教育教學隨筆(14篇)

在學習和工作的日常裏，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編收集整理的教育教學隨筆，歡迎閲讀與收藏。

教育教學隨筆 篇1

現在語文教學必須有：創新性;課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的國小語文教學策略。活動性;生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性;生活是學生的生活，國小閲讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性;在開展國小語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。在語文教學中老師必須培養學生良好的語文學習習慣，讓學生學習語言文字有激情。具有各種基本的讀書技能，尤其是要在讀書中，逐步使學生的語感，學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的`培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。

誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。

教育教學隨筆 篇2

新的化學課程改革是以科學探究為的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習。在獲得化學知識和技能的過程，同時也成為理解化學、進行科學探究、聯繫社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基於這種理念，教師轉變角色，轉變教學方式和評價方式，也要使學生轉變相應的學習方式。

1、作開放和諧的課堂氛圍的創造者

以往的教學是一味地往學生頭腦裏灌輸知識。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒有活力、沒有激情，更談不上學生自主學習和思維創新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛，努力創設豐富的教學環境，激發學生的.學習動機，形成持久性的學習興趣。

2、主角變配角以往的教學中，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，久而久之，學生的思維 都被老師禁錮了。實施新課改後，課堂教學的形勢變了，由老師問學生答變為學生問老師答，由學生為教師服務，改為教師為學生服務，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收穫;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強。在教學中當做完了實驗後，我讓學生提出一些問題，他們提了很多,有些甚至是我沒有想到的，這些問題有些可以讓其他學生回答，有些只需稍一點撥就可解決，這樣一來不僅可激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，而且對知識的掌握也是在理解的基礎上的，所以，也是深刻的，並且我也從中學到了不少的知識。

當然，有時候我也會被難倒，比如，學生會問一些很難正確回答的問題如：航天飛機外殼是什麼材料做的它有什麼優點，飛行時候要注意什麼，納米西裝怎麼發明的，還有怎麼鑑別好壞塑料袋，為什麼有些布料不着火，它的化學成分是什麼等等從高科技到生活小問題很多很多。我只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在的我不再是知識的權威，只能是學生學習的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生，同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，我只起一個參考作用。隨着現代社會信息量的急劇膨脹、信息傳播技術和處理技術的飛躍發展，教師要用現代新知識豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的知識視野，思想要開化。

3、由師變為友傳統的教學中老師和學生的界線非常明確，老師是知識的傳授者，學生則是接收者，教學過程成了教條形勢，老師是傳授知識發號司令的先生，這樣嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，不利於他們的成材。新課程標準強調：教師應該是“導師”、“教練”。新課改的實施，要求教師應有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”，發展的人，應與學生進行心靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導者”。

比如，我們在學習有機物時，以往的做法是老師先講解他們的性質異同在哪兒，然後再通過實驗驗證講解的正確性。這樣的結果是限制了學生的創新能力，可能在實驗中可能出現的其他一些現象就忽略了，學生在以後遇到新物質就不知從何下手研究，所以新課改下我們是要學生分析他們結構上的異同點然後推測可能的性質差異然後根據推測學生自行設計實驗、在實驗中探究問題?老師在學生設計、實驗的過程中遇到困難或出現偏差時，及時出現，點撥、指導、協調，幫助學生制定適當的目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，這樣不僅使其掌握了這一節的知識，更重要的是他們可以掌握一種學習策略、研究方法、形成良好的學習習慣。另外當學生出現錯誤，或回答問題的學生出現了笑話，這時不應訓斥學生，或打斷學生回答問題，而是耐心聽學生説完，並給予鼓勵，然後給予糾正.補充。在分組討論中，要和學生一起討論，深入羣眾，才可瞭解羣眾，真正成為他們中的一員。 要在益友的基礎上成為他們的良師。

教育教學隨筆 篇3

許多父母對於孩子愛發脾氣、無理取鬧沒有辦法。有的更是嬌慣的不行，孩子要從小開始培養。不能一直嬌慣下去，這樣會影響孩子的將來。現在，我們就來教教大家有哪些小竅門來對付那些愛發脾氣的孩子吧！

