為我們一家包了包子，吃完午飯我想洗碗，母親硬是讓我去午休，所有的家務她一人包攬下。我幸福的睡覺了。不知道過了多久，屋門突然開了，我猛地坐起來，看到臉色異常的母親坐在椅子上，鬼使神差般我快步走到母親跟前，詢問究竟。我出去請大夫，當我再回家時，母親已經不能再跟我説最後一句話了。十幾個小時以後，母親撒手人寰。在母親的葬禮上，一個幫忙的街坊吃着母親為我們包的包子，眼含熱淚説：這是最後一次吃嫂子做的包子了，眼裏滿含不捨。這就是我的母親——她給予我們的不單單是一頓飯，不單單是對兒女的關愛，那是一種精神，一種難以言表的最深切的愛！母親就這樣走了，她什麼也沒有帶去，在她臨走前我看到她眼角有兩滴清淚，我知道那是母親對兒女的牽掛，對人世的留戀。母親把最後的愛給予了我，而我能報答母親的只有把愛一代一代傳下去，用自己的言行踐行着母親的精神。

歲月無情，愛可以不朽！母親這面鏡子永遠可以照出我身上的污垢，讓我及時清洗，從而永遠潔淨，永遠美麗！

教育的隨筆5

常常説老師是園丁，這半年多來，我真是一個名符其實的園丁了。白天在學校育人，晚上回到家育花。去年工作勞累，身體透支，於是這幾個月來，放慢腳步，調整身心，喝中藥調理，儘量晚上不工作，也很少寫博文。

晚上的時間大部分給了我的花草們。白天上班忙累，一回到家，侍弄花草放鬆身心，播種、育苗、換盆，拌土、施肥、剪枝，常常到夜深。不怕泥土弄髒我新做的美甲，不怕雞屎糞弄髒了衣服。我秋天播種的種子，經過一個漫長的冬天的孕育，一個個驚豔上場，回報了我一個奼紫嫣紅的春天。

花草是通人性的，你對它的好，它會回報你。與花草相處，單純而美好。每天早上醒來，看到窗台上盛開的花兒，舒展柔嫩的枝條與花朵，心情格外美好，每一個花草生命的綻放都讓我感到生命的美好與堅韌。

有朋友看到我養的花的美麗，也想嘗試養幾盆，於是我送了她們一些剛開花的矮牛和聖女果的小苗。結果不到半個月後，都告訴我花兒和小苗都快不行了。原來，她們太呵護，怕風吹雨打，放在室內，沒有陽光雨露，不通風，養成了温室裏的花朵，註定是要夭折的。

我告訴她們，育花如育人，需要用心，但是過分地呵護與溺愛下，花與孩子一樣，是會長得羸弱，更是不能經歷風雨的。

養花，需要適當的環境，空氣、酸鹼適宜的土壤，最關鍵的是水分的多少。有朋友細心養花，每日澆水，結果爛了根。殊不知，有些花不可每日澆水，要見幹澆透，有些花需要每天噴水，保持濕度，沒有一定的法則，就如育人一樣，要因材施教。養花兒也要懂它的習性。

育花如育人，需要用心，但要放養，懂花的習性，給它充足的空氣，通風，接受陽光雨露，適度的肥與養分供給，最重要的是能一個能發展長根的空間，花兒們才會滋潤地成長。

記得前幾年，我有一盆薔薇，養在小瓷盆裏，每日精心呵護，一年多時間也沒見長，開出的花稀稀朗朗地幾朵，小小的淡淡的粉紅色。後來，我要花盆種別的品種的花，將它移入了屋頂的大池子裏，任憑風吹雨打，不聞不問，沒想到，第二年春天，她讓我的屋頂花園驚豔，幾百朵粉紅色薔薇一起開放，香氣瀰漫。

我發現，薔薇不需要細心呵護，有空氣、雨露就夠了，她需要的是一個自由發展的空間，一個讓根舒展的地方，根扎得深了，自會枝繁葉茂，花滿枝頭。你將她束縛在一個狹小的空間裏，怎樣呵護都成不了大氣候。

