因材施教歷史教學反思
作為一名教師,我在不斷努力着,期許着自己的每一個進步,在為自己的成功自豪時,同時也發現了自己在教學工作中存在着很多不足。
第一,教學過程中對知識的主次、輕重把握不穩,導致在教學中面面俱到,為爭取教學時間講的過快,給學生思考的時間比較少。我分析了一下箇中原因,發現主要還是因為自己在引導學生學習方面的能力非常欠缺,於是為了避免在課堂上出現尷尬的空白,我不斷地講,“成就”了標準的“填鴨式”的教學,這樣做的後果是我講的累,學生聽的也累,事倍功半。
第二,還不能做到因材施教。面對不同歷史知識水平的教改班和實驗班學生,我沒能制定出不同的有針對性的教學方案。這樣一來,基礎好的學生歷史知識水平不能得到有效提高,而基礎薄弱的學生學習起來又相當吃力,不利於他們的長足進步。
第三,在新的教學理念的指導下,我也嘗試着對原來的教學模式進行改革創新,一開始誤以為一堂好課就是要把學生調動起來,積極參與課堂教學,而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。這樣做的後果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂裏的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題,把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調動得很積極,氛圍好,而最終的學習效果卻並不是很理想,甚至於導致學生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無所知,能夠培養的能力一無所有。在不斷的摸索過程中,我得到這樣的經驗教訓:課堂活動中需要創造積極的氛圍,但是千萬不能走極端化,一定要注意活動的本質,即要調動學生的學習興趣,又要動而有效。
第四,只懂羅列史實,不會深化,突出表現在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學中也嘗試着使用靈活多樣的教學方式,把抽象的.內容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好,於是導致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系,沒有系統,只是一盤散沙,甚至於我忽略了自己點撥指導者的身份,僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學生儘管獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認識,但是至於正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區,對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正,長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那麼又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此,我認識到,採用靈活多樣的教學方式並不意味着教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點之間的鏈條,如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛,而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合,比例如何,選取的時機等都成為我日後需要探討的問題。
以上是我工作以來的一些心得體會,在今後的教學過程中,我要求自己牢記經驗教訓,多向教學經驗豐富的教師學習,同時努力提高自身的綜合素質,立志成為一名優秀的歷史教師。
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