認識圖形評課稿[必備]

作為一名教學工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的認識圖形評課稿，歡迎閲讀與收藏。

認識圖形評課稿1

1.課堂常規

這是一年級上學期，孩子們入校剛剛三個月，上課時間不足13周。我們看到的孩子精神飽滿，發言積極，説話完整，表達流暢，傾聽認真。這些都是老師長期訓練的碩果，這節課是訓練過程的一個側影。我從聽、説、坐三個方面來説：

（1）傾聽能力的培養

學生的傾聽能力需要從小培養，它的重要性無需論證，我們早都形成了共識。但學生會傾聽並不是老師一句“認真聽！好好聽！”就可以培養得了的。

設計聽的環節：老師這節課開始的口算有兩點培養學生傾聽能力非常好：一是老師説算式，學生聽算。這是培養學生傾聽能力很好的機會，是老師很好的設計。二是學生説得數，其他學生聽他説的和自己想的是否一致。這給學生非常明確的指導，聽什麼：他的和自己的是否一致。

前期提醒：在機器人要給學生髮起挑戰前，範老師先組織教學：“認真聽，看他給我們提了什麼問題？”這是在關鍵點提醒學生需要認真傾聽，否則，弄不清楚問題，將影響接下來這一個環節的學習。

課中點評：範老師經常點評：xxx聽得多認真！xxx真會聽！誰聽清了？這是評價的導向功能，潛台詞是同學們都要想xxx一樣認真聽，給全體學生以榜樣。

（2）表達（説）能力的培養

範老師要求學生説要聲音洪亮，表達完整，口齒清晰。這對一年級學生是非常關鍵的，這是站起來大大方方的前提，是數學素養重要的基礎。

提醒：範老師讓學生説話聲音洪亮，主要是提醒“聲音再大一點，給學生直接的要求，回答問題聲音的要求。

要求：課堂上我們聽到範老師對後面回答問題的學生説：“讓前面的同學也聽到！”這樣給學生以明確的要求，讓學生明白説的目的是讓全班學生都聽見，哪怕是離得最遠的學生。

評價：“xx的聲音真洪亮！我聽到xx的聲音了，還有xx的聲音”。這是給學生以榜樣和激勵。全體學生在老師的點評下，馬上聲音就洪亮了。這樣站起來回答問題表現出的是自信和良好的精神狀態。給學生以積極向上的引導。

（3）端正坐姿的培養

學生課堂上的坐姿直接反應聽課的精氣神，坐姿端正是保護視力的前提，是良好學習習慣的基礎。課堂上我們經常聽到範老師的要求“坐直！”，很有力度，能讓沒有坐直的學生馬上調整坐直。還有評價引導“xx的坐姿真美，很端正。”最重要的是學生坐姿端正，上課就不覺得累，對學生的身體健康非常有幫助。

範老師課堂上是如來佛，就算學生個個都是孫悟空，也逃不出範老師的眼睛、耳朵，她時刻在關注學生、蒐集學生各方面表現的信息，最為重要的是及時反饋給學生，並以此為要求、為導向、為榜樣，讓學生明白該怎麼做。這對一年級學生常規訓練、學習習慣的培養是至關重要的。學生有了好的學習習慣，常規訓練效果就顯著。老師眼中有學生，時刻關注學生的學習狀態，及時反饋，才能有好的課堂常規、良好的教學效果。

2.“五到位”有效課堂

這節課範老師做到了基礎訓練到位、自主學習到位、合作交流到位、教師引導到位、拓展延伸到位。

（1）基礎訓練到位

課始基礎訓練：由於這節課是立體圖形認識的起始課，也是認識圖形的起始課，與這節課相關的內容沒有，只有學生的生活經驗。因此，範老師設計的課始的基礎訓練是複習10以內的口算加減法。對學生進行口算練習。方式是：老師説算式，學生想得數，然後指名説結果，在説結果時其他學生聽他説的與自己想的是否一致。這裏有兩點做得很好：一是做到了面向全體學生，給每一個學生思考的機會，讓每一個學生都參與。二是培養學生傾聽能力，給學生點名應該聽什麼。

課中基礎訓練：一是每認識一個立體圖形就讓學生在準備的學具裏面找到對應的物體，這是及時鞏固學過的內容，學以致用，並且做到了面向全體學生。二是最後的練習讓學生辨認物體形狀、幾何圖形的形狀、生活中的物體形狀，練習充分，層次清楚，目的明確。幫助完成這節課的教學目標。

（2）自主學習到位

主要體現在老師給學生學習體驗的機會：課始口算讓每人想一想再説。認識四種立體圖形時讓學生摸一摸積累表象、體驗。讓學生閉眼想一想圖形的形狀，在大腦中再現表象。讓學生説生活中各種形狀的物體進行舉例，是學習的應用。這些都是全體學生的參與，有參與，就有知識形成的過程的經歷，就有日漸豐富的體驗。