目的：孩子愛發脾氣的原因：一得不到滿足，二受到挫折或失敗。由於孩子缺乏控制能力，又不能用語言表達，脾氣就來了，有時弄得大人很尷尬很狼狽，怎麼辦？

做法：儘量避免導致孩子鬧脾氣的'因素，當然也決不能滿足孩子那些無理要求。

辦法：轉移注意力，採取置換，如孩子非去動物園不可，可改幹別的或去他平時想去的地方。他要昂貴的玩具改成別的，最好在大人口中避免出現“不行”等斷然拒絕的詞語，避免孩子發脾氣，還可拖延一下時間。又如孩子辦不成的事，大人要幫一幫，脾氣就發不起來，然而脾氣一旦發起來，可採取：

一、分散注意力

二、大人像沒那麼回事一樣，孩子也覺得大人沒注意，也就消減了脾氣，呆會兒就好了

三、讓孩子做些疲勞的遊戲，釋放多餘的能量，也少些發脾氣，這點挺靈驗，平時讓孩子玩的稍累一些，一方面玩的情趣和愉悦感不可能有脾氣可發。另外生活的充實，精力的消耗也就沒有心思去鬧脾氣。如果孩子的生活過得空虛乏味，如同大人一樣就該無事生非了。所以讓孩子多參加活動，增加認知增長知識，拓寬思路，提高智力水平和語言能力，又使孩子身心健康，情緒安定愉快，就少發脾氣。如果在大街上或在客人面前發了脾氣，就微笑着把他抱到一個安靜的地方（環境的安靜也消減脾氣的發作力），漸漸會安靜下來。萬萬不能以脾氣對脾氣，效果很糟。

教育教學隨筆 篇4

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它藉助於傾聽來感知音樂美，藉助歌唱來表現音樂美，藉助表演來發展音樂美，它對於豐富學生的想象力，增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創意的音樂教學實踐中，教師必須從學生的實際出發，確立學生的實踐主體地位，鼓勵學生求新、求異，不斷培養學生敢於創新的意識，勤於創新的思維和善於創新的能力。

一、善於營造氣氛，激發學生的創新意識

美國創造力研究專家託蘭斯認為：創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。所謂自由就是儘量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給他們自由表現的機會。為學生提供充分自由的活動空間和時間。使學生在音樂教育活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學生進行大膽的嘗試，展開自由的想象和表現。而創造意識是學生在自我表現和自我想象的基礎上創造性的表達心的中情感。我經常採用課堂音樂教學多樣化，來豐富學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，促進學生思維創造能力的發展。

二、改變教學方式，重視學生即興創作

最需要動腦筋的是教學方法的創新，這是每一位教師最直接的研究課題，是體現教學成效的重要因素。傳統的教學方式以傳授知識為目的，以教師為中心，讓學生被動地接受而無需動腦，課堂氣氛講究一個“靜”字。而現代教育講究學生的“參與”、“創造”，要讓學生大膽發問，敢於質疑，課堂氣氛講究一個“動”字。怎樣讓兒童真正動起來，挖掘他們潛在的`創造力。著名的音樂教育家奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教育活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。

即興活動重視兒童在“做”的過程中的主動學習，以及想象力、獨創性的發揮，因此做不做是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。兒童在成長、實踐過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和獲得的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。奧爾夫説過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創造性地探索節奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。即興是奧爾夫教學法的核心部分。他稱此為他的“音樂教學方式的獨特之處，音樂學習和創作的基本部分。”

教育教學隨筆 篇5

青少年是祖國的希望，是民族的未來，是祖國的建設者和接班人。他們能否健康成長，直接關係到國家的命運，民族的興衰。因此對青少年的教育事關重大。當然教育青少年這個重任自然就落到我們老師的身上。我知道，教師是人類靈魂的工程師，是培養新一代的園丁，是天底下最光輝的太陽。教師的教育是否得當，直接關係到學生們能否健康成長。其中，愛是教師必備的職業道德。許多有成就的教育家和優秀教師，都非常重視愛的教育。高爾基説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛學生是教師應具備的美德，也是教師的天職。老師的愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來説是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。 那老師應該如何運用師愛來引導學生成長呢?

