國小數學教育隨筆

在平平淡淡的日常中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的國小數學教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

國小數學教育隨筆1

國小數學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“説數學”，在聯繫生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悦，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、教學方式、學習方式的轉變

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，積極培養學生主動參與，樂於探究，勤於動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。

二、從新課標看“學生”

在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發感受到了學生學習數學的潛能是很大的，不可低估的，把數學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥着生活的舞台，學生在學習時發揮着自身巨大的能量。如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在製作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30釐米，寬20釐米的.長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5釐米的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悦的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。同時，教師應該深入到學生的心裏去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

國小數學教育隨筆2

今天是散學典禮，學校根據學生的考試成績和平日的表現，發放“三好學生”獎狀和獎品，而作為數學老師的我，也希望在數學學科上再多給孩子們一些鼓勵。

我提前購買了一些漂亮的卡片，一部分數學作業本，預備作為獎品，發放給這學期表現優異的同學。我教授的是三、四兩個年級的數學課，有好幾十名學生，我要好好想一想，先發給誰呢？

坐在辦公室裏，看着桌上的精美卡片，嶄新的作業本，我陷入了沉思。

先從三年級開始吧，孩子們這次期末考試表現不錯，首先考慮這次數學考試成績優秀的幾位同學：小澤，小棟，小菲，小萱，還有進步最大的同學：小瑤，小月，我便抽出一張張卡片，工整地寫上“優秀學生，某某同學……”再寫上一兩句讚美、鼓勵的話語，“你是一個細心又踏實好學的好孩子，很棒！老師相信努力的你數學成績會越來越好”一想到孩子們看到這些溢美之詞，我的心裏也不由地樂開了花兒。

還有誰呢？對了，數學課代表，各個組長，這一個學期，她們幫助老師認真檢查並收發同學們作業，兢兢業業地為同學們服務，有功勞也有苦勞，想到這裏我便在卡片上寫了幾個大字“優秀小組長”、“優秀課代表”，還有“優秀班長”，平時臨時開會走不開，都是班長在幫忙組織紀律，雖然作為班長的小欣，有幾次沒有按時完成家庭作業，但平時課堂上表現還可以，我想應該寬容一些，再給孩子一些鼓勵：“小欣，這一學期你表現很好，如果以後每次都能認真完成作業，相信你一定會成為一個更加優秀的班長。”

寫完三年級學生的評語，再繼續給四年級的孩子分發獎品。雖然只是簡單的一兩句評語，但我想好好利用這次機會來激勵孩子，並告知某些學生的'不足。想到我的這一兩句話，可能會讓一個孩子欣喜若狂，也可能會使一個孩子黯然神傷，我便不敢有絲毫怠惰，聯想他們平日的表現，絞盡腦汁，苦苦思索着，奈何此刻頭腦中詞彙分外匱乏，唉，看來我又需要多讀書充電了。

獎品終於分發完畢，我揉着眼睛，想休息一下，腦海中忽然閃現出兩張小臉：三年級的學生小陽和四年級的學生小萍。這兩個孩子這次考試成績並不突出，尤其是小陽才考了五十多分，但這兩個孩子這一學期一直都很踏實努力，平時生活中也很懂事，孩子的天資有限，成績只是衡量孩子的其中的一項標準，如若他們看到別人都得到了榮譽和獎品，而自己努力了那麼久，卻沒有得到肯定，這對孩子的自信心和進取心都會是一種打擊，想到這裏，我立刻擰開了鋼筆，孩子，努力就好，老師會幫助你，我們一起努力。

班裏還有一部分同學，這次考試成績也有了一定的進步，但他們平時比較浮躁，容易驕傲，我不得不“鐵石心腸”：孩子，不要怪老師吝嗇，老師覺得你應該更加優秀，你現在的努力還不夠，還需要再歷練一段時間