（3）合作交流到位

老師給學生創設合作交流的機會：在導課時的同桌兩人給物體分類、彙報，同桌檢查桌友是否拿出的是指定的'形狀的物體，同桌交流看到的、摸到的感受，這些都是合作交流的機會。老師在活動中還有安排小組補充、結束後還有對小組活動效果的評價引導。這些都是合作交流到位的體現。

（4）教師引導到位

主要體現在教學設計的合理、流暢，突出了重點、突破了難點，完成了教學目標。最突出的是在長方體和正方體的區別中，這是認識圖形的起始課，學生沒有任何關於圖形的基礎：點、線、面、角等等，在這種情況下要讓學生把兩種立體圖形進行區分，難度可想而知。範老師問：長方體和正方體摸起來都是平平的、滑滑的，怎麼區分它們呢？哪個地方不一樣？學生觀察物體發現：正方體的面一樣大，長方體的面有的大有的小。老師進一步指出長方體中的特例：兩個面是正方形的，讓學生判斷是什麼，為什麼？最後總結出區分長方體和正方體的關鍵是看面是否一樣大，一樣大的是正方體、不一樣大的是長方體。順利突破了教學難點。這裏教師的預設是一部分，現場的生成與調控也同樣智慧。

（5）拓展延伸到位

體現在老師介紹生活中各種立體形狀物體的應用，壓路機前面軋路的是圓柱；還有球場上的足球，讓學生體驗足球能否是長方體、正方體，為什麼？足球是利用了它的滾動自如的特性。這些讓學生了解到生活中物體的形狀可以給生活帶來便捷。

3.建議

（1）當學生因為沒有經驗而導致説錯時，老師應該給予糾正，告訴學生正確的答案，不要求學生掌握，而是讓學生了解正確的是什麼。如有學生説正方體有8個角，老師可以給他糾正，你是説它有8個這樣的尖尖兒對嗎？這些尖尖兒是什麼，到高年級我們就會知道的。這樣具體化也可以。

還有學生説長方體的4個面的時候，老師可以告訴學生它具體有幾個面，同學們可以課下探究，把探究的結果與我分享。

（2）要注意老師課堂上的站位。當老師示範時，要面向全體學生，要讓全體學生都能看得到，才能起到應有的示範作用。這節課老師展示學生分類時，站在了走道第二排學生旁邊，這樣第一排學生就看不到了。

（3）拓展延伸上再充分一些。可以提供一些圖片，方面廣一些，開闊學生的視野，鞏固所學知識。

認識圖形評課稿2

《認識平面圖形》是在一年級上冊《認識立體圖形》的基礎上展開的教學內容，它通過立體圖形和平面圖形的關係引入教學。而楊老師上的是《認識圖形》的一節練習課。楊老師充分利用學生已有的生活經驗和上一節課學到的新知識，精心設計教學內容，通過豐富的學習活動幫助學生鞏固對平面圖形的認識。

首先，“搭小棒”的活動幫助學生進一步認識了三角形與長方形。活動中，教師的`引導起到了關鍵性的作用，教師的問題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時，教師提出了這一幾個問題：“為什麼你搭三角形搭得這麼快？”“能搭出比剛才大一點的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個三角形？”等，針對這幾個問題的實踐與思考，學生理解了三角形是由三條邊圍成的這一本質特徵，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識。

其次，“畫一畫”的活動使學生對平面圖形的認識由形象轉入抽象，進一步體會每個圖形的本質特徵。點子圖比格子圖更抽象，教師引導學生把點子圖想象成釘子板，“交叉點就像釘子板上的釘子”，使學生有了空間想象的依託，降低了練習的難度。所以説教師的適時點撥還是非常到位的。

最後的“折一折”活動，很好地把不同的平面圖形溝通了起來。“把一張長方形紙折出兩個三角形”、“在長方形紙上折出一個正方形”等活動，使學生在操作中進一步體會到，長方形可以分成兩個完全相同的三角形，而正方形是特殊的長方形等知識，使學生的思維得以拓寬，更豐富了學生對於平面圖形的認識。

認識圖形評課稿3

一、教材分析（説教材）：

1.教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊38頁39頁。

2.教材所處的地位和作用：

課程標準把空間與圖形做為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容。《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在認識了長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形的基礎上，來初步認識長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了從立體到平面的設計思路，認識這幾種圖形，不僅是今後學習他們的特徵及他們的周長還有面積的重要基礎，而且有助於發展學生的空間觀念，培養學生的初步的觀察能力、交流能力和動手操作能力。