育人如育花，養孩子也是需要放養，給他充分的空間，適度的引導，而不是束縛手腳，百般呵護，那樣只是温室裏的花朵，羸弱而不能經受風吹雨打。

育花如育人，花需要適時地關注，換盆，施肥，防病蟲害，剪枝，噴藥等。教育孩子也是一個道理，給予營養長身體，給予信念養精神，在他迷茫時指引方向，在他偏離方向時修剪長偏的枝葉。這就是放養，在大的方向上指引，而不是強制孩子接受你的觀念，更不是溺愛呵護，使他羸弱。

育人如育花，幼苗期要適度呵護，使其生根，但不可拔苗助長，培養其強壯的體質。兒童期適當放手，使其適應各種環境，經受風吹雨打，強健其精神。青年期，放手巧關注，適時引導主方向，培養其高瞻務實的心態。

育花如育人，用心放養，勤施薄肥，適時適量，花兒才能根深葉茂花滿園。

育人如育花，用心放養，關注心靈，適時點撥，孩子才能志存高遠走四方。

教育的隨筆6

人在世間活着，無非就是一個與人共度的過程。從呱呱墜地到兩袖清風而去，我們沒有一時一刻可以脱離了與人的交處。三十幾年的人生，讓我充分的相信着“性惡論”，我相信着，人從無知時候開始，就已經深刻的愛護着自己，維護着自己。並且，終其一生，我們都在極力的愛護和維護着自己——名也罷，利也罷，內心的安寧也罷，所有的追求，所有的付出，總是離不開這個“我”字，離不開對“我”的愛護與珍惜。

經世久了，會發現生命很有意思，越是護我，就越覺得生命生冷冰涼的感覺越來越徹骨，這個“我”，就越發的孤單寂寞。於是，我們感慨着人羣中的難耐……於是，人們開始去宗教裏尋求安寧，並依着宗教的教育去做人——各教派的文人們於是有事可做，一天起來鼓吹這個那個的善人善家。殊不知，那些所謂的善人善家肯定也是一樣的經歷了一個荒誕過程的，他們的荒誕過程與我們的相比，也許有過之而無不及。只是，他們終於能夠放下那屠刀下面的私慾——那屠宰良知，屠宰生命安寧的自私自利的慾念——總歸也算是好的。不可能我們所有凡人都有一個極好的安寧歸宿——機緣巧合也罷，自我選擇也罷。但是，身為人，處在世間，總要與人日日的打交道，就真的是應該要多多的思考，與人之間的愛該是怎麼樣子——我們應該更多的去護己？還是應該更多的去憐人？這個事必須要有個度來把握着。

人總是在失去時才知道珍惜，比如快樂。很多人是沒有真實不虛的快樂的。何以如此呢？

兒時我們都曾快樂過。雖然兒時的我們也是會護己的，卻有着很多的純真愛心，卻會在很多我們不見得極是喜樂的事物面前有着許多的謙恭謹讓，有着充足的憐人之心。年齡大了，經人見事多了，我們反倒失去了那些美好的情愫。哪怕是偶爾的憐人——我們理智的説，人家要你管什麼，人家比你強太多——我們的那份基本的愛心，漸漸萎縮了，在猥瑣的世事面前。

這是多麼的可悲……

教育的隨筆7

可能大家都知道，《愛的教育》這一本書，只不過，我就是囫圇吞棗，亂讀一通罷了，根本不會在乎它有着什麼精彩內容，有什麼吸引人的地方，直至爸爸指出了我的錯誤，我才認認真真地讀了一遍，可我是一口氣讀完的，中間沒有休息也沒有間隔。我沒有落淚，不是我覺得不值得落淚，而是因為在我看來它是對心靈的洗禮，我為我讀了這本書而覺得快樂，幸福，即使花費了這麼多的時間。它使我懂得了許多道理，愛就像花蜜，蜜蜂不能缺少它，正如我們不能缺少愛一樣。只要我們熱愛生活，關愛他人，世界就將因為愛而變得更美好！

在這裏的人類品德都是高尚的，他們始終為別人着想，曾有一個高年級的孩子看見一個小孩子馬上快被車撞了，便直衝過去，孩子保住了性命，可他卻被車子軋碎了骨頭，校長立即趕了過去，可一看，這孩子快沒命了，他被校長高舉過頭，此時，所有人都已淚流滿面，可這孩子卻不慌不忙地用微弱的聲音請求校長滿足他最後一個願望。他的願望就是希望看一眼他自己的書包，並背上書包離開人世。多麼天真，多麼可笑，有多麼的簡單，又是多麼的讓人震撼。愛，像空氣，每天都陪伴在我們身邊，雖然常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實他的意義已經融入了人們的生活。