獎品雖小，用途卻大。孩子，希望你們在品嚐勝利果實的同時，能看到自己的閃光點，也能看到不足，讓我們一起自信、腳踏實地地走下去，加油吧，孩子們！

國小數學教育隨筆3

安全教育是國小工作的首位,也是班裏工作不可缺少的部分。我班孩子升中班了，他們動作幅度很大，需要孩子時刻注意安全，避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我對孩子的安全教育從來沒有鬆懈過。針對我班的實際情況，本週我們開展了安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，讓孩子知道一些安全知識和方法，從自身樹立安全意識。

在活動中，今天我以談話的方式，和孩子進行交流。例如：首先讓孩子們聽故事“小亮走丟了”，之後和孩子討論為什麼小亮會丟失。孩子積極參與討論，讓幼兒知道在國小或在外面要等父母來接，才能離開，防止丟了。在外面玩時，不要跟陌生人走，不要吃陌生人的東西 ；每天喝水時，請幼兒不要喝太燙的.；開門、關門時不要着急，小手拿開再關門，小心夾手；吃飯時不説話、不玩勺子，小心戳傷；上下樓梯時，扶欄杆看樓梯，不推擠有序的走；以及做操、午睡、入廁等環節幼兒一日生活各環節的安全提示，並請小朋友們相互監督。

國小數學教育隨筆4

國小數學是中學教學中一門極其重要的學科，也是歷年升學考試中的重頭戲。國小數學的學習之所以如此重要，是因為國小數學在當今社會的發展中有着十分重要的作用，是各類科學都要用到的基礎性學科，幾乎找不到一門科學是完全脱離國小數學而存在的。

“國小數學是一切科學之母”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好國小數學，想攀登科學的高峯，更要學好國小數學。國小數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“國小數學素養”，增強學生的國小數學觀念。我在長期的國中國小數學教學中構成了自己獨特的教學模式，並且深受廣大學生的喜愛，在那裏，我就將自己的一些心得體會拿出來和大家分享一下。

一、讓生活走進國小數學課堂國中階段的國小數學和國小完全不同，在國中階段，學生們將開始由“算數”向真正的“國小數學”過渡，但是不少學生的思維難以由“數字”向“字母”和“方程”轉變，難以理解具體思維向抽象思維的轉變。

因此，他們就會覺得國小數學“很難學”、“不知所云”，進而發展成為厭惡國小數學、害怕國小數學，這樣，國小數學成績便一落千丈。

單純的國小數學理論未免過於抽象和枯燥。但是，“國小數學源於生活”，在課堂教學過程中，我便按照學生的認知規律，逐步展示知識的構成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的國小數學”引入課堂，用好用活每一篇教材。把國小數學和生活緊緊聯繫在一齊，讓學生們覺得國小數學並不是那麼抽象，而是和生活息息相關的，因此學生就會產生學習好國小數學的興趣。

二、精心備課，抓住重點教學是也一門藝術，備好課是搞好教學的基本條件。要給自己制定詳細的教學進度計劃，什麼時候要上到什麼地方，這些都要了然於胸，根據自己制定的教學計劃循序漸進，有條不紊。這樣，自己上課的時候心裏就有底，不會有有些知識點的講解過於宂長，導致有些知識點講解過於匆忙，學生不能掌握的狀況發生。

在備課的時候，要把握自己上課時候的思路，先講什麼，後講什麼，要思考如何更好地給學生上好課，相關的知識點就應如何講解才能讓學生易於掌握，如何活躍課堂氣氛，讓學生能夠在簡單快樂的氛圍中學習等等。

另外，要區分哪些是重點，哪些是次要的，在上課時突出重點。

一堂課下來，有次要的地方也有重要的地方，如果不能突出重點資料，全部一齊帶過，學生往往沒有頭緒，不明白這節課老師講了什麼，自己學到了什麼。因此在上課時要主次有序，要突出重點，讓學生明白這節課老師主要是要講哪個知識點，而不能本末倒置。在講重點知識點的時候，我一般會着重強調，並且以富有激情的語音和肢體語言相配合，進行詳細地講解。國小數學是一環扣一環的，一旦中間的任何一環出現問題，直接影響以後的學習。因此，即便是多花一些時間，務必讓學生把重要的知識點讓學生點弄懂、吃透。