一、要有一個博大的胸懷

青少年正處於青春期，情感脆弱、承挫能力差，易衝動，甚至有暴力傾向，再加上學校教育或家庭教育的不足，以及大眾媒體的侵蝕等，使他們行為失範，言語失當，所以青少年存在着各種各樣的問題，因此，我們作為教師，應該允許學生犯錯誤，我們要用博大的胸懷去包容他們，進而引導他們健康成長。而不是，動不動就呵斥、怒罵，甚至武力相向。記得有一次，有一女生在教室裏揮動隊旗，將電槓打爛了。當時，我怒從心生，第一反應是電槓傷人了怎麼辦!但我壓制自己，平息心中的怒火，平靜的詢問事情的經過，原來這女生平時不大愛説話，很自卑，這一次班上女子籃球比賽得了第一名，有她的功勞，她高興極了，有點忘乎所以。瞭解事情的經過以後，我輕歎了一下，並且微微一笑，給予了這孩子一番表揚後，給她講道理，她滿意地笑了。從此，她變得活潑開朗了。可見，作為一個老師，擁有一個博大的胸懷，對於學生的成長多麼重要。

二、要有一顆愛人之心

有名言説：“疼愛自己的孩子是自己的本能，而熱愛別人的孩子是神聖。”師愛是一種只講付出不講回報，無私的廣泛的且沒有血緣關係的愛。因此，作為教師，我們要有一顆愛人之心，讓孤獨的學生在愛中看到集體的温暖，讓自卑的學生在愛中看到自信和力量，讓絕望的學生在愛中看到未來和希望。在我所教的班中有一智障兒童，成天都鼻涕長流，別的孩子都不願意和他玩。於是，我每天都為這孩子準備紙巾，幫他把臉擦洗乾淨，而且我還堅持每天檢查他的抄寫任務，在班上表揚他的書寫的工整。見我這樣，漸漸的，其他孩子也願意和他玩了，並且，在搞衞生等方面，經常幫助他。在我們的愛的幫助下，我看到了他傻呵呵的笑臉。

三、要有較強的責任感意識。

有這樣一個故事：一人殺人無數、作惡多端的罪犯死後被閻羅王判到了十八層地獄。他覺悟了，想在地獄的`最底層靜靜地反思自己的人生歷程 。可地板下老是有咚咚的聲音。一天他終於忍耐不住了，便貼着地板問：“下面難道有十九層地獄嗎?”很快傳來一個聲音：“有”。嘿!原來還有人比我更該死的。便好奇地間：“你是誰呀?”“我是一個不稱職的老師!”一個學生的聲音傳來。他驚訝了：“教師不稱職比殺人犯更可惡嗎?”“是的，你損害的是人的性命，而我扼殺的是學生的靈魂。”這個故事藴含着的道理一直深深地震憾着我，也一直有力地鞭策着我。它讓我明白教師的責任是要塑造學生的靈魂——做人類靈魂的工程師。老師的責任重如山哪!

四、要用行動來踐行諾言。

以愛動其心，以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內心，用嚴格要求來指導學生的行動，兩者密切結合。在尊重、信任、理解學生的基礎上，對學生進行思想道德教育。尤其是作為班主任，應堅持從學習、工作、思想等方面正確引導學生，並且要經常與學生交心談心、瞭解他們的思想動態以及學習情況，並及時解決他們在學習和生活中遇到的各種困惑。通過與學生的面對面交流、深入課堂聽課、查寢等方式與學生零距離接觸，利用自己的親身經歷來幫助學生解決他們在生活學習中遇到的各種困難與問題，發現有問題的同學及時予以糾正，對個別有思想問題的學生給予單獨指導;及時瞭解學生生活中的困難，對個別困難學生，為他們提供力所能及的資助。師生之間建立起一種平等、民主的關係，自然在教育過程中就會行成自主接受、自主發展、平等對話的和諧氛圍。“親其師，信其道”，通過我多年為師的經驗，讓自己介於老師與家長的特殊身份中，我很快融入到孩子們中去，他們也樂於接受我的批評教育，使我的工作得心應手。