讀了《愛的教育》一書，我心靈受到了很大的洗禮，洗去了骯髒的思想，你們呢？我相信你們也一樣。

教育的隨筆8

“只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間。”是啊，愛在我們之間無所不在，父母對你們的愛，親朋好友對你的關懷……讓我們在愛中幸福成長。可當我讀了《愛的教育》之後對它又有新的感觸。

愛到底是什麼呢？古往今來，人們一直在為這個簡單卻深奧的字眼兒不斷地詮釋，卻沒有人能夠説得清楚。其實，每一個善良的人都能瞭解什麼是愛。因為，就在我們的日常生活中，每一件事兒都可以感受到愛的存在，每一個心中有愛都在讓愛的真諦不斷延伸、昇華。如果一個人從不愛他人，那麼他就是一個無情的人，他的生活也將失去色彩，人生將失去意義。如果我們能夠用心去感受生活的點點滴滴，就會發現：媽媽對你嘮嘮叨叨，那是她對你的關愛；爸爸對你嚴格要求，但卻嚴中有愛；老師給你耐心教導，他們用愛傳播了知識；同學熱心幫助你，因為你們有純真的友誼。在這個世界上，有人為你自豪，也有人默默地為你擔憂，為你提供幫助。所以，愛是無處不在的。那麼，我們也去做一個充滿愛心的人吧，用真誠去對待每一個人，用愛去創造更美麗動人的世界！

我認為，素質教育其實就是愛的教育，是對祖國、父母、師長、朋友的真摯的愛，愛是教育的根本。愛的教育有詩人般細膩優美的風度與品格。把我們帶到社會中去，娓娓而談，循循善誘。它講述了許多感人的故事，這深刻的哲理，使學生學到了很多課堂上學不到的東西。

教育的隨筆9

自由活動時，含含動手與宸宸爭搶玩具，宸宸毫不相讓。含含見搶不過就用力打了一下宸宸，手還沒縮回來，嘴裏已經很順溜地冒出一句“對不起”，説完還是繼續和宸宸爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地向我告狀，我走了過去，宸宸像見了救星一樣哭訴着説：“含含搶我的玩具，還打我。”含含理直氣壯地説：“我已經説了‘對不起’了。”宸宸氣得滿臉通紅，説不出一句話來。

從兩個孩子的陳述中我聽出來：含含已經把“對不起”這句話當成瞭解決問題的“法寶”，她認為如果欺負了別的小朋友只要説了“對不起”，而另一個小朋友就一定會説“沒關係”，在她的眼裏一句“對不起”幾乎是萬能的，所以她才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脱口而出。

由此我也想到自己平時的一些做法：解決幼兒同伴之間發生的矛盾時，一般都就事論事，先批評挑起事端的孩子，然後告訴孩子該怎麼做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒説“對不起”，卻沒有告訴幼兒為什麼説“對不起”，對於他們來説，根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，説句“對不起”，只能代表自己已經認識到了錯誤，並願意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。老師的處理方式只不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。在搶玩具事件中，含含肯定知道搶玩具是不對的，但她還是搶了，這説明了什麼？這説明了她缺乏自律，缺乏自律的孩子才會常説“對不起”，做事前從不想後果。而宸宸呢，雖然氣不過含含的無理爭搶，可又礙於對方説了“對不起”，老師也講過同伴道歉了自己應該原諒，只能看着乾着急。

我們應該做的是讓幼兒明白，説了“對不起”以後，事情不是結束了，接下來該為自己的過失付出代，可以採取一些幼兒可以理解的表達歉意的方式，如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為後果負責，不僅有機會表達心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的後果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。

教育的隨筆10

那天，班上的一個小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學掀他四個巴掌!當時一聽，表示震驚!掀他的那個孩子在我面前表現一直很好，雖長的人高馬大，卻很是可愛，還品學兼優。更為震驚的是眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子，也是個不錯的人才。這兩個人，怎麼會發生磨擦!

古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調查，就沒有發言權。按捺心中的怒火，找來當事人。平日裏温柔的小男生此刻異常淡定!面對我的和顏悦色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!