根據上面的分析我將本課的教學目標定為：

3.教學目標：

知識目標：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特徵，能辨認四種圖形，並體會“面在體上”。

能力目標：通過操作、觀察、比較等活動培養學生抽象、概括、實踐能力，發展空間觀念。情感目標：通過圖形在生活中的廣泛應用，感受到數學與生活息息相關，並滲透審美情趣的教育。

從上面確定的教學目標出發，我確定了本節課的教學重難點如下：

4.重點：感知長方形、正方形、三角形和圓的特徵並會辨認這四種圖形。

根據學生已有的生活經驗，很容易將體和麪混淆，所以本課的難點是面在體上難點：體會“面在體上”。

在教學信息與感知材料的呈現上我選擇多媒體課件演示，這樣更直觀易懂。

5.教學準備：

在教學前我為學生準備了各種立體模型，以及多種平面圖形的學具，還有彩色筆和白紙等等。

二、學情分析

一年級學生直觀形象思維占主導地位，他們對新鮮事物比較感興趣，課堂注意力有效保持時間很短，不隨意注意佔優勢，課堂上喜歡操作類的活動。本課時教學內容是他們在一年級上冊認識了長方體、正方體、圓柱和球這四種簡單立體圖形的基礎上進行的，而且根據他們已有的認知基礎和生活經驗，都已經基本上認識這四種平面圖形了。

最後我來具體談談這一堂課的'教學流程：

三、教學流程

根據上面的分析，結合一年級學生的認知水平和年齡特徵，我將本課的教學設計為四個環節：

一、創設情境、導入新課

二、操作交流，探究新知；

三、聯繫生活，鞏固新知；

四、遊戲激趣，總結評價。

下面我就分別從這四個方面來談一談：

一）創設情境，導入新課。

1.屏幕顯示：交通標誌(由生活中圖形引入新課)

師：笑笑在上學路上發現了很多交通標誌，你們知道這些標誌的意義和它們的形狀嗎？（適時進行交通安全教育。)

2.這節課我們就一起來認識這些圖形，並與它們交朋友，好嗎？揭示課題——認識圖形

【設計意圖：這裏利用信息技術聯繫學生生活實際引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，使學生產生了濃厚的學習興趣，而且也會激起學生探求新知的強烈願望。】

二）操作交流，探究新知。

這個環節是課堂教學的中心環節，在這個環節中要完成知識目標：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特徵，能辨認這四種圖形，並體會“面在體上”。

因此在這個環節我設計了找一找、摸一摸、學一學、比一比、畫一畫五個活動。活動一（找一找）：在“體”上找“形”

1找長方形，哪個圖形藏長方體的面？（長方形）

2.找正方形，正方形藏在哪個“體”的面上，（正方體）。

3.找三角形和圓，三角形和圓藏在哪個“體”的面上，（三稜柱、圓柱）

【設計意圖：用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣，通過課件演示面從體上滑下，進一步體驗到“面”由“體”得，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。同時使學習的內容更有情趣、更直觀，有利於活躍課堂氣氛，提高教學效率。】

活動二（摸一摸）：摸“長方形”學具感知它的特徵

1.認真的看一看它長得什麼樣？再仔細的摸一摸有什麼感覺？

2.數一數長方形有幾條邊？幾個角？

活動三（學一學）：自主合作學習正方形、三角形、圓感知其特徵

1.小組合作學習：用剛剛學習長方形的方法先認真的看一看他們長的什麼樣？再仔細的摸一摸有什麼感覺？再用數學語言在小組裏説一説他們各有幾個角？幾條邊？

2.學生彙報，解決提出問題

【設計意圖：自主探究，合作交流是新課標所倡導的重要學習方式，學生在合作與交流中懂得合理的表述與認真的傾聽，併產生智慧的碰撞。通過摸、看了解長方形的特徵之後，又提出用學習長方形的方法小組合作自主學習正方形、三角形、圓，這是根據學生的思維特點，先扶後放，使學生從具體實物操作發展到抽象地認識圖形。】

活動四（比一比）：“形”與“形”比，“形”與“體”比

1.“長方形”與“正方形”比

2.“長方體”與“長方形”比

3.“立體圖形”與“平面圖形”比

活動五（畫一畫）：從“體”上畫“面”

1.誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？2.彙報、交流不同的方法

3.用描的方法挑一個自己喜歡的立體圖形畫下它的一個面，並説一説從什麼體上描出了什麼形？

【設計意圖：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡，他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，採用實踐操作教學手段讓學生通過、看、摸、畫、説等活動，自主地探究，感受數學學習的樂趣。】

三）聯繫生活，鞏固新知

活動一（看一看説一説）：

屏幕滾動放生活中的物體，在我們的生活中到處都可以找到這些圖形朋友，仔細觀察你從哪個物體的面上找到了

我們今天認識的新圖形？

活動二（想一想説一説）：

想一想生活中還有哪些物體的面上也有這些圖形朋友？在小組裏説一説。

【設計意圖：利用信息技術挖掘現實生活素才，加深學生對圖形的認識。引導學生觀察，體會生活中處處有數學，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有着密切的聯繫，從而激發學生對數學學習的興趣。】

四）遊戲激趣,總結評價

活動一遊戲激趣.