三、引導學生培養自學潛力自學潛力的培養是提高教學質量的關鍵。自學潛力的培養首先應從閲讀開始，尤其是七年級學生閲讀潛力較差，沒有良好的.閲讀習慣，教師務必從示範做起，對課文資料逐詞逐句地範讀，對重要的國小數學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字眼要反覆讀，並指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號。對於例題，讓學生讀題，引導學生審題，確定最佳解題方法。在學生有必須潛力之後，根據學生的理解程度，再從難點、易錯處閲讀提綱，設置思考題，讓學生帶着問題縱向深入和橫向拓展地閲讀國小數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互交流、相互啟發，促進學生再次閲讀尋找答案。

平時，在培養學生的自學潛力時，採取提前佈置作業的形式，然後在學生交來的作業中尋找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方，然後再講新課，這樣授課就有針對性，並且能收到很好的教學效果。同時，要引導學生用心主動參與教學過程，培養學生的主體意識，讓學生在國小數學課堂上透過動腦、動手、動口參與構成必須的自學潛力和國小數學思維。

四、加強學生反思潛力的培養在完成一段時期的學習，我總強調要學生抽些時間回顧近段時間學了那學資料資料，知識點之間有哪些規律和聯繫，自己在回顧的時候是否有新的啟示等等。

及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨。另外，在作業中也要認真反思，尤其是在批改之後的作業，並要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還能夠寫下自己的新思路和自己的創新。

國小數學教育隨筆5

今天，我帶着孩子們學習《5的減法》時首先出示一幅掛圖，圖中有5個小朋友在澆花。我問學生：“圖中有幾個小朋友在澆花？”“5個”孩子們異口同聲地説到。“那好，現在明明的水壺水澆完了，他離開花園去灌水，那花園裏還剩幾個小朋友？”“4個”啊！答對了。我們班的孩子真聰明！老師還有一個問題想請大家來幫忙，誰能給老師就上面的問題列個算式？”“我、我、我”孩子們爭先恐後地舉起了小手。“好，今天這節課江晨同學一直表現都很好，老師就先請他上來。”他上台寫完後孩子們立刻哈哈大笑起來。“咦，怎麼了？”我仔細一看也忍不住樂了。原來他把算式“5-1”寫成“1-5”了。再看看江晨還愣在講台上望着大家不知所措。於是我説：同學們，江晨同學犯了粗心的毛病，。老師小時候也犯呢！當同學出現錯誤的時候，我們是去笑他還是幫他呢？

“去幫他！”孩子們大聲説。

“誰來幫助他？”

“我來，我來。”小手如林。

我挑了江晨的同桌宋佳，她站起來説：“這個算式應該寫成‘5-1’，把5和1位置對掉一下”。

“你這是對誰説呢？”

“我對江晨説呀！”

“那你應該和他對話呀！”

哦！她轉而轉向江晨：“江晨，算式應該寫成‘5-1’。”

“嗯。”江晨淡淡地答應了。

“宋佳，你覺得江晨接受得愉快嗎？”

“好像不是很愉快。”

“那你覺得怎麼樣説他才會感覺愉快呢？”

“嗯……老師，我再説一遍吧！江晨，我給你提個意見好嗎？”

江晨：“好的。”

宋佳：“江晨，原來有5個小朋友在澆花走了1個，這個算式應該寫成‘5-1’，把走了的小朋友從5個小朋友當中去掉。”江晨：“知道了。”

老師：“還有誰能説得讓江晨小朋友更加愉快呢？”

“我來説，我來説。”

“江晨，我覺得你的思路很正確，就是這個算式因為自己粗心出現錯誤，只要努力一下肯定能改正。”

江晨：“謝謝。”

“江晨，我們倆一起寫這個算式好嗎？”

“好的。”

我説：“小朋友們，讓我們一起來幫助他列出算式好嗎？你們可千萬要細心不要再出錯了哦！”