被打的男生顯得躁動不安，連哭帶嚎：我就説他考英語的時候，抄書了啊!他就打我!!!我目問，他沒有否定，也不説話，我再追問的時候，他再勉強説：是!但我沒有作弊!那個被打的男生最終承認：他也沒親眼所見，聽別人説的。

那麼問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先我對這個被打的男生進行了幾語句語重心長的點拔：對於一個一度品學兼優的人來説，你説他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個極大的傷害!況且你還是道聽途説，他打你是給你一個教訓，人不可以口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點你懂嗎?

好像我是默許了那個甩人耳光的同學，身邊一羣看熱鬧的小孩子，個個七嘴八舌都説某某該打，他就是不會説話，他説話就是讓人生氣，想抽他。

然後，我對這個仍然不言不語的孩子説：你的怒火老師可以理解，但是我們每個人都得學會尊重別人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個人因為生氣給過你耳光?打的是臉，傷的其實也是心啊!

在這場是非中，他們倆個都有錯，錯在我們在説話做事的時候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因為不尊重。我是這樣認為的。所以他們倆個互相道了歉，算是結束這場風波了!

第二天，他們倆個又在一起開心的玩耍了!

反思：

教書已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也可以説這些年的生活，我已經學會不再生氣了。

英語老師説小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個人的成長不浸透着淚水與汗水呢?成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發茁壯的嗎?如果不是親身經歷，沒有人會能感同身受!那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得説是一種能力，而不説才是一種智慧，不道聽途説該是一種原則!那個打人的孩子，看着平日裏燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞於一顆子彈。

懂得尊重，應該是青春期裏孩子教育的第一課!

走向青春期裏的孩子，容易燥動。德國的專家説：你能想方設法讓自己的教育靜下來，你就成功了!面對一羣燥動的孩子，我們為師者該做的，我想不應該是煽風點火，不應該是火上澆油，若能似春風，温柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養液，也許我們就真的能看到滿園花開的温馨，我想：這也應該屬於尊重的範疇吧?

教育的隨筆11

班主任的工作是千頭萬緒的，它應對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，應對的是幾十個複雜多變的內心世界。常聽老師們説：當老師真累。當班主任更累。回首這幾年的班主任工作，的確感到當一名國小班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什麼經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：

一、慈母的主角——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。

正如母親不會因為孩子的美醜存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但必須要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛就應是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都明白，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，能夠讓學生感到無比的激動和自豪。天下的母親都期望自己的孩子快樂，同樣老師也就應讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發”，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限誇張”，永久不説“你不行”，而是毫不吝嗇地説：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期盼的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，

又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗—議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的小航同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這近一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，彷彿也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都急急忙忙地往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生光顧着擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，小航同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了小航同學，並盡力讚美了他關心羣眾，為他人着想的好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。

二、嚴父的主角——教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。

教師對學生的愛不就應是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也必須要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中構成一個良好的，用心向上的輿—論導向。

三、朋友的主角——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子持續一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，更要耐心傾聽孩子，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子帶給最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。蘇霍姆林斯基説過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們説話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。校園強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯老—毛病，有一次，預備鈴都響過了，班裏的宇宇還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證説再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他説完，便接過他的

話頭訓斥了他一頓，然後就讓她站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真—相後，我後悔自己沒有聽完他説的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地説：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生説話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的説話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

四、法官的主角——公平與公正。

對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的決定是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的決定和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，必須要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。

五、學生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。

前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要好處”。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先務必做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的.大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎樣能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那麼“身正為範”就真正得以體現了。這些話也許在平時老師只是説一説但沒有真正認識的身正為範的作用。而我也是在一次發火之後才體會到的。一次我們班的桐桐欺負了同學還不認錯，我家責怪了他而他還與其他同學吵架，這讓我十分地生氣，我立即打電話給他的爸爸，由於桐桐平時比較怕爸爸，所也就拉住了我的手，我一急，就使勁兒把電話給砸了，大家包括桐桐也嚇到了，

就給我承認了錯誤。這事過去以後我沒有太在意我的行為。直到有一天，小辰和小倫吵架後，小倫把小辰的作業本，使勁兒摔到了地上我才震驚的發現了我的壞榜樣，老師的言傳身教真是太重要了，老師是孩子的楷模，你的一舉一動孩子們都會看在眼裏並隨之模仿，所以老師必須要在意自己的言行。之後上課時，我向全班孩子

