英語評課稿4篇

作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？以下是小編收集整理的英語評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語評課稿1

我評的是白海燕老師教授的PEP6 Unit2 B Let’s tal這節課。單元主題是seasn，涉及四季及相關活動的教學。作為一名剛踏上教學崗位的新教師，白海燕老師能大膽實踐，運用多樣有效的教學方法，調動學生學習的積極性，充分培養學生的綜合語言運用能力使我們聽課老師收穫頗多，主要有以下幾點體會：

一、課堂結構十分清晰，教學環節設計緊扣，過渡自然。

如在新課導入的時候，先是讓學生聆聽歌曲，複習鋪墊熱身，然後自然地利用圖片引入課堂教學內容seasn。生活化地引入，師生互動，喚醒學生的“前知識”，為後面教學內容的深入展開自然鋪墊。

二、利用版塊式的教學設計，活動設計有層次性

作為一名剛踏上講台的新教師，利用板塊式的設計進行教學，便於操作，而且紮實有效。

同時，本課中，白老師在教學中體現了非常明顯的層次性。從單詞到句子，再到篇章。層層遞進。不斷滾雪球。如課文內容呈現時，先讓學生聽錄音回答問題，再閲讀課文校對答案。先聽，再閲讀，然後讀文本並作對子活動，難度逐步增加。

三、注重交流的有效性

白老師在教學中，採用Chant、sng，看圖説話、對子活動等活動都很注意交流的信息溝創設，都是真實的交際，而非明知故問。交際真實有效。特別是“看看，説一説”這個活動既拓展了學生的知識面，又利用時間的瞬間轉變促成了交流的有效性，讓學生的活動富於意義的交流。

四、能熟練使用多媒體進行教學，創設情境

利用多媒體創設情境，給學生創設交際的平台，降低學習的難度。增加學習的有效性。

覺得有一點建議，就是讓學生猜四季的時候，不要呈現圖片，也不要教師講解，直接利用文字描述，讓學生通過閲讀來給出答案會不會更有利於五年級學生的學習。

其次，針對五年級學生的年齡特點，是否增加一些趣味性遊戲會更能調動學生的積極性。

英語評課稿2

老師的閲讀課分為三部分：Pre-reading,In-reading,Post-reading。我認為她在課堂上做到了三個注重，即注重了閲讀方法的指導、注重了閲讀能力的培養、注重了英語思維的訓練。

一、注重閲讀方法的指導

課堂上，3號老師沒有采用枯燥的説教形式，而是引導學生在豐富多彩的教學活動（Animal riddles；Read quickly and answer；Watch，discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and think;Imagine and think…）中讓學生自然習得閲讀方法，如：文字信息閲讀法、圖畫信息閲讀法等，自始至終滲透閲讀方法的指導。這些好的'閲讀教學方法利於幫助學生養成良好的閲讀習慣，從而提高閲讀能力。

二、注重英語思維能力的培養

3號老師就如一個魔術師，她懂得如何利用手中的魔術棒，催開學生燦爛的思維之花。在她的課堂上，我們不難發現，她十分注重對學生英語思維能力的培養。設計了很多有效問題：Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?

Can her friends enjoy it with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen next year?...這些有效的問題引領學生自由表達。不難想象！在老師們這樣長期的引導、啟發下，學生一定會是思維活躍，並具有較強的語言運用能力。

三、閲讀教學策略

在教學中，我們應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：

1.針對中低年級的學生可採取師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閲讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。教師首先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閲讀材料，使學生初步感知，併產生要閲讀的興趣。接着讓學生帶着問題閲讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義。

設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反覆閲讀，仔細體會。讓學生根據閲讀材料的特點進行表演、複述等，憑藉互動共振的效應，促進了語言材料的內化。

2.針對中高年級的學生可採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。首先讓學生自己閲讀理解，因為現今的閲讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利於將知識化難為易。在學生開始閲讀之前，教師提出一兩個指導性的問題，要求學生在規定的時間內帶着問題快速閲讀，其目的是給學生的第一次閲讀確定一個目標或任務，實現對閲讀過程的監控。接着再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最終開闊了學生的眼界，擴大了學生的知識面，活躍了學生的英語思維，進而提高了學生的英語素質和能力。

四、結合TPR，動中學詞低年級英語閲讀教學評課稿

新課標倡導學生在學習英語時要動口、動手、動腦全身參與。如：3號老師在教學單詞sleep,eat… 時，引領學生一起做相應的動作，學生的注意力一下子就被吸引過來了。整個環節學生的情緒高漲，邊説邊做，其樂無窮！

老師們，教學永遠是一門有缺憾的藝術，再完美的課也會有缺憾。這幾節課我覺得基本都是以教師問、學生答的形式進行，學生説的機會相對比較少。如果適當增加學生問、學生答的機會，課堂就會更飽滿一些。

英語評課稿3

劉老師執教的是上教版英語四年級Unit 10的“Two seeds”，在教學中，老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，學生的主體性得到了充分的發揮，這是一堂很成功的英語課。縱觀本節課我認為主要有以下幾個教學亮點：

一、教師素質很好，教學基本功紮實。

劉老師教態親切、自然，能用英語熟練駕馭教學，英語口語流利，語音素質棒。此外還製作了精美的PPT課件，讓現代多媒體教學手段的運用發揮到了極致，可以看出劉老師在課前進行了充分的準備。