反思：當課堂當中出現讓孩子難堪的場面時，我想到的是怎樣在糾正錯誤的同時又要保護好孩子的自尊心。孩子到底是善良的，“當同學出現錯誤時我們是去笑他還是去幫他呢？”這句話拋出後，一下子扭轉了課堂的局面。孩子們立刻轉取笑的態度為熱心幫助的態度。“怎樣説才能讓江晨感到愉快呢？”這句話又讓孩子們轉居高臨下的態度為親近友好的態度。最後的'“讓我們一起來列算式”，則讓起初的難堪有了一個完滿的大結局。在這一個過程中，我不但糾正了孩子出現的錯誤，而且保護了孩子的自尊心，還創造了機會讓孩子們鍛鍊了口才，學會了口語交際中的一些技巧，增進了同學之間的感情，集體的温暖會讓他們更加努力地學習。

國小數學教育隨筆6

目前，我認為我們鄉村國小數學教師文化素質的高低決定新課程改革成功的主要因素；如果我們鄉村國小數學教師隊伍文化素養低直接制約數學教育方向的發展；影響着家家户户孩子的前塵；減慢了很多家庭生活水平的提高；因為鄉村國小必定佔國小學校比例的三分之二，可想而知，我們鄉村國小數學教師隊伍是比較龐大的，而我們鄉村國小數學教師不能一味教孩子數學知識，而應考慮為數學教育發展而教，為孩子快樂成長而施教。因此，我們鄉村國小數學教師應當不斷學習來充實自己，提高自身的數學文化素養。同時也要關注孩子的文化素養的形成及其今後的發展方向，總之，要順應新課改的潮流，圍繞教育方向的發展，做一切有益於孩子快樂健康成長。

一、抓緊學習，提高自身文化素養。

現在大多數家庭只有一個孩子，都是獨生子女，每天家長自己專門接送孩子，把孩子送到學校教室位置上，還是放心不下，等老師來了又跟老師交流後才離開教室，這就意味着家長把所有的希望都寄託在這孩子身上，家長望子成龍，望女成鳳心情更迫切，那我們教師怎樣做到，才不會讓家長失望！我必須抽一切時間來學習，以便提高自身的數學文化素養。因為學習對搞教育工作有所創新發展起着橋樑作用，如果一個人不學習，就像鳥兒失去了翅膀一樣，就再也無法飛行了，而我如果不學習的話，就不但不能提高自身文化素養。更談不上育人了，我作為偏僻邊遠的農村第一線的數學國小教師，現在能有多少文化素養，因為外出學習機會很少，又加上自己又是女教師，主持家務活多，自己又沒太多的興趣擠出過多的時間來靜下心學習，現在能有學習機會，可千萬不要錯過，如今我有信參加基礎教育幹部培訓平台網絡學習可帶給我奇蹟現象。坐在家裏就能知道專家、教授的直接教育先進思想、教學理念、教學方法，我以後一定珍惜像一切學習機會，除此之外，我作為鄉村國小數學教師，自己還應積極主動安排自主學習時間，在自由快樂學習中彌補自己的'不足之處，在快樂學習中不斷前進；使自己工作激情高、教學能力領先、有文化素養，孩子的家長能不滿意嗎！我能跟不上教育發展的步伐嗎！

二、關注學生人文意識的教育。

其實數學學科的人文性不亞於其他自然學科的人文性，理所當然數學人文教育是數學教育的一個方面，因而必須通過數學人文教育來發展學生的數學人文意識，同時有益於對國小生人文素養的滲透，我認為數學人文意識就是在數學實踐中的人文因素的具體體現。要發展學生的數學人文意識就得貫穿於數學教育教學的全過程之中，盡最大可能滲透教學過程的每一個環節之中，當然數學這門學科也是具有嚴密的邏輯推理性，學習數學應當持嚴格要求的態度，否則將會影響孩子今後人生的工作態度。如在課堂教學中可穿插名人數學家的動人故事，可吸引學生注意力，變厭學到想學，再到樂學，讓學生在快樂的學習中成長，真真感受到數學文化素養的魅力。理所當然應接受數學文化素養的教育。可反映出實事求是的工作態度，同時也促進學生人格品質逐步形成。數學發展經歷了漫長的歲月，肯定會出現忘我犧牲的科學家。這勇敢犧牲科學家的精神會永遠激勵着學生不斷刻苦學習。