做了檢討，並向大家保證以後不會在摔東西，期望同學們也拋棄這個壞習慣。從此我在説話和做事之前都要思考這些言行是否會給孩子帶來不好的榜樣。

教育的隨筆12

禮儀是一門綜合性較強的行為科學，是指在人際交往中自始自終地以約定俗成的程序方式來表現的律己、敬人的完整行為，我們對自己的要求決不能滿足於現狀，必須牢記沒有最好，只有更好。通過參加這次禮儀培訓，使我在內在修養、外在形象上都有了很大的提高，我努力以一個生活老師無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每個孩子，我把這樣兩句話作為自己的座右銘：“假如我是孩子”;“假如是我的孩子”。

我們班上有一個小朋友，長得白白胖胖，扎着兩個小辮子樣子十分討人喜歡，可是幼小的她性格非常孤僻，而且膽子非常小，幾乎從不用語言與人交往，連大人跟她説話時她都無法用眼睛注視對方;草地上都不敢走，連走樓梯都戰戰兢兢的。出於愛護和責任，我把她的健康成長看作是自己的孩子。每天清晨家長送來時，我總是親切地走過去，微笑地熱情打招呼，問寒問暖;每次上廁所、洗手、進餐時，我會主動上前幫忙照顧，跟她説説話;户外活動時，我都會伸出温暖地手拉着她一起上下樓梯並鼓勵她和小朋友一起參與鍛鍊和遊戲。現在這位小朋友已經能和別人一起玩，開始適應我們幼兒園集體的生活了，早上來園也能跟我打招呼了，此時的我感到莫大的快樂，我將永不停息愛我的孩子們，用心去呵護他們，與他們成為好朋友，真正走進孩子們的內心世界!

教育的隨筆13

大一班的音樂活動開始啦，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人羣堆裏你推我打。待這個活動單元結束後，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都説看到啦，並大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入啦思考……

孩子為什麼會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生啦偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下啦印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，於是在發生同類現象時，孩子為啦討好老師就會説出這樣的話。被指責的孩子在班裏會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又啦解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行户外遊戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒啦。特特不以為然地説啦一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特並沒有意識到自己的行為給別人帶來的後果。他認為自己説聲“對不起”就行啦，就跟他沒關係啦。所以，應該引導他用行動來道歉。於是我趕忙叫住啦他，並伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄着一邊問：“你為什麼哭呀?”順之説：“疼。”“特特跟你説對不起啦，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽啦順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什麼感覺?”特特低頭説：“疼。”“那你疼時希望別人怎麼樣呢?”我又問。“揉揉。”他想啦想，小聲説道。然後蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打幹淨，嘴裏還説着“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭啦，嘴裏還説着：“沒關係，我不疼啦。”看見特特認真地在做這件事，我摸着他的頭對他説：“你看，光説聲對不起，順之還在哭，説明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕啦。她也很快地原諒你啦。所以，以後不小心碰啦小朋友除啦説對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

看着他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子説“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

教育的隨筆14

現在每每看到國小生背個大書包，沉甸甸的，心也似乎沉重起來了。想想我的童年是多麼快樂！印象中只有兩本書：語文和數學。晚上根本沒有作業，在學堂裏也只知玩樂，我的童年是在快樂中度過的。那時候的我們沒有考大學的理想，因為村莊裏多少年了就沒有一個大學生。

快樂的童年，無形中也葬送了我們的未來。因為這個世界的設計者都希望走在社會高層的人都是有文化有理想的人。童年的世界只有綠綠的田野，快樂的小夥伴，沒有應試的負累。當我讀到《紅樓夢》第八十一回時，我真的為寶玉叫屈，他的理想也不是應試，而是生活的快樂自由。此回寫道：

賈政因又説道：“你提寶玉，我正想起一件事來了。這孩子天天放在園裏，也不是事。生女兒不得濟，還是別人家的人；生兒若不濟事，關係非淺。前日倒有人和我提起一位先生來，學問人品都是極好的，也是南邊人。但我想南邊先生性情最是和平，咱們城裏的孩子，個個踢天弄井，鬼聰明倒是有的，可以搪塞搪塞就過去了；膽子又大，先生再要不肯給沒臉，一日哄哥兒似的，沒的白耽誤了。所以老輩子不肯請外頭的先生，只在本家擇出有年紀再明學問的請來掌家塾。如今儒大太爺雖學問也只中平，但還彈壓的住這些小孩子們，不至以顢頇了事。我想寶玉閒着總不好，不如仍舊叫他家塾中讀書去罷了。”