二、教學設計的評價

本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。

1、在課前熱身環節，劉老師讓學生guess“What’s in my hand？”引入，放鬆了學生們的緊張情緒，調動起了學生的積極性，同時也暗示了本節課的學習內容將與謎底“Two seeds”有關。繼而以圖片的形式呈現出一株植物，讓學生很好的對上節課的重點詞彙做出了回顧複習。

2、在新知呈現環節，劉老師運用了視頻教學過度自然，並且呈現方式多樣新穎，抓住了這個年齡段孩子好動、對任何事物都充滿新奇的心裏特點，從而讓學生樂在其中。

3、在鞏固操練環節，操練形式多樣，紮實到位。

對於四年級的學生來説，教師除了要創設一些具體的情境來吸引學生的注意力外，還需要進行大量的操練，學生才能掌握並會運用所學到的新知識。本堂課中，老師安排的操練形式豐富多樣，有聽錄音跟讀、齊讀、同桌間的操練、分角色表演等等，應該説操練的很到位而且配合默契，步步都能切入學生的興趣點。比如，讓學生在分角色表演中開展練習活動，孩子們都戴上課前準備好的相對應角色的頭飾，對課文內容進行復述，對課堂教學是一提升，對學生能力的要求也是一提升，鍛鍊了學生的記憶力和口語表達能力能力，是本節課的一個昇華。課前頭飾的準備，也是本節課的一個亮點。

4、面向全體，讓每位學生都成為課堂的主人。

在課堂上，劉老師設計了不同層次的問題，有難有易，並依據學生實際，有針對性的挑不同的學生髮言，讓每位同學都有機會參與課堂，使他們在課堂中發光發熱。

對於本節課，我有一點困惑：在課堂上，教師以聽、説、讀、寫四個習慣的培養為基點，設計了一個表格，為每個小組的優秀表現畫小紅旗，這種方法很新穎，使教學目標更加明確。但是從結果來看，似乎並沒有發揮多大的作用。是不是應該對這個獎勵結果進行一個總結。

總之，老師執教的這節課，教學流程自然，學生思維活躍，讓學生通過聽、説、做、玩等方式去感悟、體驗語言，使培養學生的綜合語言運用能力這一核心目標得到了充分體現。是一節比較成功的課。

英語評課稿4

評《How many》一課

前不久我校舉辦了高效課堂展示活動。在這次活動中我聽了樂樂老師執教的譯林國小英語4Aunit3 How many?(Story time),讓我記憶猶新，受益匪淺。樂樂老師這節的思路非常清晰，基本功紮實，課前準備得也相當充分，語音語調清晰流利，基本功非常好；另外樂樂老師的形象也很好，孩子們感覺很有親和力。

樂樂老師執教了四年級第三單元How many(part A ),該部分是對話語篇教學，本節課的教學目標是通過情景對話，着重訓練學生聽、説、讀技能，提高會話能力。本單元的核心內容是談論對方有什麼，有多少。本部分提供了這樣的一個情景，四個孩子在邁克家裏談論邁克和妹妹Helen的物品。

整個單元都以小老鼠Bobby為主線。樂樂老師在導入時，通過學生與Bobby間的交流，由神奇的魔法樹複習Do you have any…? 由神奇的魔法盒導入新句型What do you have? How many …do you have?，揭示出本節課的課題之後組織學生綜合操練新單詞、新句型，並以一首自編的chant加以鞏固。

在導入課文時依然以小老鼠Bobby邀請同學們到他朋友Mike家裏，觀看課文動畫片，直奔主題，引出課文的學習。課文的教學從整體入手，讓學生帶着問題：How many students are there in the dialogue? 開始有目的的觀看課文cartoon，通過看圖、聽錄音，讓學生在教師的引導下感知、理解課文。用幾個問題Who are in the dioluge ? What things are mentioned in the dioluge? How many ? 等問題讓學生進一步感知課文的細節，再一次感知分析文本。以上都是對文本的熟悉、理解，這是對文本的輸入階段。接着學生通過跟讀、自由朗讀、選擇使對話完整、分角色朗讀以及最後環節編對話等不同方式都是學生學習後的輸出階段。在跟讀環節中，即對學生的朗讀作出指導，又在課文的大情景中、在理解故事的基礎上，聯繫上下文猜測Can I have a look? 、Can I have one ? 以及Sure的意思。這一部分的處理是我最欣賞的。

另外在教學中，樂樂老師很是注重培養學生良好的閲讀習慣和閲讀方法，從而提高學生的閲讀能力。如：在每個Task環節，都設計了不同的問題，讓學生帶着問題、思考去看故事、聽故事。重視語言整體性的同時，從而提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

在教學中，為設置儘量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情，樂樂老師每人發了一張貼紙，貼紙上面印有不同數量的動物或水果，最後一個環節是讓學生拿着手裏的貼紙與同桌進行編對話表演；通過做事情來促進學生語言運用能力的發展，讓學生通過閲讀體驗學習的成功，樂樂老師設計了快樂閲讀環節，學生選擇自己喜歡的方式進行閲讀，激發了學生閲讀的興趣，提高了學生閲讀的效果。對於家庭作業的佈置，樂樂老師安排學生課後抄寫四個新單詞；讀背表演stoty，為學生下一節課做好鋪墊。

值得商榷的就是在整個課堂中部分學生的參與度很高，但全體學生參與度還不是太高。

以上是我對樂樂老師這節課的一些看法，有很多可能考慮的還不夠成熟，希望領導、老師們能批評指正。