三、關注學生學習興趣的培養。

我在教學數學這門學科中，已有16個年頭，感到不想學數學的人挺多的，上體育課、音樂課孩子挺開心的，大家一笑，個個都露出小酒窩，而鈴聲一響，個個都不情願的走進教室，這就意味着我們數學教育極大悲哀，必須引起反省：我從平時實際中觀察到，學生做練習太多了，在累中生厭；其次不懂學數學方法，經常做錯被打叉，失去興趣;再次學生不明白為什麼要學數學，學數學留幹什麼的，都不知道；再次數學課堂枯燥無味，不像語文課上經常聽到生動有趣的故事；再次數學題目變化太大，形式多樣，換一個字方法就不一樣了，學生很難摸索規律，掌握起來比較困難，這就需要數學新課程進行改革，以提高學生學習數學興趣為主，興趣那裏來，這是我們鄉村國小數學教師最大的職業追求，只要學生喜歡學習數學，好多內容不需要老師講，自己就會思考，自然就會做。就得從數學教學活動中激發學生學習數學興趣，儘量讓人人蔘與，讓個個都能體驗到成功的成就感。這就意味着我們鄉村國小數學教師要在課前備課就應考慮到的事，這是衡量我們鄉村國小數學教師的文化底藴。大家都知道“興趣是最好的老師”，學習積極性是提高學習質量的內在動力。問題是我採用什麼方法才能吸引學生學習興趣，才能調動學生學習積極性。我就自己平時工作實際來説吧！我們一年級數學下冊第三單元教學內容是《認識100以內的數》，我第一節聽一(1)班老師執教第三單元教學內容是《認識100以內的數》，發現老師非常認真講解，可下面有很多孩子不聽，自己玩自己的，我看一（1）班老師只顧按自己的備課思路講下去，我邊聽課邊着急想，面對這樣情況怎麼辦呢！第二節課我回到我們班也上這節課內容，我利用學校調研考試學生座位號安排考場來組織教學，先給孩子編號，1號，2號，3號。

國小數學教育隨筆7

隨着教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展。但本人覺得，在教育應張揚學生有個性、應關注學生全面發展的今天，採用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長，就需要有“六心”。

1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要真正瞭解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕鬆與他們進行溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光，讓他們心悦誠服地接受教育。

2、信心。信心是“學困生”成功的基礎，在對待“學困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在着明顯的.差異，但也藴藏着一些不引人注目的“閃光點”，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。

3 、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯着學生的缺點不放，以致於看不到他的優點。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細緻觀察，全面瞭解，從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”，並讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。

4、耐心。“學困生”的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性和複雜性，往往花費了艱鉅的勞動卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地採用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導之以行，持之以恆”。

5 、寬容心。人非聖賢，孰能無過？寬容，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責，這樣會使“學困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強的“學困生”，無休止的批語、斥責會使他們產生強烈的不滿情緒，產生叛逆心理，使“學困生”從感情上疏遠教師，不願意按受老師的教育。因此，教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。

國小數學教育隨筆8

做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。

今年我教二年級，天真的孩子們是那麼無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學哭了，她説明天不來上學了。我驚訝的説：“是嗎？你知道為什麼嗎？”女孩回答説：“不知道，我問她她不肯説。”於是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的説：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我為之震驚，一個七、八歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的'孩子我會怎麼辦?一種強烈的教師責任感驅使着我，看看你到底有多笨。

第二天把她從後面的座位調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯繫交談。總結出學困原因如下：

1、學前和一年級基礎差。大部分學生一百以內的加減法能口算，而她計算起來非常困難。大部分同學能將1-6的乘法口訣背的很熟練並能準確的運用口訣進行計算。而她連3的口訣都記不準。