這一段話難解的有兩個詞踢天弄井和顢頇。踢天弄井：極言小孩子活蹦亂跳、調皮玩鬧。顢頇：糊塗，不明事理。

當你認真讀完了這段話，你就知道賈政在對兒子的教育上實是個明白人。寶玉是這個大家族的頂樑柱，賈環不僅僅是庶出，看他現在的樣子根本不可能撐起這個家，根本在他身上看不出一點希望。女兒再優秀終究是別人家的人，寶玉是唯一的希望，寶玉的的教育是家族最大的問題。教育的根本在於教師，來自江南的教師不能聘用，其性情太温和，可能管不住寶玉。於是，自傢俬學裏的賈代儒成了首選教師，雖然沒有中舉人，至少也是個老秀才。賈老師與賈母是一個輩分，教寶玉很合適。能拉下臉，能狠下心，能管得住。從某種程度上講，管住寶玉比教學更重要，賈政選對人了，也是沒有辦法。這樣看來，貴族人家的子弟都有自己的私塾教育，選配的教師也一定不錯。又一想，通過元春皇妃，為什麼不把寶玉送到皇家子弟的學校中去呢？那樣不是更好？這其實是讓寶玉二進宮了，上一次進私塾還小，還大鬧堂呢。

賈寶玉將要重返私塾之前，賈政對其先訓話。不聽也得聽，似乎寶玉對這個父親天生就怕得要命。

賈政道：“……，每每聽見你推病，不肯唸書。如今可大好了？我還聽見你天天在園子裏和姐妹們玩玩笑笑，甚至和那些丫頭們混鬧，把自己的正經事總丟在腦袋後頭。就是做得幾句詩詞，也並不怎麼樣，有什麼稀罕處？……我可囑咐你：自今日起，再不許做詩、做對的了，單要習學‘八股文章’。限你一年，若毫無長進，你也不用唸書了，我也不願有你這樣的兒子了。”

我讀到這兒時，我不知道怎樣説。二百多年後的今天，我們都沒有逃過應試教育的藩籬。反過來再説，不考試還能有什麼辦法選人用人？我一直贊成現在的應試教育，至少它給沒有社會關係的農家子弟或者説社會低層人進入社會高層提供了一個公平的平台。賈政不是不想給自己的兒子進行素質教育，他還曾經專門帶寶玉、賈環、賈蘭去表演寫詩，大觀園初建成功時，也曾對寶玉“試才題對額”，心裏也曾樂茲茲的。今天一轉眼，對這個有才的兒子要求素質教育從今後別搞了，好好加強應試教育才是天道。沒有什麼不對，要想保住家族的榮華富貴，寶玉接棒自己進入仕途，只有這一條路。不經過考試，怎麼到高處？

其實我在對女兒的教育上和賈政並沒兩樣，大學聯考考什麼就學什麼。與大學聯考無關的統統先放到一邊去。她也曾在家對我説，孩子是“誇”出來的。叫什麼“賞識教育”，我從來就沒有相信過。而其實，一味地賞識等同於嬌生慣養，生活中一遇到挫折，就不置可否。我更願意相信逆境教育，在學好文化課的基礎上，有意識地給孩子以困難和困境，讓其解決。

從某種情況來看，應試教育實是目前中國最公平之教育。其他的教育方式只是這個教育基礎之上的補充方式。基於此觀點，賈政在教育寶玉這個大問題上，還是個清醒者。應該給他點贊才是。至於寶玉的素質教育問題，科舉之後你再想辦法吧。

但有一個根本問題，寶玉對仕途經濟一點興趣也沒有。沒有理想，那有動力。賈政願望很美好，現實卻很殘酷。

教育的隨筆15

晚年梁實秋在給女兒文薔的一封信中説：“孩子長大了，如果一切事都肯坦白地和父母商談。實在是最好的事。倒不一定是父母的指導就好，是孩子與父母建立互信的關係，這實在是真正的健全的倫理……”另外一封信中説：“×××哭訴兒子不孝順。頭腦落伍。‘孝順’二字早該棄置不用了。如果孩子態度不好，那是做父母的教養之道有毛病，除了自責，別無話説。周作人説過一句話，‘五倫其實只有朋友一倫而已’。我深以為然。”