五、要把言傳與身教相結合。

教師不但要言傳，還要身教。學生的模仿性，可塑性極強，教師的思想、行為、作風都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，必須以身作則，要求學生做到的，教師也先做到，這樣才能給學生以良好的榜樣。這就要求老師淡泊名利，拋開功名利祿之心，講求奉獻。奉獻是每個人應具備的品格和精神，奉獻是一種不求回報的給予。奉獻，不動聲色地滋潤着這個世界。我們的生命中需要奉獻。試想，在印度洋海嘯中沒有世界各地人民的奉獻，那羣生活在災難中的人不知道何時才能重建自己的家園;試想，沒有當年解放軍戰士的奉獻，小江珊的生命早已被除數洪水吞沒;試想，沒有蠟燭的奉獻就沒有黑暗的光明。如海倫﹒凱勒，一個失去視覺、聽覺和語言表達的人，是因為她的老師沙利文她無私的奉獻，最終讓他成為世界名人。這就是無麼奉獻的力量。“真愛無痕，至愛無聲”。我上課，要求任何人不準遲到，如果遲到了就要為班級做點奉獻以示懲罰。有一天，我遲到了，課後，我提了一桶水到班上，挨着為孩子們擦桌子。我的言行一致，贏得了孩子們一片熱烈的掌聲。

教育教學隨筆 篇6

一、培養孩子樂於傾聽的習慣

樂於傾聽是一個很好的學習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂於傾聽，關鍵在於“樂”，要讓孩子願意聽，那麼首先老師的語言要抑揚頓挫、富於魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚聽的“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，久而久之，聽就變成了一種習慣。

其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會跟他説這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那為什麼他們不聽呢？其中一個原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽。所以，我們要細化聽的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時眼睛看着老師，指着黑板時眼睛盯着黑板上的內容，要讀書了，眼睛就得看着圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時工作。面對這樣的孩子，通常的.做法就是請他複述剛才小朋友發言的內容，當然往往是答不出來的，於是提醒孩子會聽別人發言很重要，是向別人學習的好機會，或者是請他用自己的話回答問題，因為沒有準備往往也會答不出來，於是教育孩子要積極動腦。有時，處理這樣的情況時也可以換個思路，就是讓認真聽講的幼兒起來複述，老師用具有稱讚性的語言説：“我最喜歡用眼睛看着發言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來説一説。”説完，及時表揚獎勵。有的孩子老師講課時很會聽，可是輪到其他小朋友發言時，他就不會聽了，不是低頭幹自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個時侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那麼，老師可以停下來對喊的小朋友説：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之後，再補充自己的想法。”之後，再給他機會表現，及時表揚。

當然，養成良好的聽課習慣，光靠一兩次的説教是沒有用的，也不能指望一兩次之後就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來才會看出成效。

二、培養勇於發言的習慣

勇於發言，關鍵在一個“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發言是什麼原因呢？主要是因為害怕自己回答錯了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經習慣不舉手回答了；話在口中，不知怎樣表達；問題太難。我認為對待發言的幼兒，要以鼓勵為主，對於經常發言的不管對錯，先肯定。對待沒發言的孩子，還是要以鼓勵為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發言也要大大地表揚。另外，可以教給孩子一些發言句式，比如：我認為……，我覺得……，我來補充……等等。

有時，和小朋友一起看圖畫書時，教師可以適時指導幼兒看着圖畫書上孩子們積極發言的情景進行引導，或者在多媒體課件中播放國小生上課積極發言，回答問題的場景，來激發幼兒積極發言、勇於發言。

教育教學隨筆 篇7

分析一下班會課的歷史和現狀，不難看出，班主任老師對班會課往往“操心”太多，放得不夠，而要想使班會活動發揮它的教育作用，真正成為學生自我教育的活動，取得教育實效，就唯有把班會的自主權交給學生，讓學生成為班會的主人，提高學生在班會活動中的參與度。班主任要充分發揮主導作用，給以適當的點撥、指導，而具體的工作要讓班委會發動全體學生一起去做。一次有益的班會活動，它的教育性是貫穿於準備、開展這整個活動過程中的。

首先，讓學生圍繞學校教育中心自己確定班會內容，要求人人獻計獻策，如果被採納利用，就授予“班級小主人”的稱號。可以説學生的智慧是無窮的。比如：圍繞如何開展勞動教育，學生在班主任的引導下，提出了許多活動內容，有進行家務勞動的“今天我當家”和“家庭勞動卡”活動，有自我服務方面的勞動技能競賽和包餛飩、野炊等勞動，也有關心他人的“為小弟弟小妹妹包書皮”、為老師做椅墊活動。還有服務社會的打掃公共場所，擦欄杆等公益勞動，可謂全面周到，豐富而充實。又比如：學生圍繞“知我家鄉，愛我家鄉”教育，提議讀《吳江英烈》。學生們分成小組尋找知情老人，瞭解家鄉英烈的故事，我和班委會一起設計了一堂生動的班會課--吳江英烈知多少。後來，這個班會活動獲得了江蘇教育雜誌社舉辦的“三熱愛班隊活動”徵文三等獎。可見，發揮了學生自主性和創造性的班會活動是卓有成效的。