2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再説一遍看黑板，還有幾個人沒反應。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知幹什麼？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該幹麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。找到了病根就要對症下藥，通過幾天的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績也有了一定的提高。

感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。

國小數學教育隨筆9

國小數學教師對教學反思要注意的四個視角：

1、自我經歷：

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嚐過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。

當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那麼我們能夠重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，並有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2、學生角度：

教學行為的本質在於使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，個性是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發的東西抽掉了，學生除了讚歎我們教師的高超的解題潛力以外，又有什麼收穫呢？所以貝爾納説構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的'東西

大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置於困境中，並再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛鍊。經常去問問學生，對數學學習的感受，藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

3、與同事交流

同事之間長期相處，彼此之間構成了能夠討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬鬆氛圍，便於展開有好處的討論。

國小數學教育隨筆10

數學來源於生活，又應用於生活，它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源於生活，並存在於我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯繫起來，運用數學知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯繫生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，並運用所學的知識，解決實際問題。因此，教師就應把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。那麼，現行的數學教材與生活的緊密聯繫體此刻何處?在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯繫?教師就應怎樣處理教材，才能體現數學教學新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面發展呢?現將觀點闡述如下：

首先，數學與生活實際的聯繫具體體此刻那些方面?

新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是着眼於學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，着眼於小問題，昇華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如國小低年級課改課程中，開篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿於整冊教材，學生和活靈活現的主人公一齊，暢遊數學這個充滿智慧的王國，寓教於樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯繫生活實際的課題，使得學生能夠寓學於用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等遊戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性構成，高質、高效的到達教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。

其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的感受到數學來源於生活又應用於生活?

一、創設教學情景，使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣，調動學生用心性。主要包括：

1.新課導入生活化，激發學習興趣

枯燥而又幹涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善於發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做遊戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知慾，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，能夠以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟經常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在那裏他們看到了許多可愛的小企鵝(出示圖片：可愛的企鵝)。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎?小組互相説説，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。

2.運用多媒體創設情境

多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，能夠使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件能夠直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生透過看、想，交流，更加具體直觀的瞭解物體的方位特性。

3.教學例題簡單易懂創設生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什麼教什麼，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘錶的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又十分喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動説出主人公每個活動的準確時間，藉此聯繫自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的瞭解。學生在整個學習過程中反應是用心的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。

4.模擬生活創設情境

既然數學來源於生活有應用於生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那麼，就真正實現了生活和學習的統一。例如，在進行《人民幣》的教學中，能夠為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅僅能夠真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講禮貌，用過錢後洗乾淨手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。

5.動手操作創設情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養學生初步的觀察、操作與表達潛力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的發揮。

6.運用實物(掛圖)創設情境

直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生用心性的，生動的圖畫和具體的形象能夠很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，能夠準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園裏舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排着整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察並試着自己貼出圖片，説出理由。

創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富搞笑味和挑戰性的。使學生在簡單和諧的氛圍中，用心主動地參與學習，產生強烈的探索慾望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師就應充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。

二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生髮現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善於捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生髮現生活中的數學問題，採擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。

1.指導學生髮現生活中處處有數學

讓學生觀察生活中的數學，既能夠幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家裏的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。明白中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。

2.挖掘生活素材豐富教學知識

在教學過程中，課本上所展示的知識相對來説是十分單一、靜態的，那麼，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，到達相輔相成的作用。如在教學小數的好處時，能夠讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤葱的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得十分親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間裏感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

3客觀展現生活中的數學原形

在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，蒐集資料，瞭解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己蒐集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉瞭解這些問題後，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平台，種種生成性的問題在交流與研討中產生。學生藉此走進了生活，又瞭解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平台，產生很多生成性的問題。學生藉此瞭解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。

三、數學練習生活化，做到學以致用

設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學知識迴歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的.數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的用心性能夠起到事半功倍的作用。《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便於更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束後，能夠設計貼合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的潛力。與實踐活動、生活問題相結合。