這段話道出了梁實秋的教子之道，即，把孩子當作一個正常的人，當作朋友來對待。此雖非什麼驚天哲理，但能以之為原則堅持下來，也不是易事。尤其是梁實秋生活的年代，尚在傳統向現代過渡階段，不將孩子看作私有財產已是先知先覺，走在了前面。

梁實秋本有三女一子，其中二女早天，剩下大女兒文茜、兒子文騏、小女兒文薔。在兒女們的記憶裏，梁實秋是一個慈父，而不是嚴父。他喜歡講故事，兒女們很愛聽，每天晚上都要湊到他的卧室裏來纏着他講故事。他常常即興發揮，妙趣橫生，把孩子們逗得哈哈大笑。説到傷悲處，孩子們也會潸然淚下。一次，他講一個孩子走丟了，找不到媽媽了。文薔哭起來。梁實秋的妻子就責罵他總把孩子逗哭，於是梁實秋接着講，後來有人在那孩子的額頭上貼了一張郵票，把他寄回了家，文薔才破涕為笑。聽故事過程中，孩子們有時困極了，蜷縮在他的身邊睡過去。粱實秋輕輕地把他們抱回牀，給他們蓋好被子，舔犢之情殷殷至深。

梁實秋夫婦不對孩子聲色俱厲，他們採取以身作則，無為而治的辦法。文薔國中時留級，自己感覺很慚愧，但梁實秋只是歎了口氣，並沒責備她。文薔回憶，當時只感到僥倖，日後才悟出父母對自己的慈愛、體貼和諒解。

1949年後，文茜和文騏因為要繼續上學，留在了北京，小女兒文薔則跟父母來到了台灣。對身邊惟一的女兒，在性教育方面基本上是缺乏的。其實這也是該時代的總體特徵。文薔小時問的有關性的問題，都沒得到回答。後來漸漸悟出這是不能提的事。因此，到了十二三歲仍糊里糊塗，不懂人事。等到她上了大學，有一天回家，看到客廳茶几上放着一本有關生理衞生的雜誌。她很奇怪，因為這種雜誌是從來不進家門的，哪兒來的呢？她好奇地拿起來翻閲。一看，恍然大悟，裏面有男女生殖器官的基本知識。文薔看完後也不作聲。過了幾天，家中又出現一本，是第二期。這時她才明白，這是父母有計劃的預謀，要給她一些必要的知識。這種神祕的雜誌出現了幾次之後，叉神祕地在家中消失。於是她的性教育也就圓滿結束了。文薔説，這種教法雖然不夠理想，但是媽媽爸爸居然想到了，盡力而為了，已是不易。

不過，作為慈父的梁實秋也有極少的暴力的時候。在文薔記憶中，有一年冬天大清早，她不肯穿褲子就要到院子裏去玩兒，誰勸也不聽。父親火起，把她抓起來，猛扔到一大堆棉被上；然後再抓起來，再扔，把她扔得頭昏眼花。棉被很軟，摔上去一點也不疼，但是父親的盛怒和暴力卻讓文薔難忘。她説自此以後。她就學會了穿了褲子才能出門。這聽起來有點好笑。我們當然不提倡父母對孩子使用暴力，但若辨證地看，似乎也有其事半功倍的一面。

大女兒文茜也有類似的經歷。上世紀三十年代，有一天梁實秋正在午睡，文茜一個人在樓下客廳裏描紅模子練字。她低頭看到墨極黑，抬頭看牆很白，幼稚的她就想，如果在白白的牆上塗一個黑黑的十字，一定很好看。於是，她端起小凳子，站上去畫了個十字，黑白分明，十分耀眼。正在獨自欣賞的時候，梁實秋午睡後從樓上走下來，看到塗黑的牆，勃然大怒，打了女兒几杖，並令她罰跪不起。文茜嚇哭了，哭了半天也沒人理她，直到跪地沉沉睡去。後來，還是外婆替她把黑十字颳去，此事才作罷。文茜説，自己一輩子始終不敢在牆上題××到此一遊的墨跡，“看到別人亂塗，也會下意識地想到父親的竹手杖。此之謂家教。”她對父親的責打沒有怨言，甚或還有感激。

無論採取什麼方法，只要因人施教，把孩子引上正途，這種家教就應該是成功的。