五年級英語下學期的期會考試質量分析

此次在中心國小的統一安排下，各學校的英語期中檢測工作順利地完成了。本次英語期末檢測由學區統一出題，我將從成績統計、試題評價、卷面情況分析、教學反思及建議等四方面進行較為全面的分析。

一、試題評價。

國小英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，通過考試的形式來檢測國小生的學習興趣、學習習慣和對所學知識的掌握程度。針對聽、讀、寫等技能對學生進行考查。本次檢測題，覆蓋面廣，題型多樣，題量適度，難度適中，試題從多角度考查了不同層次的學生的基礎知識和基本技能，所考查的詞彙和句型容量大、範圍廣，較準確地衡量了學生掌握基礎知識和運用語言的技能的情況。

（一）聽力部分。

該試題聽力部分的分值佔總分的40%，其題型有：聽音排序、聽音選詞、聽短文判斷對錯、聽音，圈出劃線部分發音不同的單詞、聽，然後圈出你所聽到的黑體字單詞。全面檢測了學生對單詞、句型的聽辨能力、理解能力和書寫能力。。該部分同時體現了英語的交際功能，語言素材較為口語化和生活化，題目編排由易到難，由詞到句再到段，設計科學合理。聽力部分的考題體現了要求學生養成良好的聽讀、識記、背默和運用語言習慣的出題意圖。

（二）筆試部分。

該試題筆試部分在保持對單詞、句子規範書寫持續重視的基礎上，更注重考查學生的語言的理解和綜合運用的能力，試題源於課本、源於生活，注重學科知識的交融滲透，題型多樣，具備一定的閲讀量及難度。

三、卷面情況分析。

（一）聽力部分。

1、1、2題正確率較高，1題中（3）、（4）、（5）小題少部分學生出錯，原因是沒有看清圖。第3題，聽短文選擇對錯一題部分學生丟分較嚴重，尤其是1、2小題出錯較多。學生對課文理解力差。第四題主要考察學生對單詞發音的掌握，學生掌握的還可以。只有個別同學出錯。聽力部分的答題情況凸現了部分學生對單詞識記有相當難度的嚴峻形勢。

（二）筆試部分。

第1題考查學生對動詞過去時的掌握情況，大部分學生都掌握的很好，只有少數同學丟分。第2題考查學生對短文相關句型的理解，這道題正確率不高，學生單詞關不過，不能很好的理解課文，因此有編答案的現象。第3題連詞成句正確率很低，由於學生對詞義掌握的不好，並且缺乏做題技巧，因此影響了理解的正確性，導致了錯誤的排序。第4題“把單詞補充完整”，少數基礎知識不紮實的學生丟分現象嚴重。筆試部分的答題情況印證了學生必須具備紮實的語言基礎知識和靈活運用知識的能力的教學目標。

四、教學反思及建議。

在國小英語教學領域裏，培養學習興趣和落實“雙基”應該是一對密不可分的孿生子，兩者相輔相成缺一不可：濃厚的學習興趣能激發學習動力，促進“雙基”的落實；“雙基”的落實能激發學習的自信心，加深學習興趣。

作為有責任心的國小英語教師絕不能忽視兩者的關係和作用。針對目前的.教學效果和學生掌握知識的現狀，我們應該怎樣調整和改進我們的教學措施和方法成為當前值得深思的一個非常緊迫的問題——

高年段英語課堂教學如何將激趣和落實“雙基”有機結合起來呢？

（1）單詞教學要紮實高效：

由於國小生在課堂學習中有意注意時間短暫，上課容易走神，因此，國小教師的教學方法是否有趣是否直觀顯得尤為重要，而對英語單詞的識記是國小生感到非常頭疼的問題，而單詞教學又是國小英語教學中非常重要的一個環節，製作精美的單詞卡片來輔助教學常常成為我課堂教學中最有效的絕招，單詞教學注意單詞卡在書寫和色彩上的設計，在單詞卡的製作和單詞的板書上，我有如下心得：

①書寫單詞時要注意線條流暢。

②書寫單詞的字體可以依據不同的單詞而變化。

③書寫單詞以黑色水彩筆為主。

④書寫與顏色有關的單詞時可以用相應的水彩筆，書寫一些與色彩有關的名詞時也要考慮運用水彩筆的問題，如書寫tree時可用綠色水彩筆，書寫apple時可用紅色水彩筆，書寫banana可用黃色水彩筆等。

⑤書寫合成詞時要用不同顏色的水彩筆將單詞分開以方便學生識記單詞，化繁為簡，如playground。

⑥書寫帶有前綴或後綴的單詞時可以用一小張白紙將單詞的前綴或後綴蓋起來，適時展示或遮擋起來以體現單詞的變。

⑦書寫單詞時可以將單詞當中的字母組合用彩色筆書寫以起到強調和突出作用。單詞教學要注意引導啟發學生採取多種方法識記，對比、聯想等方法最常用。高年段的單詞教學還要力求做到當堂掌握，按照記憶規律反覆書空或者聽寫。只有將識記單詞這一攔路虎消滅，才能談得上閲讀能力、語言運用能力的提高。

（2）提供語言整合的範例和平台：

在每一模塊中呈現的語言素材容量大而且比較雜，沒有語言環境做支撐的學生感覺非常難掌握。教授這套教材的老師在課時不足的情況下既要一課不落地完成教學任務，又想通過該教材培養學生語言素養和能力確實不容易。由於課文長，知識點分散，不集中，到了高年段我們很多老師基本上都在趕課而忽略了對學生能力的培養。常常是撿了拉芝麻丟了西瓜。那麼，怎樣揚長避短地創造性地使用該教材呢？我想我們是不是可以把單元話題有機地整合起來，改變以往每一課都平均用力、面面俱到的固定的教學模式，改為精講多練，在新授課中強調單詞、句型的教學，在複習課中着重段落、篇章、對話的訓練，擠出更多的時間為學生提供良好的語言整合的範例，為學生搭建語言交流和溝通、充分展示自我的平台？在真實的語言運用中切實提高學生綜合運用語言的能力。

（3）切實關注學困生，縮小兩極分化：

隨着教材難度的增加，在學生中已經出現越來越明顯的兩極分化。在成績統計表中，我們不難看出優秀率和及格率均不理想，當然我們也不能排除不同學校的學生的素質高低不等及家庭教育重視程度不一樣的客觀現實，但是，有一點是值得引起大家重視的，那就是採取有效措施切實關注學習困難的學生，儘量縮小兩極分化。國小英語教師課時多，所教班級多，作業批改量大，還要承擔一定的教科研任務，很難面對面地輔導學困生。為了解決這一系列難題，我曾經採取過“手拉手結對子”的做法，把平時英語成績差、學習習慣不好的學生交給英語成績優秀的有責任心的同學，讓優秀學生定時檢查學困生的朗讀、單詞默寫等情況。