1.具有生活化、應用性的練習

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學就應努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此能夠設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維佔優勢，喜歡生動形象地事物。因此，能夠使用過關遊戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生能夠進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。

2.數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成

現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐潛力，為構成良好的生活學習個性和品質，能夠定期讓學生以班或組等為單位，製作資料豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學牆報》，學生自主收集生活或透過圖書、網絡等發現的數學問題或數學常識，透過交流、研討，製作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易於養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。

3.學科生活結合綜合發展

學生能夠在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途説的或充滿趣味的數學問題，透過《數學日記》的形式記錄下來，不限制資料和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的潛力更加深入。

4.評價生活化充分發揮評價的激勵功能

以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習狀況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握狀況作以評價之餘，從學生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的用心性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊!繼續努力吧，相信你必須會更加優秀!對聰明而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪裏?期望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你必須會成功的!等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。

總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師用心的為學生創造條件，在教學中為學生儘可能的創設生動搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題迴歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學能夠解決生活中的實際問題，透過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新潛力和解決問題的潛力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

國小數學教育隨筆11

課堂教學都有一定的預設和生成，有人説，一節好課不僅在於課堂教學的順利，更在於出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什麼，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是國小數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子裏摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之後看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然後分別統計摸出紅球和白球的次數。

按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表説，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次。”

有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣説，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們。”孩子有些被願望和困惑，多麼期待老師接受自己答案的不同，多麼期望老師安慰或解釋些什麼。

可是這個教師卻沒有説，只是以其他幾個小組的.數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什麼。

我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分佈應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對於每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什麼，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤遊戲，更確定地生活，而不是遊戲的生活。

再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如説可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球並不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，並且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會怎麼辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什麼，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什麼，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學不僅是學生學會了什麼，更是學生頓悟些什麼，是教師從中也體悟到什麼，一種教學共長的合作。

國小數學教育隨筆12

數學源於生活，又廣泛應用於生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是國小生的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”,“使學生獲得對數學知識的理解”.數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脱離學生實際的知識還原，取之於學生生活實踐並具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯繫，激發學生學習數學的興趣。新版的國小數學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們不斷實踐和探索的主題。

一、讓學生在生活中感悟數學。

數學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。

1、在國小數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合國小生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟裏有個老和尚在説從前山上有座廟……”,通過實例讓學生初步感知“不斷重複”,再舉出自然現象“水→汽→雲→水”的循環引出“循環”的概念，使學生產生濃厚的興趣。

2、國小數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，並引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關係時，學生對於“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班裏舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯繫兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4,學生對減100時要加上4難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記?讓數學回到生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的.，從而激發學好數學的願望。

二、讓數學知識迴歸學生生活。

學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯繫生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。

1、創設情境，培養學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數學知識後，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息後，讓學生去銀行瞭解利息、利息税等有關知識，讓學生當家長的小參謀：家中多餘的錢怎樣存最合算？並幫助家長計算利息和利息税。

2、聯繫實際，增強學生的數學意識

數學知識在日常生活中有着廣泛的應用，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。

3、加強操作，培養學生把所學知識運用於實際的能力。

知識來源於實踐，又指導於實踐。我們經常看到由於學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯繫實際，在學習了米、釐米以及如何進行測量之後，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗户的寬度，通過上述活動，加深學生對釐米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中，在生活中用。學習了平均數問題後，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協作活動中，自然而然地鍛鍊了他們解決實際問題的能力。

運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。

國小數學教育隨筆13

數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由於過於注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕鬆是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那麼怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

我認為數學課的導入最好是走近國小生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然後進行教學，學生易於接受、並能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課，我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課，這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入，陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過複習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅侷限於課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；再談談鹿老師的一節二年級的數學課，這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的.學生根本沒有乘船的經歷，並且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣並不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬鬆，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數學源於生活用於豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善於設疑者、有喜于歸納者、有慣於直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟着教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織後續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高國小生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