其次，讓學生組織主持整個活動過程，從內容的選擇，節目的編排，程序的安排以及串聯詞的寫作，全部交給學生，但老師始終參與，做好“扶”和“導”的工作。記得學校開展主題班會評比的時候，我班選定了“誇誇我們的家鄉”這個主題，方案確定，同學們紛紛行動起來，有走訪老人、瞭解家鄉歷史的.；有拍攝照片反映古鎮新貌的；有蒐集圖片資料、名勝古蹟材料的……更讓我記憶猶新的是我和學生一起“創作”快板，“改編”了有關歌詞，使這個活動自編自導自演，充分發揮了學生的主體作用，收到了良好的教育效果。又比如：為了祭掃革命烈士墓，學生人人自制了小白花、小花環，人人讀一個革命烈士故事。有了人人蔘與的活動準備，活動時對先輩們的崇敬之情就油然而生了。班會活動讓學生積極參與，極大地激發了學生對班集體的認同、理解和創造性並因積極投入而得到了成功的體驗。

教育教學隨筆 篇8

“小淘氣”的轉變

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的`狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得着，我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳，生怕摔下來，心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶着椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼兇，可孩子呢？我眼睛濕潤了。

我下來，向他豎起了大拇指説：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了。”並在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做遊戲，從他那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來説太珍貴了，也許會改變孩子的一生，真是奇蹟！

教育教學隨筆 篇9

青春作伴好讀書

莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”校園裏，春暖花開，少年雲集，既是讀書的好季節，又是讀書的好年齡。

本學期，學校將週五中午自修定為課外閲讀時間，引領學生閲讀、悦讀。這是我校“閲讀點亮人生，書香浸潤校園”活動的組成部分，也是一項很有遠見的舉措。

試想，學生從清晨開始一直做功課，直至黃昏時分，住校學生甚至奮戰到夜晚八九點，哪有時間讀書？學生在枯燥的題海中只會焦躁抑鬱，何談快樂？即便是語文課，也被考試指揮棒所驅使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閲讀一兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以往，如何讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”呢？

而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長。草長鶯飛，春暖花開，因為有陽光的'沐浴和雨露的滋潤。書籍正是人們成長的“陽光雨露”，是人類文明發展的“陽光雨露”。閲讀，特別是“悦讀”，正是青少年汲取文明精華、先進文化的最佳途徑。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。青少年時期是人的身體機能快速成長的時期，記憶最強大，精力最旺盛；思慮單純，不為閒雜事務所牽絆。這正是“無邊光景一時新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時期。

晨曦照室明，綠樹入簾青，學生不釋卷，琅琅讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來表達則恰如其分：“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閲讀如同打開一面鏡子，知識思想映眼前；閲讀就像打開一扇窗，楊柳春風撲面來。

寄語學生，大好春光，正好讀書，博覽羣書，內修積澱，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生髮展打下堅定基礎。

教育教學隨筆 篇10

美國一家超大公司紐約總部辦公室門口擺着一個漂亮的魚缸。魚缸裏十幾條產自熱帶的雜交魚長約三寸，兩年過去了，它們的個頭似乎沒什麼變化。一天，董事長的頑皮小子不小心把魚缸打破，魚兒被放進院子中的噴水池中。兩個月後，那些魚竟然都由三寸來長瘋長到了一尺!後來人們把由於給孩子更大的空間而帶來孩子更快發展的現象稱為“魚缸法則”。

魚缸給予魚兒的空間只不過一尺來寬，兩尺來長，在這樣的發展空間裏，魚兒縱然使出全身的解數，也註定只能在限定的範圍之內活動，他們能夠活動的水域只不過巴掌般大，他們吸收的養料與水分也只能限定在魚缸之內。雖然有馳騁千里的願望，卻被人為的玻璃屏所阻礙，在這樣的環境中，除了碰壁之外，魚兒只能選擇順從，在狹小的空間裏委曲地活動。