1.打地洞遊戲

地洞裏藏了很多圖形，快來打吧！看誰找到的圖形最多。

2.數圖形遊戲

數一數鬧鐘裏的圖形各有幾個？

3.小小粉刷匠

學生可以先點擊畫框中相應的圖形即可進行塗色，點擊右三角為下一幅圖。

【設計意圖：在練習中，利用多媒體技術，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識，保持良好的學習心態，達到拓展思維，提高練習效率的目的。】

4.小小設計師

1.這幅畫中缺少了什麼圖形？你能把它找出來並把它拼上嗎？

2.你們能用這些圖形拼出一幅漂亮的畫嗎？

【設計意圖：“小小設計師”這一環節，利用信息技術網絡的教學功能，學生可以以小組為單位構思一個主題，利用計算機中給出的正方形、長方形、三角形和圓形拼出具有小組特色的圖案，通過人機交互平台，教師把學生在計算機上拼出的豐富多彩的圖案在大屏幕展示，激發學生潛在的智能，培養學生良好的思維品質。】

活動二總結評價：通過這節課的學習，你收穫了什麼？今天這節課你能評價一下自己表現得怎麼樣嗎？你能給自己打多少分?在你心中這節課誰表現得最好？

【設計意圖：這樣設計從尊重學生人格、關注學生個性差異、滿足學生不同需要出發，既有學生間的評價，又有教師對學生的評價，學生與教師在共同的評價活動中充分展現自我，張揚個性，取長補短，樹立自信，真正實現使每個學生都能得到充分發展和提高的評價目的。】

認識圖形評課稿4

《認識圖形》一課從學生熟悉的立體圖形中尋找平面圖形，讓學生感知“面”從“體”來；接着讓學生思考如何把“體”中的“面”“請”到紙上來，雖説怎樣“請”的方式並不重要，但過程讓學生想象中建立圖形的表象，讓學生對圖形的認識和理解變得豐富和深刻。

建議：

1.增加數學活動：找不同。（數學教學是數學活動的教學。）

請你找出一個與其它不同圖形。第一組：圓、三角形、正方形、長方形。（目的是進行曲邊圖形與直邊圖形的區分。）第二組：三角形、正方形、長方形。（目的是讓學生初步感知三角形與四邊形的'區別。）

2.對“猜一猜”再整合，讓學生知其然還知其所以然。

先出示一條線段，讓學生判斷圖形可能是什麼？不可能是什麼？為什麼不可能是圓？（嘗試讓學生感知圓與其它圖形的不同）

再出示直角，它可能是什麼圖形？為什麼？（感知三角形、正方形、長方形的特徵）

再出示兩個直角，到底是正方形還是長方形？（如何區分正方形、長方形）

認識圖形評課稿5

20xx年10月30日上午聽取了李老師講的《認識立體圖形》這一節課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學內容，本課要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），瞭解他們的名稱和特徵，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的遊戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。

通過聽課，我覺得鮑老師以下幾點還是比較成功的：

1、教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，並應用圖形特徵解決生活中的實際問題。並能充分利用課件，形象、直觀的讓學生建立長方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養了學生的空間觀念

2、從生活數學出發。新課標中指出，我們學習數學的目的，是瞭解生活環境，改變生活現狀。本着這個精神，我儘量安排知識從生活出發，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識。體現了以教師為主導，學生為主體的課堂模式。主要表現在，讓學生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動，讓學生在活動獲取知識，並引導學生運用數學的基本思想：“猜想——驗證”進行學習，培養了學生的觀察能力、動手操作能力、合作、探究的'能力。在按形分類的環節欠缺一些引導，顯得單薄，比如可以引導學生通過滾一滾進行分類，一類是可以滾動的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動，而圓柱放到用手推回滾動。另一類是不能滾動的長方體

3、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特徵，使探究活動基本做到了有效。

4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生説物體特徵和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由於擔心課堂紀律），在個別環節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發現，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發現過程中可以對知識加深理解。小組合作學習過程中個別學生出現圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問題，需要改進。

總體而言，李老師的這節課，語言表達流暢清晰，教學結構合理，師生互動較好，是一節有效的課堂教學。“課堂紀律管理”是目前存在的一個問題，由於是低年級，所以也是多數班級共同存在的問題，以後需要共同研究，進步。