國小數學教育隨筆14

今天的心情糟透了。

上午第三節的數學課對我來説是一種煎熬。原因有二：一是孩子們連着上了兩節課，情緒狀態都已經開始浮躁起來；一是我自己的狀態到第三節的時間已經處於倦怠。而今天，這種煎熬似乎演變成無法容忍了。後果就是，我對着孩子發火了。

導火索是的一個女孩子寧，整節數學課她基本沒有抬起頭看我，腦袋恨得的伸到課桌的下面，我想她是在做小動作，而且顯然已經着了迷，達到了忘我的狀態，甚至連我對她的暗示信號都沒有接收到。忍無可忍，我悄悄地走到他身邊，安靜的看她到底在搗鼓什麼。她在摺紙。開始的時候她並沒有發現我，真是太投入了，我多希望我的課堂也能讓她投入到如此境地。可是顯然，她手裏的摺紙比我枯燥的課堂更有趣。慢慢地，她似乎察覺到了周圍的氣氛有些不對勁，抬起頭就看到了身邊我的臉。哦，她非常震驚，我可以感受到。她的表情裏還帶着祕密被發現的恐懼。我是憤怒的。可能這憤怒並不只是她在數學課堂上偷偷的摺紙，還有這節課裏孩子們蔫蔫的狀態，有些躁亂的課堂氛圍，我煩躁的心情，和對自己的懷疑。所以這件事就像一個火山口，我的壞情緒全部噴發了出來。我讓他站起來，對他進行嚴厲的'批評教育，在把她的摺紙收起來的同時警告她：“讓你的媽媽下午親自來找我。”所有的孩子似乎都沒有想到，這件事竟然讓老師如此生氣，教室裏瞬間安靜了下來。下課鈴響起來的時候，我是帶着滿滿的怒意離開的教室。我認為孩子的這種行為是對我的不尊重，是在無視我的勞動，讓我無法容忍，這一天剩下的時間這種氣憤一直將我包籠。

晚上寧的媽媽打來電話，説孩子和她講了上課玩摺紙的事情，她認識到了自己的錯誤，覺得非常對不起老師，希望得到老師的原諒。聽到這裏，我感覺到自己的憤怒已經一點點在消失。她願意主動和媽媽説這件事，這本身就反應了孩子已經認識到自己的錯誤了。完全原諒她，甚至覺得自己的憤怒有些過火是在孩子親口説：“老師對不起，我不應該上課玩摺紙，希望你能原諒我這一次，以後我再也不會上課做小動作了，我一定認真聽講，積極發言。”那一瞬間，我的心理完全釋懷了，這麼認真向你道歉的孩子，還有什麼樣的錯誤是不可以原諒的呢。

孩子的天性是玩，對於他們來説玩比任何事物的吸引力都大，更何況是我的本來就算不上生動有趣的課堂。作為曾經也是孩子的我為什麼就不能理解孩子的天性呢？反而在遇到問題之後就一味地責怪孩子，把自己的情緒發泄到孩子的身上，抱怨孩子的同時也在折磨自己，這樣的我更是一個不稱職的老師。成為一名合格的一年級老師，我更應該把自己的心放到六歲，真真切切的感受孩子所做的每一件事，遇到不合自己心意的情況時，如果我能用孩子的角度來思考，可能會更好。每個人都會犯錯，小孩子會，大人也會。當我犯錯誤的時候，心裏殷切的希望能夠被原諒，更何況是一個孩子。以己度人，希望自己更夠在反思中不斷成長，成為一名更合格的“小老師”。

國小數學教育隨筆15

教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。

一、用“發展”眼光去評價國小數學教育對象

1、教師要樹立“發展”觀

“發展是硬道理”，人的發展首當其衝是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損於學生終身發展的落後評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對於學生的明天，對於他們能否自主地學習、發展有什麼影響。

2、教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的'長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

3、實現學生有差異的發展

“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；(本網網 )在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至於被排擠在數學、乃至整個學習之外。

二、針對個體進行有效評價

實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務於學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但是《卡》的運用過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，並在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。

在以後的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。