反觀，我們的教育不也正是如此嗎?中央電視台有一則公益廣告，廣告詞説：“心有多大，舞台就有多大。”其實，這句話同樣適用於教育工作者，教育工作者給予學生一個怎樣的發展舞台，學生就會得到怎樣的發展。學校的空間固然很狹小，但是學生所受到的教育卻取決於教育者的高度。如果教育者能夠立足學生的長遠發展，站在學生精神成長的角度施以教育，那麼就如同給予了學生一方池塘，為學生的將來進入“大江大河”積蓄了足夠的能量。如果教育者僅僅從當前的角度着手，以功利性目標為導向，那麼學生所接受的教育註定如同“高牆四角的天空”，單調、枯燥、乏味，和呆在魚缸中生活的魚兒無異。

在有的教師眼裏，學生的任務就是學習，而自己的任務就是幫助學生提高成績，除了成績、分數之外，再無其他。如此觀念趨使之下，課堂中除了僵死的知識傳授、生硬的記憶和無止境的`練習，只剩下學生的抱怨與痛苦。這樣的教育顯然是狹小的，因為教師的觀念陳舊以及認識的偏頗，造成學生學習空間與活動的狹小，設置了學生髮展與成長的障礙。

“生活即教育，社會即學校。”學校的教育本身就是學生的一種生活，而且是重要的生活，這種生活應當是豐富多彩的，應當是五彩繽紛的，應當是幸福快樂的。不能僅僅有學習、有考試，還要有促進學生充足成長的興奮點，要有鍛鍊學生各方面能力的牽引點，有讓學生留戀與喜愛的吸引點。學校的教育是立體的全方位的，事事皆教育，處處皆文章。優秀的教育者應當給予學生一個豐盈的教育，讓學生在豐富的校園文化活動中體驗到教育的快樂。

學校給予學生的教育應當是一方池塘，而絕不能是一個魚缸，因為只有池塘才能讓魚兒快樂地嬉戲，只有豐盈的教育才能讓學生幸福地成長。

教育教學隨筆 篇11

隨筆，又叫隨感、筆記，是一種古老的散文體裁。許多散文大家都擅長這種文體，比較有名的作家就有劉基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的歸有光、桐城派諸君等等。到了近代，隨筆逐漸成為一種獨立的散文體裁，為廣大羣眾所喜聞樂見。

隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓和感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的教育應用文書。

教育隨筆形式自由，它有時像小品文或雜文，有時又像日記或雜記，在教育實踐中主要有這樣一些樣式：教學筆記、教學後記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等等，這些都屬於教育隨筆的範疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學隨感錄。

一、教育隨筆有如下特點：

1.短小精悍。

它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思後再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對"歷"與"'厲"的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《"歷"與"厲"辨》發表在教學雜誌上。上海市特級教師於漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中"點之即飛去"議論紛紛，於老師寫了《"睛"探》一文，由"睛"字出發談了"備課要深人才能講到點子上"的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。

2.迅速及時

教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑑，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。

3.取材廣泛

教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以説沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個"新"字就可以入文。

二、教育隨筆的分類

(l)教育隨筆主要是一種敍事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敍與議的情況可以分成五類：先敍後議型；先議後敍型；夾敍夾議型；敍事型；議論型。

(2)根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法後提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑑的。

(3)根據所用主要表達方式來分，有記敍性隨筆、議論性隨筆、説明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敍性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，説明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。

三、教育隨筆寫作的意義

1.寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式

教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的.選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2.教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式

傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇於創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，並以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。

3.教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段

寫作能力的提高很大程度上在於勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上説，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4、教育隨筆是教學反思的理性提煉

古人強調："吾日三省吾身"，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助於自身的提高。

教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教學中重複的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。

撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨着時間的推移和經驗的積累，重温舊事，回想教育成效，教師常常會品嚐理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利於教師提高修養和教育教學水平。

5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石

撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認為，教育科研論文來源於生活，來源於實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鍊。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，誇誇其談，無實際意義。

教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善於捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心?如何建立新型的師生關係?如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。

在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。願撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。

一位教育家曾説過："只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。"教育隨筆來源於課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中國小教師對教育科研感到迷惘，其實對於教育教學一線的教師而言，通過思考並改進每一天的教學工作就是搞教育科研。

教育隨筆記錄着教師的生命價值。教育科研並不深奧，它就在教師身邊。鍾情於教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。

教育教學隨筆 篇12

常聽有人説，老師有什麼，不就是那麼幾節課，每年有兩個大假期，多麼清閒阿！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背後需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的時間來看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作能夠停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。還有一些教育人士説，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實施的是素質教育，而我們實行的是應試教育，應試教育無論對老師和學生都是一個沉重的包袱。

老師工作的繁重體此刻三個方面：

一是繁重的作業，中國小在應試教育的重壓下，大多數都在搞超多的機械作業，領導逼着留作業，家長逼着看作業，老師兩頭受氣地在批改作業裏十分疲勞。

二是名目繁多的考試，因為此刻的考試是體現教師工作價值的唯一辦法，因此，加強管理在某種程度上説就是加強考試，於是各種花樣繁多的考試粉墨登場，考試的過程實際上就是老師繁重工作的過程，出題，監場，看卷，着實忙。

三是複雜的學生問題，此刻，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分複雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，應對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個解決，老師搜腸刮肚，心裏勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體此刻下課後，心理的`沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不着，但自己又説不得。

因為，你一説累，就會有許多人反駁，農民會説，你能比我們挖土揮汗辛苦工人會説，你能比我們機器隆隆辛苦商人會説，你能比我們風險奔波辛苦有苦不能説，只能埋在心中。

在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子裏，我學習着、實踐着；努力着、進取着；奉獻着、收穫着；留下了串串清晰、生動的足跡。

“捧着一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講台的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。

作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染薰陶和影響學生；年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自己的工作；以對學生的愛心和職責感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生；以虛心好學的精神與組內老師團結協作、取長補短，共同進步。

在全面推進課程改革的這天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇於探索新的教學方式，將“以學生髮展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試着創造性地開展教學工作，收穫頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑着我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯繫，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力，重視培養學生的探究意識和創新潛力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關係。

只有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立自己的威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有善於接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛"。因此多年來，我總會在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術性。雖然因為工作的繁忙有時會影響自己的情緒，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己就應怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最後發現，只有我帶着一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們只有真正理解了我這個他們所喜歡的老師，才會理解我。

每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等於給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的讚譽和信任！

反思自己多年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫忙過我的領導們；要感謝曾無私指導過我的老教師；也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悦、教師的快樂和人生的價值……

教育教學隨筆 篇13

在《蝴蝶》活動中，讓幼兒畫蝴蝶對稱的翅膀時，發現陸姚畫的蝴蝶“兩邊不對稱”問題。我便問：“有什麼好辦法在畫蝴蝶時使兩邊一樣？”引發孩子的思考。引出此活動的難點：表現對稱的方法。

師：老師有一個好辦法可以使畫的蝴蝶翅膀兩邊一樣，（出示範畫）你們想知道嗎？師：可以用對印的方法畫一個蝴蝶。我便演示繪畫過程。先將紙左右對摺，打開後在一邊用顏料畫出蝴蝶的一隻翅膀，待顏料未乾時將另一面壓到有顏色的一面上，再打開另一面就印上了蝴蝶的翅膀，這樣蝴蝶就有了一對一樣大小的翅膀。當我打開對印的蝴蝶時全體孩子“哇——”的`叫出了聲音。這樣的結果令他們很意外，這個對印方法對他們來説也很新奇。於是趁勢又問：蝴蝶兩邊的花紋怎樣畫一樣的？誰來幫我畫？來到前面用我剛才的方法給蝴蝶添上了花紋。請到了沙一鳴，他的成功贏得了全班的掌聲。（師生共同完成“花蝴蝶”）。分析：在孩子畫蝴蝶過程中，教師發現問題，及時解決，順水推舟進行了對印的教學。這一環節是以孩子學習過程中的需求為依據進行的。

1、在動手製作的環節中，綜合運用多種材料和表現手法大膽創新進行再創作活動，從動手製作中瞭解形態對稱的特點和色彩協調要素，激發孩子感受和表現蝴蝶的興趣。

2、在評價的環節，採取過程性評價、互評、師評等多元化評價，使不同能力的孩子都有收穫，在評價中得到提高。

教育教學隨筆 篇14

數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，温故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：

一、用懸念導入，激發學習興趣

數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是對於國小生來説，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接着老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接着，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。

二、培養師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生説出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己説出自己歸納的知識內容，教師絕對不説；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的'教師絕不再作指導。只有在不規範不準確的地方教師才可以作補充説明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悦、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。